翟軍，鄭林慧

摘 要：中小學生的作業(yè)負擔過重已成為當前一個社會熱點問題。本文從信息技術(shù)利用層面探討如何利用智慧校園平臺實現(xiàn)地理作業(yè)的“減負增效”。以安徽省宣城中學為實驗學校，開展了智慧校園平臺下高中地理作業(yè)設(shè)計與實施研究。研究表明利用智慧校園平臺可以實現(xiàn)地理作業(yè)的“四化”——作業(yè)準備精細化、作業(yè)分層個性化、作業(yè)管理信息化、作業(yè)生成校本化。

關(guān)鍵詞：智慧校園;地理作業(yè);減負增效

中圖分類號：G633.55;G434? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）01-0055-04

智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，近年來，全國掀起了智慧教育的浪潮，智慧校園的實踐場所越來越受到各級各類學校的關(guān)注和青睞。智慧校園功能包括：智慧教學、智慧學習、智慧管理和智慧生活服務(wù)。目前國內(nèi)不少高校和中小學開始建設(shè)智慧校園，但研究較多的是智慧管理和智慧生活服務(wù)方面[1]，對于智慧教學和智慧學習的理論及實踐研究相對較少。智慧校園作為一種智慧學習環(huán)境，必將會變革學習、教學和管理方式，也勢必為作業(yè)設(shè)計與實施帶來深刻的變革。

安徽省宣城中學是一所較早建成智慧校園的學校，近年來，筆者以該校為實驗學校，開展了智慧校園平臺下高中地理作業(yè)設(shè)計與實施研究。研究表明，利用智慧校園平臺可以實現(xiàn)地理作業(yè)的“四化”——作業(yè)準備精細化、作業(yè)分層個性化、作業(yè)管理信息化、作業(yè)生成校本化。

一、作業(yè)準備精細化

傳統(tǒng)的作業(yè)準備是教師利用現(xiàn)有的教輔資料，如基礎(chǔ)訓(xùn)練、課時訓(xùn)練等，按照課時進度對學生無差別地布置作業(yè)。大多數(shù)教師在作業(yè)準備環(huán)節(jié)花費的時間與精力甚少，由此帶來的影響則是作業(yè)的針對性及有效性大打折扣。背離課標要求的重復(fù)性作業(yè)、同層次作業(yè)比比皆是，不僅加劇了學生的學業(yè)負擔，而且對于鞏固所學知識、訓(xùn)練基本技能、培育核心素養(yǎng)作用不大。只有精心準備的基于課標要求的作業(yè)才是教學的有效環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮實質(zhì)性的功效。

如何才能準備好作業(yè)？在紙質(zhì)作業(yè)的時代，教師往往憑個人經(jīng)驗和喜好，挑選部分訓(xùn)練題供學生完成，更有甚者不加挑選，以整套輔導(dǎo)資料代替作業(yè)，這些現(xiàn)象無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的建設(shè)與共享。利用智慧校園平臺，發(fā)揮其素材來源豐富、作業(yè)修改便捷、利于長期保存等優(yōu)勢，以教研組為單位，按照“個人初備—集體研討—修改完善”的操作流程，實現(xiàn)作業(yè)準備的精細化。下面以人教版（2019版）必修第二冊第二章第一節(jié)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的一道作業(yè)題準備為例加以說明。在個人初備階段，某教師選取了一篇有關(guān)北京新農(nóng)村的新聞報道為素材，稍加處理，以一幅圖片和三小段文字為情境，設(shè)計了思考題（圖1），要求學生說明合理利用鄉(xiāng)村空間的意義。

在利用智慧校園平臺進行集體研討階段，地理教研組教師提出了如下意見或建議。

一是圖文資料中的圖像不能很好地展現(xiàn)出該新農(nóng)村居住區(qū)、生活區(qū)、公共服務(wù)區(qū)等空間布局。建議更換為能較完整清晰體現(xiàn)該新農(nóng)村空間布局的照片。

二是設(shè)問過于宏大、寬泛，與圖文材料的適切性較差。建議分步驟設(shè)問，以明確設(shè)問的指向性并降低設(shè)問難度。

三是本節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的課標內(nèi)容要求是“結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”，這條課標的要求實際是一個思維進階的過程，即結(jié)合具體的典型實例，先分析該城鎮(zhèn)（或鄉(xiāng)村）的空間結(jié)構(gòu)特點，進而說明合理利用城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的意義。而作業(yè)的設(shè)問直接要求“說明合理利用鄉(xiāng)村空間的意義”，沒有解釋鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，因而建議增加有關(guān)解釋該鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的設(shè)問。

根據(jù)教研組同仁的意見、建議，在集體研討的基礎(chǔ)上，該教師更換了一幅能直觀反映鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)特點的圖片。與原圖片相比，該圖片中的鄉(xiāng)村居住區(qū)、公共區(qū)、道路、水系、農(nóng)田等的分布一目了然，這就為學生充分挖掘圖像資源，獲取有用信息，思考、解決問題提供了充足的材料支撐。接著對設(shè)問進行優(yōu)化，采用分步設(shè)問的方法，要求學生先從圖文資料中獲取信息，其次加工信息，最后輸出信息。在解釋了該鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)特點之后，再深化到對鄉(xiāng)村空間合理利用意義的探討，設(shè)問的層次性得以體現(xiàn)。修改、完善后的作業(yè)題如圖2所示。

和傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)設(shè)計準備流程比較，利用智能校園平臺進行電子作業(yè)設(shè)計的準備工作能夠集中全組教師的智慧，能夠更好地依據(jù)課標要求和實際學情設(shè)計作業(yè)，也能夠更方便有效地修改作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)的科學化、精細化。另外，對于學生作業(yè)中普遍存在的易錯點、易混點和難點，可以充分發(fā)揮教研組集體力量，有針對性地開發(fā)系列微課程資源，特別是作業(yè)講評方面的系列微課程資源，便于學生利用碎片化時間學習，解決課堂講授時間有限的問題，促進學生個性化發(fā)展。

二、作業(yè)分層個性化

因材施教是教育的基本原則，長期以來受班級授課制的影響，教師的教學行為整齊劃一，在作業(yè)布置方面更為明顯。面向全體學生布置同質(zhì)化作業(yè)是教師的基本操作，由此帶來了部分學生“吃不飽”“吃不好”，少數(shù)學生“吃不下”“吃不了”的問題，教學效果大打折扣。一些教師也想嘗試對學生進行分層作業(yè)，但在實際操作的過程中，障礙重重。主要表現(xiàn)在：同一班級、同一年級的學生興趣、學習能力、認知水平等存在差異，僅憑人力和腦力去分析每位學生的特質(zhì)并以此準確地進行分層界定極為困難。若單憑考試成績進行分層又顯得片面。另外，教師人為分層有貼標簽的嫌疑，難以得到學生及家長的認可。這些情況導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時，為避免分層的麻煩，又想提高考試成績，簡單粗暴的題海戰(zhàn)術(shù)成為“最佳選項”。

在智慧校園平臺下，利用算法的優(yōu)勢，使實現(xiàn)作業(yè)分層布置個性化、人性化成為可能。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以根據(jù)課程標準中的學業(yè)水平質(zhì)量要求，依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，設(shè)計A、B、C三個水平層級的作業(yè)供學生選擇，也可以通過進階訓(xùn)練的方法，當學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成了A層次（水平一）的作業(yè)后，可以進階完成后續(xù)層次的作業(yè)，如果在某個水平層級作業(yè)完成質(zhì)量不高，系統(tǒng)可推送相關(guān)微課對有關(guān)知識點或重難點內(nèi)容加以講解，待學生學習完畢，再完成該水平層級的作業(yè)（圖3）。如此反復(fù)進行，有利于學生及時鞏固知識、消除知識盲點，防止因為知識缺漏過多累積以后造成后續(xù)學習困難。在此基礎(chǔ)上，可以建立以學生為中心的個性化學習系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)開展學情分析和診斷，有利于實現(xiàn)對學生的學科能力、學習思想、方法技巧、知識掌握程度等方面的數(shù)據(jù)挖掘，構(gòu)建學生畫像，幫助學生規(guī)劃最佳學習路徑。[2]

三、作業(yè)管理信息化

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。長期以來，受制于技術(shù)條件和管理水平，學校的作業(yè)管理流于形式，大多數(shù)學校僅在每學期安排一至兩次對教師作業(yè)評閱情況的檢查，對于各年級、各班級作業(yè)比例結(jié)構(gòu)、作業(yè)總量、作業(yè)質(zhì)量等方面的管理與評價基本沒有涉及?，F(xiàn)在，隨著智慧校園建設(shè)的深入推進，利用平臺管理優(yōu)勢，學校完全可以實現(xiàn)對作業(yè)全過程的管理，提升教育質(zhì)量。

1.作業(yè)布置環(huán)節(jié)

當前學生作業(yè)負擔過重的一個重要方面是學科教師本位主義思想嚴重，“個人只掃門前雪”，缺乏整體觀念，導(dǎo)致每科作業(yè)貌似數(shù)量不大，但各科作業(yè)總量累加起來，學生的負擔很重。傳統(tǒng)教學模式下，學校、年級組、班級對各科作業(yè)的總量管理、質(zhì)量管理，難以做到科學化、定量化?，F(xiàn)在，利用智慧校園平臺，各科作業(yè)的布置數(shù)量、類型，每日各班級學生的作業(yè)總量，學生完成作業(yè)的平均時長等信息一目了然（圖4）。學校可以根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)，及時提醒、通知相關(guān)年級、班級、教師控制作業(yè)的數(shù)量、種類、時長，真正做到“減負”。

2.作業(yè)反饋環(huán)節(jié)

“減負”的同時還要“增效”，作業(yè)全批全改、精批精改是教師的重要工作，比較耗時費力。智慧校園學習平臺上的作業(yè)管理模塊有自動批改功能，特別是針對一些客觀性試題，這樣學生作業(yè)情況的反饋具有即時性，由此改變了作業(yè)情況反饋的滯后性，能夠起到評價反哺學習的積極作用。作業(yè)講評是教學的重要環(huán)節(jié)，教師可以利用作業(yè)平臺實現(xiàn)作業(yè)講評方式多樣化。作業(yè)管理模塊中有“作業(yè)解析”功能，可在錯題平臺自動推送解析，學生認真研習解析內(nèi)容，問題能夠及時得到解決。教師根據(jù)學生出現(xiàn)的共性問題進行針對性講解，發(fā)揮統(tǒng)一教學的優(yōu)勢。學生根據(jù)作業(yè)模塊上的試題對錯情況形成個性化錯題集，學生可查閱作業(yè)講評的授課回放，教師也可進行個性化輔導(dǎo)。

3.作業(yè)錯題整理環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)整理錯題本的方法步驟是第一步將錯題抄錄下來或?qū)⒃囶}剪切下來粘貼到錯題本上;第二步分析錯誤原因，并將正確的解題思路、解題過程記錄下來;第三步尋找相同考點的相關(guān)習題反復(fù)練習，加以鞏固。整個流程耗時費力，效率不高，更大的缺陷在于大多數(shù)學生很難對錯誤原因分析到位，也不容易找到相同考點的典型試題進行變式訓(xùn)練。宣城中學利用智慧校園平臺研制開發(fā)了個性化學習作業(yè)手冊。其基本流程是：教師命制、準備作業(yè)—學生作答—后臺智能批改—數(shù)據(jù)采集—建立個性化錯題集，如圖5所示。

四、作業(yè)生成校本化

作業(yè)校本化是指以校為本，符合學校發(fā)展、具有自身特色的作業(yè)體系。在傳統(tǒng)的學校管理及教學模式下，作業(yè)完全服務(wù)于考試，以考試的題型、題量、難度等為依據(jù)，建立起依賴教輔資料為主的作業(yè)體系。在新課程改革背景下，立德樹人是教育的根本任務(wù)，培育學生的學科核心素養(yǎng)是學科教學的基本任務(wù)，也是作業(yè)設(shè)計與實施的基本指向。地理學科是一門實踐性很強的學科，地理實踐力作為基本活動經(jīng)驗是地理核心素養(yǎng)的重要方面。地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)之一，是學生在參與系列地理實踐活動基礎(chǔ)上形成的意志品質(zhì)和行動能力，地理實踐活動通過考察、實驗和調(diào)查等方式，讓學生走進真實的自然和社會環(huán)境，對客觀世界進行觀察、思考，進而認識和理解真實的地理現(xiàn)象、過程與特征。[3]長期以來，傳統(tǒng)的地理作業(yè)以紙質(zhì)的書面作業(yè)為主，大量機械性、重復(fù)性作業(yè)占據(jù)了學生寶貴的時間，而且對于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)作用不大。借助智慧校園平臺，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，以項目化學習活動、野外考察、社會調(diào)查等形式讓學生走進真實的自然和社會大課堂，將地理學科知識、地理學的思想方法、地理學科價值觀滲透其中，學生用手觸摸、用腳丈量、用眼觀察、用心交流、用腦思考，認識和理解真實世界中的地理現(xiàn)象。

如在開展“校園樹木與環(huán)境的關(guān)系”項目化學習時，需要學生對校園內(nèi)的樹木名稱、數(shù)量、生長狀況、栽種地點等進行調(diào)查。不少學生對樹木了解甚少，缺乏必要的認知，調(diào)查的難度不小?，F(xiàn)在，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可有效破解這一難題，對于不認識的樹木，可以借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，用平板拍攝樹木的生長狀況，并將記錄情況及時上傳至智慧校園平臺，為后續(xù)深入研究提供第一手材料。

如在開展“農(nóng)民工現(xiàn)象”的研究性學習中，需要學生實地走訪了解當?shù)剞r(nóng)村外出務(wù)工人員的數(shù)量、年齡、性別結(jié)構(gòu)、外出方向、主要從事的行業(yè)、收入情況、存在的問題等。除了進行文字記錄外，還可以照片、視頻的形式加以記錄，并及時上傳至智慧校園平臺，為后續(xù)深入分析現(xiàn)象、探討對策提供實證材料，也可避免學生在調(diào)查過程中弄虛作假。

利用智慧校園平臺實現(xiàn)作業(yè)生成的校本化，有利于拓寬學生視野、增強學生實踐能力、創(chuàng)新能力，也有利于促進教師專業(yè)成長和學校特色發(fā)展。

在國家大力實施“雙減”政策的背景下，“減負增效”是重要的課題，筆者認為有效利用智慧校園平臺，可以實現(xiàn)作業(yè)準備精準化、作業(yè)分層個性化、作業(yè)管理信息化、作業(yè)生成校本化，為“減負增效”提供有益的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]王運武. 我國數(shù)字校園建設(shè)研究綜述[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2011（4）：39-50.

[2]龐珩.個性化學習系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 長春：吉林大學，2015.

[3]梁彥慶. 實施POE教學策略，培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)[J]. 地理教育，2020（12）：1.