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思維可視化在微型小說教學(xué)中的運用
——以六年級上冊第四單元教學(xué)為例

2022-01-24 01:13:32文|黃
小學(xué)語文教學(xué)·園地 2021年12期
關(guān)鍵詞:人物形象可視化小說

文|黃 金

思維可視化是一種行之有效的教學(xué)方法,指運用各種圖示技術(shù)把原本不可視的思考方法和思維過程清晰呈現(xiàn)出來。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心,被可視化的“思維”更有利于學(xué)生去理解、記憶和運用,進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小說是虛擬的生活,而虛構(gòu)的“可能的故事”卻深刻地揭示著“生活的真實”,感人心靈,啟迪思考。小說閱讀主要以感受人物形象為中心目標。小說三要素既是一個整體,又相互影響制約。教學(xué)這一類文章時,梳理情節(jié),揣摩小說環(huán)境描寫,感受人物形象是課堂閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。那么,如何把握重點,讓學(xué)生的思維在微型小說教學(xué)中直觀地呈現(xiàn)出來呢?以六年級上冊第四單元為例,筆者嘗試運用思維可視化策略進行微型小說教學(xué),把不可視的思考路徑、思考方法等通過一系列的圖示呈現(xiàn)出來。引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的言語表達能力。

一、思維可視化,使情節(jié)梳理有支架

高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力,而微型小說里的人物眾多、情節(jié)曲折,以思維可視化的圖示為載體,能引領(lǐng)學(xué)生走進小說世界,讓小說內(nèi)容梳理化難為易。

1.情節(jié)梯

情節(jié)是微型小說中人與環(huán)境間和人物相互間的矛盾沖突,情節(jié)越典型,就越有利于典型性格的塑造,這類小說在情節(jié)上都有自己的特色。情節(jié)的發(fā)展有一定的層次變化,跌宕起伏,給人震撼人心的效果。利用“情節(jié)梯”能幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容,更好地梳理情節(jié)。

以六年級上冊《金色的魚鉤》為例,該文講述了老班長接受黨組織交給的任務(wù),照顧三個生病小戰(zhàn)士過草地而不惜犧牲自己的故事。在教學(xué)中,教師抓關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生梳理情節(jié),填寫“情節(jié)梯”,引導(dǎo)學(xué)生將梳理結(jié)果呈現(xiàn)出來,進而概括故事的主要內(nèi)容,從而落實教學(xué)目標。

發(fā)現(xiàn)情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是整體把握小說的重要手段。借助“情節(jié)梯”,讓學(xué)生在這種有梯度的言語實踐中,逐步掌握梳理情節(jié)的閱讀策略,從而優(yōu)化學(xué)生的語言表達。

2.關(guān)系網(wǎng)

微型小說故事中情節(jié)的發(fā)展與故事人物息息相通,借助“關(guān)系網(wǎng)”,厘清故事中人物之間的關(guān)系,能幫助學(xué)生準確梳理情節(jié)。

《窮人》一文中人物的關(guān)系比較復(fù)雜,借助“關(guān)系網(wǎng)”,促進學(xué)生厘清關(guān)系,明確角色的情感態(tài)度,降低了概括的難度,有助于學(xué)生準確把握主要內(nèi)容。

有些微型小說,涉及多個人物,他們之間聯(lián)系緊密,運用人物之間的關(guān)系概括故事的主要內(nèi)容簡練且準確,利于汲取文章的精髓,易于領(lǐng)會作者的意圖。

3.主線路

對于情節(jié)復(fù)雜的微型小說,可以利用“主線路”,教會學(xué)生抓主線,提煉關(guān)鍵詞,進而梳理故事的內(nèi)容。

以《橋》為例,抓住“洪水”這條主線,捕捉洪水的來勢洶洶和肆虐瘋狂等填寫“主線路”,幫助學(xué)生感知文本,迅速梳理故事情節(jié)。

概括能力是閱讀教學(xué)中需著重培養(yǎng)的一項能力,巧用找主線的方式使學(xué)生從繁雜的文字中更快、更集中地提取信息,化解難點,提煉了學(xué)生的概括能力,學(xué)生的情感、思維也都得到了有效的發(fā)展。

二、思維可視化,使人物形象更鮮明

小說閱讀主要以感受人物形象為中心目標。聯(lián)系言行、心理等細節(jié)描寫來評價人物是感受人物形象的重要學(xué)習(xí)活動,運用思維可視化策略,聚焦人物細節(jié)描寫,能有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟其在營造氛圍、推動情節(jié)發(fā)展以及塑造人物形象等方面的作用。

1.對話框

運用“對話框”,可以使學(xué)生層次清晰地從語言描寫角度感受人物形象。

以《窮人》為例,桑娜一直擔(dān)心丈夫,焦急地等待丈夫回來,但一張口竟是“哦,是你!”……面對丈夫感到忐忑不安與緊張害怕,所以時刻小心應(yīng)對,說話斷斷續(xù)續(xù),這些話語充分反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界。作者的故意為之,把桑娜內(nèi)心的緊張、害怕與糾結(jié)都暗含在人物的語言中,糾結(jié)是真切的,善良更是真實的,人物形象因此豐富而感人。

對話描寫能夠營造場景,有利于展開故事情節(jié),調(diào)動讀者的內(nèi)心情感,與角色或作者產(chǎn)生共鳴,豐滿人物的形象,這是微型小說的獨特魅力。

2.行動串

人物的動作描寫可以幫助學(xué)生直接深入地感受人物形象,引導(dǎo)學(xué)生圈出描寫人物的一系列行動,聚焦人物的動作描寫,層層深入展開教學(xué)過程,讓學(xué)生全方面地感受人物形象。

以《橋》為例,學(xué)生在研讀課文的過程中,抓住描寫老漢一連串的動作詞語填寫“行動串”,從而全方位地感受一個鐵面無私、舍己為人、不徇私情的老支書形象,以及一個愛子情深的父親形象。在“揪”和“推”的矛盾沖突中,老漢的形象越來越豐滿、高大。

人物的動作行為是人物形象的具體表現(xiàn),它往往能達到“以外顯內(nèi)”的效果。要引導(dǎo)學(xué)生善于運用“行動串”,感受人物動作背后的形象特點。

3.心電圖

眾多微型小說中,很多作者會有意識地以感情、心理變化等為線索,去引導(dǎo)學(xué)生觸摸人物內(nèi)心。此時,教師可運用“心電圖”,幫助學(xué)生鎖定人物內(nèi)心,感受人物形象。

以《窮人》為例,抓關(guān)鍵詞,以及省略號、問號和感嘆號等,繪制桑娜心理軌跡圖。提煉桑娜的內(nèi)心感受,真實凸顯桑娜的內(nèi)心矛盾,感受情節(jié)的起伏,與最終的下定決心,充分表現(xiàn)了她“善良”的人性之美。

人物心理活動是推動故事情節(jié)發(fā)展、揭示人物內(nèi)心世界、塑造人物形象的重要手段,有效借助“心電圖”,既幫助學(xué)生感受心理描寫在塑造人物形象上所發(fā)揮的作用,同時又激發(fā)了學(xué)生的想象力與興趣。

三、思維可視化,使小說寫法更凸顯

思維可視化工具,不僅能引導(dǎo)學(xué)生讀懂情節(jié),感受人物形象,還能讓學(xué)生領(lǐng)悟微型小說的語言特色、作者的寫作方法與謀篇布局等。

1.環(huán)境鏈

揣摩小說環(huán)境描寫是小說閱讀的重要內(nèi)容。人物在特殊環(huán)境中的選擇凸顯著自我形象。情節(jié)是在一定的環(huán)境中發(fā)生的,環(huán)境也影響甚至制約著情節(jié)的發(fā)展。運用“環(huán)境鏈”,聚焦故事里的社會環(huán)境和自然環(huán)境,感受環(huán)境渲染的氛圍,從而反襯人物形象。

以《窮人》為例,小說描寫了屋外的自然環(huán)境和家庭的生活環(huán)境,海上“寒風(fēng)呼嘯”,漁家小屋卻“溫暖而舒適”,西蒙家則“又潮濕又陰冷”。運用“環(huán)境鏈”,引導(dǎo)學(xué)生通過對人物所處的自然環(huán)境和家庭環(huán)境的鮮明對比,感受小說中的“窮人”生存的艱難以及窮人“善良”的人性之美。

人物所處的自然環(huán)境和家庭生活環(huán)境能夠給讀者帶來強烈的畫面感。小說環(huán)境的創(chuàng)設(shè),既推動了情節(jié)發(fā)展,營造了氛圍,也反襯了人物形象。

2.結(jié)尾環(huán)

巧妙設(shè)置結(jié)尾,不僅讓小說的結(jié)尾出人意料,給讀者以強烈的震撼,而且還在情理之中,這就是微型小說的獨特魅力。運用“結(jié)尾環(huán)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞微型小說的結(jié)尾藝術(shù)。

以《橋》為例,透過“結(jié)尾環(huán)”,引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事的結(jié)尾。結(jié)尾點明父子關(guān)系,在深化對人物形象把握的同時,更使讀者被老支書家庭的巨大犧牲所震撼。

微型小說的結(jié)尾是它的靈魂所在,結(jié)尾出乎意料之外,又合乎情理之中,留下了“空白”給讀者想象,讓讀者進行藝術(shù)再創(chuàng)造,這是對小說主題的升華。善于用各種戲劇性巧合,以意想不到的方式結(jié)尾,這正是美國短篇小說家歐·亨利的典型風(fēng)格。

3.側(cè)面表

小說在刻畫一個人物時,不可能就只對他一人進行描寫,往往需要通過其他人的言論反應(yīng)來襯托,來凸顯人物形象。

以《橋》為例,洪水來臨,來勢洶洶,在這緊要關(guān)頭,作者還特意安排了“小伙子”與“老漢”的對話,表現(xiàn)了人們的驚慌失措、拼命求生,襯托出老支書的沉著冷靜、不徇私情,塑造了老漢先人后己的偉大共產(chǎn)黨員形象和高大的父親形象。

人物 語言 形象老漢“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”“可以退黨,到我這兒報名?!薄澳氵€算是個黨員嗎?排到后面去!”“少廢話,快走。”有人“黨員也是人?!毙』镒印澳阆茸??!?/p>

一篇構(gòu)思精巧的微型小說,其表達方式一定是作者精心甄選過,引導(dǎo)學(xué)生理解作者這樣構(gòu)思安排所形成強烈的情感沖擊,讓學(xué)生在強烈震撼中體悟英雄的崇高境界。

把寫作方法的思維可視化,使學(xué)生對小說人物形象的分析與解讀產(chǎn)生濃厚的興趣與求知欲,有助于學(xué)生掌握分析塑造人物形象的方法,展現(xiàn)學(xué)生個性,發(fā)展與提高其思維能力。

四、思維可視化,使小說拓讀有深度

小說有其自身的特點,故事情節(jié)完整,環(huán)境描寫逼真,人物個性鮮明,構(gòu)思角度精妙。引導(dǎo)學(xué)生在精讀課內(nèi)小說的基礎(chǔ)上由一篇到多篇,運用對比,形成鮮明的對比圖,從而加深對小說文體知識的掌握,提升學(xué)生的閱讀能力。

1.同單元對比

教學(xué)時,運用對比閱讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中對同一單元中的微型小說進行對比,其中的異同在對比圖中浮出水面,促使學(xué)生的小說閱讀能力提升。

采用多種策略進行比較閱讀,凸顯微型小說的文體特點,提升學(xué)生的思維品質(zhì)和言語實踐能力。

2.同主題對比

閱讀兩篇主題相似的小說,可以引導(dǎo)學(xué)生通過比讀去發(fā)現(xiàn)它們之間有什么相同點和不同點。對比的時候,可以從小說的人物身份、結(jié)構(gòu)、細節(jié)、背景等方面去揣摩,感受同主旨的題材,不同的構(gòu)思會帶給讀者不同的感悟。

以六年級上冊《橋》和《金色的魚鉤》為例,對比兩者的異同點,從人物身份、情節(jié)、寫法等方面去比較,《橋》和《金色的魚鉤》兩篇小說都是抓住人物的語言、動作、神態(tài)來揭示人物的內(nèi)心世界,而《橋》更多地抓住環(huán)境描寫來烘托老支書舍己為人的高大形象。同主題分析異同,不僅讓學(xué)生的思維可視化,更能提升學(xué)生的小說閱讀能力,有助于學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。

運用比讀的方法,可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文本的相通點,從一點拓展到一文,從一篇引向一類,引導(dǎo)學(xué)生將視野從課內(nèi)延伸到課外,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.同作家對比

列夫·托爾斯泰是俄國著名的小說家。同一作家,他的創(chuàng)作主題可以有多種,創(chuàng)作風(fēng)格可以多變。在對比學(xué)習(xí)小說時,可運用思維可視化工具,引導(dǎo)學(xué)生感知小說人物的各種情感,以及表達的不同手法。然而不管風(fēng)格如何改變,真、善、美的主題是不會變的。

以作家托爾斯泰的作品《窮人》和《鯊魚》對比為例,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩篇文章中人物的細節(jié)描寫,揣摩人性的善良。這樣的閱讀方式,既提升了學(xué)生的閱讀能力,又呈現(xiàn)出學(xué)生的閱讀思維。

通過思維可視化的策略,使學(xué)生能“按圖索驥”,把每一篇微型小說都當(dāng)成一個學(xué)習(xí)實踐的“例子”,探索小說的語言藝術(shù)特色,促使閱讀能力的提升。

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