文 顧紹艷

習(xí)作單元是一個主題鮮明的完整習(xí)作體例。一個習(xí)作單元的教學(xué)周期不少于兩周：學(xué)生在精讀課文中找到習(xí)作所需要的知識，在“交流平臺”中明確習(xí)作知識點，通過“初試身手”將閱讀中所積累的知識運用于自己的習(xí)作中，進(jìn)行片段模仿寫作，積累習(xí)作經(jīng)驗，之后完成篇的習(xí)作。此時，習(xí)作知識點內(nèi)化為寫作技能、寫作策略，成為學(xué)生聚焦中心、布局謀篇的工具和手段。這樣的體例設(shè)計，目的在于讓學(xué)生充分經(jīng)歷信息輸入（觀察）—信息解讀（分析）—實踐嘗試（模仿）的習(xí)作過程，最終寫出表達(dá)真實情感的習(xí)作。

在習(xí)作單元的啟發(fā)下，怎樣將習(xí)作單元實踐策略的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并貫徹到平時的習(xí)作教學(xué)中呢？筆者做了如下嘗試。

一、拉長緯線：習(xí)作單元的橫向延伸

統(tǒng)編本習(xí)作單元由精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作五大板塊構(gòu)成，這幾大板塊都是圍繞語文要素而設(shè)計內(nèi)容，通過習(xí)作單元的習(xí)作來落實該單元的最終教學(xué)目標(biāo)。

1.定標(biāo)導(dǎo)向，從確定習(xí)作方向到學(xué)會寫作

以三年級上冊習(xí)作單元為例，它以“留心觀察周圍事物”為中心，在教學(xué)本單元之初，就引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的習(xí)作目標(biāo)是什么，讓學(xué)生從心理上擁有學(xué)習(xí)期待、完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中，能主動做到留心觀察，自覺捕捉篩選信息。比如《搭船的鳥》文后練習(xí)一、《金色的草地》文后練習(xí)二，輸出的是寫作方法（知識），《金色的草地》文后練習(xí)三，輸出的是寫作素材選擇的策略。向日葵花的轉(zhuǎn)動，含羞草“害羞”低頭與金色的草地的變化，在言語結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性，這樣的模仿是平移式的，坡度不大。從“交流平臺”中鞏固單元重點習(xí)作知識并對寫法技巧等加以明確，從習(xí)作例文和“初試身手”中進(jìn)一步解決習(xí)作中的困惑，而這些板塊，筆者都嘗試融合在過程指導(dǎo)的具體環(huán)節(jié)中，步步落實，層層跟進(jìn)。主要側(cè)重于某個方面的單項練習(xí)，有的要求口頭表達(dá)，但更多的是側(cè)重書面表達(dá)。從本單元來看，“初試身手”里的訓(xùn)練列舉的例子第一項是“小蝸?！迸c《我家的小狗》相對應(yīng)，側(cè)重對小動物的觀察，第二項是“芒果”與《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，側(cè)重對水果的觀察。在此環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，拓寬寫作的范圍。我們平時留心觀察的動物、植物還有很多，找出自己觀察最仔細(xì)的地方，用幾句話寫下來。此環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，盡量能夠把自己留意的事物用幾句話表達(dá)出來，互相碰撞出更多的可寫之物。在習(xí)作過程中，教材還提供了一個“作中構(gòu)思”，即作者在習(xí)作過程中的“元認(rèn)知”：觀察一定要細(xì)致一些。要抓住最有特點的地方，用細(xì)致的手法突出它們的特點，寫好后，與同學(xué)分享。在讀者讀完之后，如親眼所見，如觸手可及，那么你就完成了一次成功的習(xí)作。

2.橫向延伸，從學(xué)會習(xí)作方法到提升習(xí)作素養(yǎng)

三年級上冊第五單元作文《我們眼中的繽紛世界》，給了我們很大的創(chuàng)作空間，除了教材中提到的動物、植物，我們可以調(diào)動自己的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多角度感知更多的事物和場景，讓習(xí)作單元橫向延伸成為可能，設(shè)計橫向延伸活動——《我眼中的繽紛世界》系列活動之《走進(jìn)公園》《走進(jìn)果園》《走進(jìn)動物園》。

系列活動 觀察對象聚焦一種 觀察視角 搜集材料方法 聯(lián)想（想象）到的《走進(jìn)公園》 花草樹木 顏色、形態(tài) 觀察、資料卡顏色、形態(tài)的不同帶來的想象《走進(jìn)果園》 各種水果 外形、顏色、味道 觀察、訪談 視覺、嗅覺、味覺、觸覺帶來的想象《走進(jìn)動物園》 各種動物 外形及動作 觀察、資料卡視覺、聽覺、觸覺帶來的想象

以《走進(jìn)公園》為例，一是習(xí)作前指導(dǎo)。走進(jìn)公園，你首先想知道的是什么？根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：這個公園最美的地方在哪里，在這里最讓你聚焦的花草樹木又是什么。二是習(xí)作中指導(dǎo)。教師與學(xué)生一起列出習(xí)作清單，學(xué)生對照清單開始習(xí)作，中途有問題舉手提出，教師現(xiàn)場幫學(xué)生解決困惑。三是習(xí)作后修改。班級評比最美的公園，學(xué)生對照清單自查和修改。

習(xí)作單元是習(xí)作訓(xùn)練的“華山之路”，通過有層次、有重點的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷拾級而上，促成寫作知識向習(xí)作素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。通過對習(xí)作單元的橫向延伸，能讓這條“華山之路”變得寬闊易行，促使更多的學(xué)生能領(lǐng)略到習(xí)作山頂?shù)臒o限風(fēng)光。

二、伸長經(jīng)線：習(xí)作項目的縱向推進(jìn)

教材對習(xí)作的編排，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，是一個完整的作文訓(xùn)練體系。三年級的學(xué)生之前已經(jīng)對很多童話故事如數(shù)家珍，各種媒體上的童話改編的動畫片也是鋪天蓋地，學(xué)生也很喜歡看童話、講童話。在這樣的氛圍中，編童話、寫童話對中年級剛剛開始寫作文的學(xué)生來說，難度并不大。筆者和三年級的學(xué)生一起與童話人物相約，一起通過想象游歷美麗的童話世界，感受童話世界的奇趣，玩轉(zhuǎn)童話世界。

1.將一次創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成一次主題活動

讓每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點，有靈感的時候也要及時發(fā)表自己的創(chuàng)意觀點，學(xué)生在腦海中逐漸形成思路，胸有成竹，就會有創(chuàng)編童話故事的欲望。如《哆啦A 夢》的故事中，哆啦A 夢總能在大雄需要的時候拿出各種各樣的道具，來實現(xiàn)大雄的愿望。這是一件多么讓人羨慕的事情，如果這樣的事情自己也能經(jīng)歷該多好啊。所以在編寫童話的時候，也可以設(shè)計這樣一個任務(wù)，讓他具備種種神奇的本領(lǐng)，能帶著大家一起經(jīng)歷神奇的事情。當(dāng)創(chuàng)編階段結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生通過童話劇表演來展示自己創(chuàng)編的作品。

2.將主題活動衍變成系列項目

“我來編童話”之后，三、四年級還有五次創(chuàng)編童話的習(xí)作要求，這些要求雖然有所不同，但都是通過想象來編寫童話。因此，在“我來編童話”的主題活動開展以后，借助很多學(xué)生都喜歡童話為突破口，不斷滲透寫童話的方法，讓身邊熟悉的事物都成為他們編寫童話的源泉，并趁熱打鐵，推薦他們讀《騎鵝旅行記》。這個故事中尼爾斯神奇的經(jīng)歷讓他們羨慕不已。筆者鼓勵他們也可以在自己編寫的童話故事中加入一些這樣的想象，所編的童話一定會更加吸引人。學(xué)生的確是天生的想象家，他們的筆下一段段有趣又有些荒誕的故事誕生了。之后，筆者把統(tǒng)編本編寫想象習(xí)作的內(nèi)容加以整理，引導(dǎo)學(xué)生在想象的王國中邁進(jìn)，將一次主題活動衍變成一個想象的系列項目。

年級 話題 要素三上（三） 我來編童話 試著自己編故事。三下（五） 奇妙的想象 發(fā)揮想象寫故事。三下（八） 這樣想象真有趣展開想象，動物“失去原來的主要特征變得和原來相反，寫出因此帶來的生活變化與發(fā)生的奇事”。四上（四） 我和 過一天展開想象寫一個故事。四下（二） 我的奇妙想象 展開想象寫一下自己想發(fā)明的東西。四下（八） 新編故事 按自己的想法新編故事。

（1）在閱讀中總結(jié)寫法。在閱讀中，學(xué)生們在玩味童話語言的同時，也會帶上自己的思考：如果自己的童話也使用這樣的寫法，會發(fā)生哪些有趣的事情呢？學(xué)生們在嘗試中運用所閱讀童話的寫法，甚至有不少學(xué)生還會創(chuàng)編。

（2）在創(chuàng)編中滲透閱讀。在想象的序列項目中，學(xué)生們帶著濃厚的興趣而來，但如果只是憑借興趣，難以在童話的王國中走得更遠(yuǎn)。閱讀與寫作一直以來都是相輔相成的，不斷推薦他們閱讀推進(jìn)序列項目需要的書籍，如《丁丁歷險記》《寶葫蘆的秘密》《小人國與巨人國》等，一直讓學(xué)生們保持濃厚的閱讀興趣，也是在為學(xué)生的創(chuàng)編引路。

（3）寫有所成后不斷創(chuàng)作。成就感能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，在他們內(nèi)心深處播種一顆童話的種子。每月一次的手抄報，展示一個月的童話創(chuàng)編成果；每學(xué)期一次的《七彩童話集》，展示學(xué)生們一學(xué)期的優(yōu)秀童話作品；每學(xué)期一次的童話劇表演，讓童話人物從筆下走出來，學(xué)生們在表演中再一次創(chuàng)新，并且能揣摩人物的心理，讓童話人物栩栩如生。

長線習(xí)作，充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們的習(xí)作提供了開闊的空間和充足的時間，讓他們在一次次充滿挑戰(zhàn)又不失趣味的體驗與實踐中不斷提高習(xí)作能力。