黃淑蘭

(黎明職業(yè)大學(xué) 輕工學(xué)院，福建 泉州 362000)

1 文獻(xiàn)綜述

目前，已有不少的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。例如：吳少俊從專(zhuān)業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力以及職業(yè)核心價(jià)值觀(guān)3個(gè)方面構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用迭代完善評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重[1]；王朝臣等從思想素質(zhì)、身心與文化素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與能力3個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上建立高職學(xué)生綜合素質(zhì)多層模糊綜合評(píng)價(jià)模型[2]；于運(yùn)會(huì)從職業(yè)規(guī)劃、思想道德、身心素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐能力5個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用主觀(guān)賦值確定底層指標(biāo)權(quán)重[3]；王喜從思想政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、社會(huì)人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任素質(zhì)6個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重[4]；李汨輝從職業(yè)意識(shí)素質(zhì)、職業(yè)人格素質(zhì)、工匠精神素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、職業(yè)面向素質(zhì)5個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒(méi)有給出指標(biāo)權(quán)重[5]；閆靖從品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)4個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析與信息熵組合賦權(quán)方法確定指標(biāo)權(quán)重[6]；張嘉薇從德育、智育、體育、美育、勞育5個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒(méi)有給出指標(biāo)權(quán)重[7]。上述研究以及其他早期研究著眼點(diǎn)各異，但都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，就是沒(méi)有對(duì)接科技發(fā)展的趨勢(shì)。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2015年，經(jīng)合組織(OECD)啟動(dòng)“教育2030：未來(lái)教育與技能”項(xiàng)目，組織世界各地專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于“今天的學(xué)生需要什么樣的素質(zhì)”以及“教學(xué)系統(tǒng)如何幫助學(xué)生發(fā)展”這些問(wèn)題展開(kāi)研究。2018年，經(jīng)合組織發(fā)表了項(xiàng)目立場(chǎng)文件，簡(jiǎn)要描述“OEDC學(xué)習(xí)指南2030”，從學(xué)生主體性、核心基礎(chǔ)、變革能力、知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)6個(gè)方面說(shuō)明在人工智能背景下學(xué)生所需養(yǎng)成的素質(zhì)；2019年發(fā)表了“OECD學(xué)習(xí)指南2030概念筆記系列”文件，進(jìn)一步詳細(xì)討論了上述所需養(yǎng)成的素質(zhì)[8]。在這兩個(gè)文件中，OECD將學(xué)生主體性定義為有意愿和能力積極影響自己的生活和周?chē)氖澜缫约坝心芰υO(shè)定目標(biāo)、反思和負(fù)責(zé)任地采取行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)改變，將態(tài)度和價(jià)值觀(guān)定義為在個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境福祉道路上影響選擇、判斷、行為和行動(dòng)的原則和信念。此外，OECD認(rèn)為：學(xué)生所需核心基礎(chǔ)包括讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)等認(rèn)知基礎(chǔ)、健康基礎(chǔ)以及社會(huì)和情感基礎(chǔ)；所需變革能力包括創(chuàng)造新價(jià)值、調(diào)和緊張與困境以及承擔(dān)責(zé)任；所需知識(shí)包括學(xué)科性知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)性知識(shí)以及程序性知識(shí)；所需技能包括認(rèn)知和元認(rèn)知技能、社會(huì)和情感技能以及身體實(shí)踐技能。充分考慮我國(guó)高職教育必須符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)要求，吸收OECD教育2030項(xiàng)目中對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)的合理內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)階段高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

采用改進(jìn)的層次分析法計(jì)算表1中的指標(biāo)權(quán)重。由3位專(zhuān)家經(jīng)充分討論共同挑選評(píng)價(jià)目標(biāo)和一級(jí)指標(biāo)可能最重要的一個(gè)子指標(biāo)，以該子指標(biāo)作為基準(zhǔn)與其他子指標(biāo)比較確定其相對(duì)重要性比值構(gòu)成相對(duì)重要性比值向量，再根據(jù)判斷矩陣一致性規(guī)則構(gòu)造完整的判斷矩陣，其最大特征值對(duì)應(yīng)的歸一化特征向量即為(相對(duì))權(quán)重向量，結(jié)果如表1中的權(quán)重部分所示。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)，表1中的權(quán)重可根據(jù)需要作適當(dāng)調(diào)整。

3 高職學(xué)生綜合素質(zhì)多層灰統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)

3.1灰統(tǒng)計(jì)模型

綜合評(píng)價(jià)屬于小樣本、貧信息不確定性問(wèn)題，因此采用適合求解小樣本、貧信息決策問(wèn)題的灰統(tǒng)計(jì)理論構(gòu)建評(píng)價(jià)模型。假定評(píng)價(jià)指標(biāo)向量為X=[x1x2…xm]，其權(quán)重向量為W=[wxw2…wm]T，評(píng)判專(zhuān)家向量為E=[e1e2…en]，評(píng)判等級(jí)向量為V=[v1v2…vs]，i評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)應(yīng)的灰統(tǒng)計(jì)權(quán)函數(shù)為fi(d)(1≤i≤s)。如果專(zhuān)家ek對(duì)指標(biāo)xj的評(píng)判值為dkj(1≤k≤n,1≤j≤m)，那么該評(píng)判值dkj屬于i等級(jí)的權(quán)值為fi(dkj)(1≤i≤S；1≤k≤n；1≤j≤m)。進(jìn)而，由公式

(1)

以及公式

(2)

即可計(jì)算出X的評(píng)價(jià)矩陣，再由公式

B=WT×R，

(3)

可進(jìn)一步計(jì)算出X的評(píng)價(jià)向量，而

G=V×BT，

(4)

即為X的綜合評(píng)價(jià)值。

底層指標(biāo)采用百分制打分，按照慣例分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個(gè)等級(jí)，設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)向量V=[90 80 70 60 50]，相應(yīng)的5級(jí)灰統(tǒng)計(jì)權(quán)函數(shù)如圖1所示。

圖1 白化權(quán)函數(shù)

3.2 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐

由5位與學(xué)生密切接觸的老師(分別以E1～E5表示)對(duì)某技能競(jìng)賽小組中的3位同學(xué)(分別以A1～A3表示)的綜合素質(zhì)底層指標(biāo)按百分制進(jìn)行評(píng)判，評(píng)判數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)生綜合素質(zhì)底層指標(biāo)評(píng)判數(shù)據(jù)

應(yīng)用公式(1)及公式(2)對(duì)A1同學(xué)一級(jí)指標(biāo)“思想道德Z1”的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)判數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，A1同學(xué)一級(jí)指標(biāo)“思想道德Z1”的評(píng)價(jià)矩陣為

由表1，Z1的權(quán)重向量為

W1=[0.2062 0.3093 0.2062 0.1546 0.1237]T，

由公式(3)，Z1的評(píng)價(jià)向量為

類(lèi)似處理可以得出其他5個(gè)一級(jí)指標(biāo)Z2～Z6的評(píng)價(jià)向量：

B2=[0.5242 0.04236 0.0522 0.0000 0.0000];

B3=[0.4162 0.4629 0.1208 0.0000 0.0000];

B4=[0.3705 0.4248 0.1952 0.0095 0.0000];

B5=[0.3950 0.4697 0.1353 0.0000 0.0000];

B6=[0.3589 0.4791 0.1548 0.0071 0.0000]。

結(jié)合上述一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)向量以及3.1節(jié)所設(shè)置的等級(jí)向量V，采用公式(4)可計(jì)算出6個(gè)一級(jí)指標(biāo)思想道德Z1、學(xué)生主體性Z2、核心基礎(chǔ)素質(zhì)Z3、發(fā)展素質(zhì)Z4、創(chuàng)新素質(zhì)Z5、學(xué)習(xí)效果Z6的綜合評(píng)價(jià)值分別為85.40、84.72、82.95、81.56、82.60以及81.90。

進(jìn)而，6個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)向量構(gòu)成評(píng)價(jià)目標(biāo)“綜合素質(zhì)Z”的評(píng)價(jià)矩陣

R=[0.5729 0.3937 0.0334 0.0000 0.0000

0.5242 0.4236 0.0522 0.0000 0.0000

0.4162 0.4629 0.1208 0.0000 0.0000

0.3705 0.4248 0.1952 0.0095 0.0000

0.3950 0.4697 0.1353 0.0000 0.0000

0.3589 0.4791 0.1548 0.0071 0.0000]

由表1，評(píng)價(jià)目標(biāo)Z的權(quán)重向量為

W=[0.1600 0.1200 0.2400 0.1200 0.1200 0.2400]，

由公式(3)，評(píng)價(jià)目標(biāo)Z的評(píng)價(jià)向量為

B=WT×R=[0.5729 3937 0.0334 0.000 0.000]，

結(jié)合等級(jí)向量V=[90 80 70 60 50]，采用公式(4)可計(jì)算出評(píng)價(jià)目標(biāo)Z的綜合評(píng)價(jià)值為83.09。

對(duì)另外2位同學(xué)的評(píng)判數(shù)據(jù)進(jìn)行類(lèi)似處理，A2同學(xué)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)Z1～Z6的綜合評(píng)價(jià)值分別為86.63、85.71、86.19、84.99、86.30、86.34，評(píng)價(jià)目標(biāo)Z的綜合評(píng)價(jià)值為86.11；A3同學(xué)的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)Z1～Z6的綜合評(píng)價(jià)值分別為82.91、81.11、81.21、79.84、81.75、79.94，評(píng)價(jià)目標(biāo)Z的綜合評(píng)價(jià)值為81.07。

4 結(jié)語(yǔ)

考慮到灰統(tǒng)計(jì)模型對(duì)高分值的壓低效應(yīng)(最高值只有90分)，A2同學(xué)的綜合評(píng)價(jià)值相當(dāng)高，而且沒(méi)有明顯的弱項(xiàng)；A1同學(xué)思想道德、學(xué)生主體性評(píng)價(jià)值較高，但發(fā)展素質(zhì)及學(xué)習(xí)效果相對(duì)薄弱，A3同學(xué)沒(méi)有明顯的強(qiáng)項(xiàng)，而發(fā)展素質(zhì)及學(xué)習(xí)效果同樣相對(duì)薄弱。3位同學(xué)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與日常表現(xiàn)及綜合素質(zhì)定性分析結(jié)果一致，說(shuō)明上述綜合評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理。雖然本次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐只針對(duì)3位同學(xué)，但所采用的綜合評(píng)價(jià)體系計(jì)算簡(jiǎn)單、科學(xué)易用，能夠滿(mǎn)足廣大高職院校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生綜合素質(zhì)并以此作為教育改革決策依據(jù)的需要。