竇菊花，楊勁松

(1. 廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 國際合作學(xué)院，廣東 珠海 519090；2. 廣東醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 東莞，523808)

1 外語課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

(1)標(biāo)準(zhǔn)體系。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，即回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人就是培養(yǎng)國家與社會需要的人，這也是人才培養(yǎng)方案制定的總依據(jù)。為防止“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”，要針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實落實教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，將課程思政的理念貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從融入思政教育理念的課程設(shè)置和教學(xué)大綱的修訂、到包含思政元素的教材選用與教案、課件編制、再到外語課程思政教學(xué)模式與評價方法的設(shè)計等，從始至終將以往重語言知識和技能的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂藶楦灸繕?biāo)的外語課程思政教育。

(2)內(nèi)容體系。標(biāo)準(zhǔn)體系是外語課程思政的依據(jù)和指南，教學(xué)內(nèi)容是課程思政的載體和媒介。外語課程思政的內(nèi)容需結(jié)合外語學(xué)科專業(yè)特點，即：以培育學(xué)生語言能力和跨文化交際能力為目標(biāo)，同時按照《綱要》對課程思政內(nèi)容的具體要求，根據(jù)現(xiàn)階段的國情和世情選擇教學(xué)內(nèi)容。基于此，外語課程思政內(nèi)容需在自身語言教材的基礎(chǔ)上，從理想信念教育、文化素養(yǎng)教育、心理健康教育、道德品質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、國家整體安全觀教育、公共衛(wèi)生安全教育七個方面提煉挖掘教學(xué)思政元素，重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容[1]。詳見下文的外語課程思政內(nèi)容體系闡述。

(3)實施體系。內(nèi)容體系與實施體系圍繞著“怎么培養(yǎng)人”的問題展開，前者是思政教育的載體，后者是思政教育的實現(xiàn)路徑。實現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，教師隊伍是主力軍，課堂教學(xué)是主渠道，第二課堂是不可或缺的重要陣地。無論是專業(yè)外語教育，還是服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的公共外語教學(xué)，不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系，結(jié)合各類學(xué)生的認知規(guī)律制定課堂教學(xué)的課前、課中、課后知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)，還要將教學(xué)中不涉及或未深入的思政教育目標(biāo)劃歸到主題競賽、綜合素養(yǎng)課、社團活動、社會實踐活動中進行落實體現(xiàn)；同時，加強專任教師與輔導(dǎo)員的溝通與聯(lián)動，實現(xiàn)全員參與、全程覆蓋和全方位育人的“三全”育人大格局，把課程思政顯性教育與隱形教育相結(jié)合，切實保證課程思政的有效實施，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

(4)評價體系。教學(xué)評價是通過對教學(xué)過程及結(jié)果的測量，檢測教學(xué)目標(biāo)達成度的方式?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系設(shè)計在整個外語課程思政學(xué)科體系中起到了承前啟后的重要作用。既然教學(xué)目標(biāo)中增加了思政目標(biāo)，那么教育教學(xué)活動完成后思政目標(biāo)是否達成，這是課程思政體系建設(shè)中不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。通過文獻法發(fā)現(xiàn)，目前主流評價方式仍是通過觀察、感知、交流等形式，依據(jù)教師個人經(jīng)驗，主觀評價學(xué)生的思政教育教學(xué)的成效，尚未量化課程思政評價體系，尤其是深度融入課程思政元素的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程成效的量化評價。本課題組在系統(tǒng)分析，準(zhǔn)確把握課程思政教學(xué)具體量化目標(biāo)的前提下，在基于語言教學(xué)形成性評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將課程思政教學(xué)目標(biāo)的達成通過課前、課中、課后教學(xué)活動實施，進行動態(tài)、量化評估，并貫穿融入教學(xué)全過程，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)三個維度評測教學(xué)活動，形成整合思政的課程評價體系。詳見下文的外語課程思政評價方式的闡述與案例。

(5)保障體系?！叭庇梭w系是落實課程思政教育的保障體系。任何一門課程，教師的教學(xué)均具有知識內(nèi)涵和育人內(nèi)涵，教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生的思想政治教育不只是政治課教員、輔導(dǎo)員與班主任的工作職責(zé)，也是各課程教師的責(zé)任，各類課程應(yīng)與思政課程同向同行。同時，《綱要》也明確指出課程思政融入教學(xué)全過程，包括教育過程、管理過程、實踐過程。過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)貫徹教書育人的原則。因此，要綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政教育的方法與渠道，實現(xiàn)全過程育人。但鑒于思想政治教育的特殊性，即影響受教育者的思想，幫助受教育者樹立正確的觀念，形成正確的道德信念和行為方式，課程思政教學(xué)更宜采用潛移默化，而非說教、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。因此，外語課程的第二課堂如主題演講比賽、社團活動、外語沙龍活動等對學(xué)生而言，具有天然的親和力和優(yōu)勢，在外語課程思政過程中有不可忽視的作用?？傊?，全方位育人是“將育人工作落實到各部門，貫徹于各項活動、各個環(huán)節(jié)的始終[1]”，把校內(nèi)小課堂與社會大課堂、理論與實踐教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)協(xié)同育人。

2 外語課程思政內(nèi)容體系建構(gòu)

國家和社會需要什么樣的人才呢？施星君提出“身心健康、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和理想信念是高職專業(yè)思政教育的五個維度[2]”。結(jié)合教育部《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》等文件精神，參照大學(xué)生思想政治教育相關(guān)文件和研究文獻，如《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《論高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)要素》《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》等，結(jié)合外語學(xué)科本身的人文特點，參考思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容的一般分類，我們認為普通教師對當(dāng)代大學(xué)生至少可以從以下7個維度來進行思想政治道德塑造，如表1所示。

表1 外語課程思政元素表

續(xù) 表

需要特別指出的是，該外語課程思政元素表的分類并不是毫無規(guī)律、雜亂無章的。郭維平認為，高職學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容一般由思想教育(含世界觀，人生觀，價值觀教育)、政治教育(含社會主義覺悟和民族精神教育)、道德教育(含公民道德和職業(yè)道德)、素質(zhì)教育(含人文素養(yǎng)和心理健康教育)四個部分組成。其中，思想教育是先導(dǎo)，政治教育是核心，道德教育是重點，而素質(zhì)教育是基礎(chǔ)[3]。

參考這一分類，我們可以認為，表1中的理想信念和國家安全教育類屬于思想教育和政治教育范疇，是課程思政的核心內(nèi)容；道德品質(zhì)教育類屬于道德教育范疇，是課程思政的重點；文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和心理健康教育屬于素質(zhì)教育，是思想教育、政治教育和道德教育的基礎(chǔ)。

課程思政建設(shè)要做到課程承載思政，思政寓于課程，就必須深入挖掘課程和教學(xué)中蘊含的思想政治教育元素，補充相關(guān)思政教育素材，設(shè)定思政教育目標(biāo)。本課題組根據(jù)《綱要》做好修訂教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等頂層設(shè)計之外，歸納出外語課程思政元素表，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，立足教材但又不限于教材，設(shè)計出每個教學(xué)單元的課程思政范例，如表2所示?；诖耍痪€外語教師有了一個范例參考，更能清楚認識到如何在教學(xué)過程中實施課程思政，以便更能創(chuàng)造性地挖掘教學(xué)中的思政元素，避免課程思政中的盲目性和隨意性，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

表2 外語課程思政教學(xué)設(shè)計案例

3 外語課程思政評價方式

以建構(gòu)主義教學(xué)觀為基礎(chǔ)的形成性評價，是一種基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程而作出的過程性評價。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，課程教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生技能、知識掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀引領(lǐng)，這與課程思政教學(xué)理念不謀而合。外語課程思政教學(xué)需要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，那么課程思政評價則需與語言知識技能評價整合起來。王岳喜指出“課程思政評價體系的構(gòu)建要遵循量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、診斷性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的構(gòu)建原則[4]”。這是整個課程思政評價體系的原則，包括第一課堂與第二課堂。本文則聚焦課堂教學(xué)中的思政目標(biāo)是否達成的評價，借鑒外語形成性評價的經(jīng)驗，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)具象化一個個教學(xué)活動并賦值，借助學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計功能，對教學(xué)過程中學(xué)生參與各項教學(xué)活動的分值進行量化統(tǒng)計，以此來檢測知識、能力與思政目標(biāo)的達成度，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計的調(diào)整提供依據(jù)。

表3 外語課程思政形成性評價量表之課前測評范例

4 結(jié)語

課程思政教育是一種整合知識傳遞、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的兼具顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的綜合性復(fù)雜性的教育活動。既要講究“鹽溶于水”“潤物無聲”，又要從教育教學(xué)各層面明確相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和范式，讓教師在教學(xué)實踐中能夠有章可循和按圖索驥。但是，思政教育又要堅持總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一。教師不能照本宣科，而應(yīng)在各種典型、標(biāo)桿、經(jīng)驗中尋求創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺學(xué)習(xí)思政教育文獻，與時俱進，從教學(xué)內(nèi)容中思考、研究、分析、挖掘契合本課程內(nèi)容的思政元素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程知識技能的同時，堅定四個自信，增強外語教學(xué)的時代性、實效性和思想性的教學(xué)設(shè)計與實踐探索，致力于培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價值觀的社會主義建設(shè)者和接班人。