陳永華

“努力包裹著你們沉淀在這里的溫暖，始終在你的身邊，做你的貼心人，并一直努力與你更靠近地一起思考、一起成長?！边@是12年前《教學(xué)月刊·小學(xué)版》實(shí)行刊物全面優(yōu)化調(diào)整伊始向大家許下的諾言。中國自古就有60年一甲子、12年一紀(jì)的說法。一切過往，皆為序章。在新一紀(jì)的開端，我們收斂起因?yàn)樵?jīng)點(diǎn)滴榮耀而有的小竊喜，澄心靜慮，向你們傾訴成長的煩惱。蘇格拉底曾說，“生命如不訴諸批評的省察，這種生命是不值得活下去的”?；厮葸^往，難忘初心，我們感覺更深的是那份因?yàn)槟銈兊男湃味桓倚傅〉某林?。這份沉重常常催促我們不斷反省：我們到底在教育改革中貢獻(xiàn)了多少？或者多大程度上推動了教育的變革？進(jìn)而我們也會不斷追問：本真的我在哪里？本真的教育在哪里？本真的課堂在哪里？相信我們的內(nèi)心其實(shí)和你們一樣，一直期盼著教育學(xué)真正回歸到人學(xué)那天的到來！

躬身入局，方知世事。我們都是局中人，只是身處百年未有之大變局中的我們是否做好應(yīng)對新挑戰(zhàn)、擁抱新機(jī)遇的準(zhǔn)備？站在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融、過去與未來并蓄的當(dāng)口，我們自然需要涵養(yǎng)“不畏浮云遮望眼”的格局，樹立“風(fēng)物長宜放眼量”的遠(yuǎn)見。只是，此刻的我們，恐怕首先要明了的是自己究竟身要往哪處去，心要往哪處想，勁要往哪處使。我們需要褪去太多的糾結(jié)，才能輕裝上路再出發(fā)。不得不承認(rèn)，其實(shí)，我們尚未深刻理解課程的本意，課程領(lǐng)導(dǎo)力已直面而來;我們尚未熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)程，學(xué)案設(shè)計(jì)已被交于手上;我們尚未厘清教育質(zhì)量的內(nèi)涵，高質(zhì)量發(fā)展的要求已推門而入;我們尚未體認(rèn)到教育評價(jià)的本質(zhì)，評價(jià)改革卻已經(jīng)以一種石破天驚的方式強(qiáng)勢破局;我們尚未梳理出傳統(tǒng)教育樣式的利弊，在線教育、未來教育卻已然成為了顯學(xué);我們尚未知宇宙奧秘，元宇宙已悄然降臨。我們還在為課程整合沾沾自喜時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之風(fēng)已撲面而來;我們還在為豐富拓展性課程煩惱時(shí)，晚托課卻已按要求不得不上馬;我們還在為素質(zhì)、素養(yǎng)的異同爭辯不休時(shí)，聚焦關(guān)鍵能力已成為常態(tài)要求;我們還在內(nèi)卷、躺平中糾結(jié)煩惱時(shí)，“雙減”之風(fēng)已如疾風(fēng)激蕩神州大地。我們說著結(jié)構(gòu)化，唱著大概念，做足了導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、學(xué)習(xí)單、預(yù)學(xué)單，甚至推進(jìn)到了學(xué)歷案、學(xué)思案，卻依然困惑著深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生;我們行著卷入式，跑著入場景，卻依然疑惑著教科研的選題如何確定。我們無止無盡地磨課，不知疲倦地做課，不遺余力地改課，卻依然疑惑著究竟何為好課。我們憧憬著長期主義結(jié)出好果，卻無法掙脫短期的功利誘惑。很多時(shí)候，我們明明習(xí)慣著非此即彼，卻依然可以煞有介事地用“迭代”給以美名。

毋庸置疑，教育變革的全要素似乎都已欣欣然張開了眼。目標(biāo)已日漸明朗，號角已開始吹響。相信一切均會在“亂花漸欲迷人眼”中走向歸正！我們當(dāng)然盼望著能發(fā)光，但沒有思想，哪有光？普希金說“沒有思想，再漂亮的語句也全無用處”。善于思考的人會根據(jù)事情的發(fā)展變化，深入事實(shí)本身，去調(diào)整自己的思考，而不是人云亦云、固執(zhí)己見、刻舟求劍。其實(shí)，正如全國功勛教師于漪所說，“我們最缺的不是教學(xué)技巧，而是思想與批判性思維”?？梢灶A(yù)見，“十四五”時(shí)期的教育必定會在歸正中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促歸正，并在守正創(chuàng)新中追求高質(zhì)量的發(fā)展。在這樣一個(gè)變革的大時(shí)代，我們必須處變不驚，準(zhǔn)確識變，科學(xué)應(yīng)變，主動求變。而這一切的前提是我們必須習(xí)慣理性思辨，始終讓專業(yè)思考力牽引自己奮進(jìn)前行。這不僅是你們的問題，也是我們期刊人的責(zé)任。

巴爾扎克說，一個(gè)有思想的人才是有力量的人。芳華十二載，感恩共相伴！你我都是教育同道人，讓我們相守相望，一起乘著思想的航船勇往直前，不斷成長。