孟麗萍

小學(xué)生作文的內(nèi)容不外乎三種類型：寫人、寫事、寫景。這其中，寫人的作文貫穿了三至六年級四年的時(shí)間。所以，學(xué)會(huì)寫人特別重要。那么，怎么來寫人呢？有的同學(xué)認(rèn)為寫人的重點(diǎn)是把人物的外貌特征描寫詳細(xì)，有的同學(xué)則喜歡通過一兩個(gè)事例來體現(xiàn)人物的性格特征……這些寫法，都會(huì)讓文中的人物顯得呆板、單薄，不夠立體和鮮活。

寫人就是刻畫人物形象，進(jìn)行人物描寫。在這方面，兒童文學(xué)作家冰心先生有其獨(dú)到的風(fēng)格，非常值得我們學(xué)習(xí)。

冰心先生在刻畫人物形象時(shí)，從不會(huì)濃墨重彩地使用華麗辭藻，而會(huì)用質(zhì)樸的語言，結(jié)合白描手法，寥寥數(shù)筆，即令人物形象躍然于紙上。

下面我們就以冰心先生的散文名篇《小橘燈》為例，來學(xué)習(xí)一下她是如何刻畫出鮮活的人物形象——制作小橘燈的小姑娘的。

寫人總離不開寫事，因?yàn)橹挥型ㄟ^敘述具體事例才可以很好地描繪出人物形象。要注意的是，我們選擇事例時(shí)不能隨意，必須選擇那些可以凸顯我們所要表達(dá)的主題的事來寫。比如，《小橘燈》一文就具體寫了兩個(gè)事例，從而反映了小姑娘的性格特征。

第一個(gè)事例寫的是小姑娘到鄉(xiāng)公所樓上打電話找大夫;第二個(gè)事例寫的是“我”要走時(shí)，小姑娘送給“我”她制作的小橘燈。

作者通過外貌、動(dòng)作和語言描寫，立體形象地刻畫出了一個(gè)雖身陷苦難卻勇敢、鎮(zhèn)定、自立、善良、樂觀的小姑娘形象。

下面我們結(jié)合文章的具體內(nèi)容，來看一看冰心先生是如何將這三類描寫在事例中穿插展開的。

外貌描寫，讓讀者留下第一印象

我在她桌前坐下，隨手拿起一張報(bào)紙來看，忽然聽見外屋板門“吱”的一聲開了。過了一會(huì)兒，又聽見有人在挪動(dòng)那竹凳子。我掀開簾子，看見一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正登上竹凳想去摘墻上的聽話器，看見我似乎吃了一驚，把手縮了回來。

作者通過“瘦瘦的蒼白的臉”“凍得發(fā)紫的嘴唇”“穿一身很破舊的衣褲”“光腳穿一雙草鞋”等質(zhì)樸的語言描繪出了小姑娘的外貌特征，向讀者展示出了一個(gè)饑寒交迫的窮苦人家小姑娘的形象。而這段外貌描寫，也為后面塑造小姑娘勇敢、鎮(zhèn)定、自立、善良、樂觀的特征做好了反襯鋪墊。

刻畫人物，離不開語言描寫

段落1：

我輕輕地問：“大夫來過了嗎？”她說：“來過了，給媽媽打了一針……她現(xiàn)在很好。”她又像安慰我似的說：“你放心，大夫明早還要來的?！蔽覇枺骸八赃^東西嗎？這鍋里是什么？”她笑著說：“紅薯稀飯，我們的年夜飯。”

段落2：

我贊賞地接過，謝了她。她送我出到門外，我不知道說什么好，她又像安慰我似的說：“不久，我爸爸一定會(huì)回來的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了，一定！”她用小手在面前畫一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”顯然的，這“大家”也包括我在內(nèi)。淚水在我眼中打轉(zhuǎn)……

小姑娘安慰似的對作者說的話，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次，小姑娘說“你放心，大夫明早還要來的”，體現(xiàn)了小姑娘的懂事、體貼;第二次，小姑娘說“不久，我爸爸一定會(huì)回來的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了，一定……我們大家也都好了”，體現(xiàn)了小姑娘的樂觀以及她對未來生活懷有的美好憧憬。

運(yùn)用動(dòng)作描寫，深化人物形象

我站起來要走，她拉住我，一面極其敏捷地拿過穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對地穿起來，像一個(gè)小筐似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺(tái)上拿了一段短短的蠟頭，放在里面點(diǎn)起來，遞給我說：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”

文中用“拿”“穿”“挑”“點(diǎn)”等動(dòng)詞生動(dòng)地描述出了小姑娘制作小橘燈的過程。這些動(dòng)作，從側(cè)面表現(xiàn)出了小姑娘的鎮(zhèn)定和自立。

不難看出，這三類描寫讓列舉出的兩個(gè)事例非常飽滿，成功地塑造出了小姑娘鮮明立體的人物形象。

當(dāng)然，除了以上三類描寫方法，我們也可以通過其他類型的描寫來刻畫人物形象，比如神態(tài)描寫、心理描寫等，大家可以根據(jù)文章的具體情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選用。