文／吳潔 劉永恩 彭裕紅 王自紅 趙成麗 葉芋伶

醫(yī)學(xué)類專業(yè)由于自身的特殊性，在開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中遇到諸多困難。為了解決醫(yī)學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新道科技股份有限公司深化校企合作、協(xié)同育人，構(gòu)建教、訓(xùn)、賽“三位一體”的“四階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以期為高職醫(yī)學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒參考。

為解決醫(yī)學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院·新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為載體，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為普適性教育。同時(shí)，依托企業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行產(chǎn)教融合，探索和實(shí)踐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新模式，整合校企資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足。由于醫(yī)學(xué)類學(xué)生專業(yè)的高度分化性，與理工科專業(yè)相比，知識(shí)面較為局限，創(chuàng)業(yè)的觀念比較保守。學(xué)生的想法是順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入醫(yī)院工作，治病救人。所以，當(dāng)碰到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)詞的時(shí)候，醫(yī)學(xué)類學(xué)生會(huì)覺(jué)得事不關(guān)己。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置還停留在理論知識(shí)普及階段，只面向新生或者即將離校的畢業(yè)生授課，光有理論普及且沒(méi)有連續(xù)性，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程根本無(wú)法建立起完整的體系，課程效果大打折扣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案未有效結(jié)合，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)跟蹤培養(yǎng)，課程體系缺乏系統(tǒng)化，未達(dá)到全員覆蓋。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合度不高。受醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)剛性要求的影響，高職院校醫(yī)學(xué)類學(xué)生面臨在校時(shí)間短、教材難度大、上課強(qiáng)度大、學(xué)習(xí)節(jié)奏快、實(shí)踐操作強(qiáng)、考試要求嚴(yán)等問(wèn)題，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐之間難以抉擇。醫(yī)學(xué)類學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)要求高，醫(yī)學(xué)類的教師在醫(yī)學(xué)專業(yè)性方面都有著很強(qiáng)的知識(shí)積累，但要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自身專業(yè)結(jié)合起來(lái)難度較大，且成果轉(zhuǎn)化較少。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)亟待加強(qiáng)。高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師大多數(shù)是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)或醫(yī)院轉(zhuǎn)崗，既沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，又少有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或在企業(yè)工作的經(jīng)歷。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍薄弱、結(jié)構(gòu)單一，校內(nèi)指導(dǎo)老師缺乏產(chǎn)業(yè)背景及實(shí)踐平臺(tái)，項(xiàng)目指導(dǎo)能力不強(qiáng)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需要的獨(dú)立教學(xué)場(chǎng)地和創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)相對(duì)滯后。

雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法與成效

雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2002年經(jīng)四川省人民政府批準(zhǔn)，由四川省雅安衛(wèi)生學(xué)校與雅安教育學(xué)院合并組建的全日制普通高等學(xué)校，有著70年的辦學(xué)底蘊(yùn)，厚積了豐富的辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力。設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)院（附屬醫(yī)院）、護(hù)理學(xué)院、藥學(xué)與檢驗(yàn)學(xué)院、中醫(yī)與康復(fù)養(yǎng)生學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、師范學(xué)院、智能制造與信息工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、馬克思主義學(xué)院9個(gè)二級(jí)學(xué)院，開(kāi)設(shè)高職高專專業(yè)50余個(gè)，有在校生17000余人，其中醫(yī)學(xué)類學(xué)生占比達(dá)到60%以上。

產(chǎn)教融合、校企協(xié)同，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新道科技股份有限公司合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，以“全員覆蓋、貫通培養(yǎng)、個(gè)性拓展”為目標(biāo)，從課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)、氛圍營(yíng)造等各環(huán)節(jié)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的實(shí)踐途徑，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定實(shí)施路徑和方法。探索形成了教、訓(xùn)、賽“三位一體”的“四階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)需求，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及就業(yè)的積極性和主動(dòng)性。第一階梯為普適性教育。以《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為載體，面向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維等綜合性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程采取“理論+實(shí)務(wù)”組合模式，配合虛擬教學(xué)平臺(tái)，培育二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽種子項(xiàng)目。第二階梯為專創(chuàng)融合實(shí)踐教育。以各二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)專創(chuàng)融合課程為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)教育中的創(chuàng)新元素，配合立項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，培育校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽種子項(xiàng)目。第三階梯為提升商科素養(yǎng)教育。以《SYB 創(chuàng)業(yè)課程》《創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)戰(zhàn)》等選修課為載體，提升一部分有意向進(jìn)入項(xiàng)目孵化階段的學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員的商科素養(yǎng)，提高項(xiàng)目孵化成功率。同時(shí)配合立項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、項(xiàng)目訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，培育市級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“金種子”項(xiàng)目。第四階梯為項(xiàng)目孵化落地。進(jìn)入項(xiàng)目孵化實(shí)操的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過(guò)新道創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)繼續(xù)深化企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理技巧，推薦項(xiàng)目入孵校級(jí)、市級(jí)孵化中心（眾創(chuàng)空間），通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)方導(dǎo)師“一對(duì)一”幫扶項(xiàng)目成長(zhǎng)，培育省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“金種子”項(xiàng)目。

整合資源、專創(chuàng)融合，構(gòu)建分層遞進(jìn)的課程體系。雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“全覆蓋、有層次、重實(shí)效”為目標(biāo)，整合資源，成立跨學(xué)院、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，以教、訓(xùn)、賽“三位一體”的“四階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為支撐，探索形成了“普及教育課程—專創(chuàng)融合課程—商科素養(yǎng)課程—項(xiàng)目孵化課程”遞進(jìn)培養(yǎng)的課程體系。校企共同建設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》省級(jí)精品示范課程，合作編寫(xiě)課程建設(shè)成果《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)教程》。2018年9月，學(xué)院開(kāi)始面向全校在校學(xué)生開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)普及教育，在全省高職院校中走到了前列。通過(guò)校企合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，打造全覆蓋的教育體系。

夯實(shí)基地、搭建平臺(tái)，營(yíng)造良好的科創(chuàng)氛圍。針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。設(shè)置層層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)情境，將企業(yè)融資、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等商科知識(shí)融入到課程教學(xué)中，形成“單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)—綜合技能實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)新研發(fā)”分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系，形成“項(xiàng)目+導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)”研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。目前，建成專創(chuàng)融合創(chuàng)新工作室6個(gè)、市級(jí)孵化器1個(gè)、市級(jí)眾創(chuàng)空間1個(gè)，營(yíng)造了濃厚的校園科創(chuàng)氛圍。

教研先行、引質(zhì)培優(yōu)，強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。積極探索建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍。在校內(nèi)選拔青年骨干專任教師，通過(guò)“外送內(nèi)培”的形式，開(kāi)展了近200 人次的校內(nèi)培訓(xùn)和近70 人次的外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并獲得課程教學(xué)大賽、教師教學(xué)能力大賽省賽獎(jiǎng)項(xiàng)4 項(xiàng)。選聘成才校友和企業(yè)成功人士擔(dān)任兼職導(dǎo)師，建成了校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍、“一對(duì)一”幫扶、項(xiàng)目訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)。

以賽促教、以賽促訓(xùn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目水平。學(xué)院深入推進(jìn)“以賽促教、以賽促訓(xùn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革理念，建立完備的“校級(jí)大賽—市級(jí)大賽—省級(jí)大賽”的競(jìng)賽體系，深入挖掘?qū)I(yè)中的創(chuàng)新元素，緊跟國(guó)家戰(zhàn)略，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在醫(yī)療扶貧、鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理等方面涌現(xiàn)出了大量創(chuàng)新項(xiàng)目。2018年至2021年，確立校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)21個(gè)、省級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)9個(gè)，獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省賽金獎(jiǎng)1個(gè)、銀獎(jiǎng)10個(gè)、銅獎(jiǎng)18個(gè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神以及基本技能。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)院在高素質(zhì)、全面性人才培養(yǎng)上的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型醫(yī)學(xué)人才有著重要作用，在醫(yī)學(xué)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，要始終注重對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，建設(shè)多學(xué)科融合的創(chuàng)新平臺(tái)，積極推動(dòng)“醫(yī)學(xué)+X”多學(xué)科交叉融合，推進(jìn)醫(yī)學(xué)類專業(yè)與理工科類、文科類專業(yè)融合，攜手打造項(xiàng)目，完成高精準(zhǔn)的醫(yī)療產(chǎn)品或者高效率進(jìn)行項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，為國(guó)家醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新型驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供有力的項(xiàng)目支撐和人才保障。