徐 曼, 張治夏

(南開大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 天津 300350)

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，對(duì)新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育做出了全面部署。立足新時(shí)代，整體推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，努力構(gòu)建大中小學(xué)一體貫穿、循序漸進(jìn)的教育體系，成為貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》、培養(yǎng)德智體美勞社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的迫切需要。為此，要在做好提升認(rèn)識(shí)站位、遵循建設(shè)規(guī)律、加強(qiáng)整體統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)工作的開展。

一、推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)要對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行總體把握

推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，必須準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新使命、新境遇和本質(zhì)要義，創(chuàng)新勞動(dòng)教育理念，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行總體把握。

(一)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新境遇

伴隨著改革開放的深入推進(jìn)，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成就，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，要準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的新境遇，努力構(gòu)建“德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[1]。

一是貫徹落實(shí)新時(shí)代黨中央對(duì)勞動(dòng)教育的新要求。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求。在新時(shí)代加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，需要一批又一批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，接力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。這就要求在大中小學(xué)教育實(shí)踐中，加快構(gòu)建完備的勞動(dòng)教育體系，確保黨的教育方針得到有效施行。

二是加強(qiáng)勞動(dòng)育人功能。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提高和全面建成小康社會(huì)的順利實(shí)現(xiàn)，我國(guó)居民的消費(fèi)水平也由“溫飽型”消費(fèi)轉(zhuǎn)向“享受型”消費(fèi)，勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的合理意義被消解，各種虛化勞動(dòng)價(jià)值、扭曲勞動(dòng)觀念、淡化勞動(dòng)意識(shí)的現(xiàn)象沖擊著青少年的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，出現(xiàn)不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，與“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”“幸福是奮斗出來(lái)的”等勞動(dòng)價(jià)值理念相背離。

新時(shí)代的勞動(dòng)教育不能脫離國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高素質(zhì)勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)的大背景，要重視勞動(dòng)教育在發(fā)揮個(gè)體價(jià)值觀塑造矯正功能、智力體力全面協(xié)調(diào)發(fā)展功能和勞動(dòng)光榮社會(huì)風(fēng)尚引領(lǐng)功能等方面的重要作用，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，各級(jí)各類學(xué)校必須高度重視勞動(dòng)教育，切實(shí)加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的一體化建設(shè)。

(二)深刻理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的核心本質(zhì)

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確提出了新時(shí)代勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，即“通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣”[2]。

一是強(qiáng)調(diào)形成思想認(rèn)同，準(zhǔn)確把握思想核心，以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，在全社會(huì)樹立勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的思想理念。馬克思主義勞動(dòng)觀是具有鮮明思想性的科學(xué)理論，它揭示了人類歷史發(fā)展的真相，指出人類社會(huì)的一切物質(zhì)文明和精神文明的創(chuàng)造都依賴于勞動(dòng)，勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展的根本力量。新時(shí)代的勞動(dòng)教育要從關(guān)注學(xué)生“會(huì)不會(huì)”勞動(dòng)、“能不能”勞動(dòng)向關(guān)注學(xué)生“想不想勞動(dòng)”“為了誰(shuí)而勞動(dòng)”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解和形成馬克思主義的勞動(dòng)觀，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不斷強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀，使之內(nèi)化于心、外化于行。

二是準(zhǔn)確把握勞動(dòng)對(duì)于美好生活的創(chuàng)造作用，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)無(wú)貴賤之分，尊重全體勞動(dòng)人民，熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)銳意創(chuàng)新、艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)、勤儉自律的精神。勞動(dòng)是美好生活的源泉，尊重勞動(dòng)是人類生存發(fā)展的內(nèi)在要求，人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，理解美好生活、發(fā)現(xiàn)美好生活、實(shí)現(xiàn)美好生活是新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要使命。引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀念，深刻認(rèn)識(shí)所有勞動(dòng)都具有光榮性、任何一名勞動(dòng)者都值得尊重的價(jià)值理念；在勤奮勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)中發(fā)展自己；在尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、尊重勞動(dòng)成果中涵養(yǎng)德行。

三是具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)作為人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)和存在方式，是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)性活動(dòng)。要在實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生形成自立自為的勞動(dòng)意志，掌握生存生活的基本勞動(dòng)技能，讓辛勤勞動(dòng)、真抓實(shí)干、埋頭苦干成為基本的生活方式，在日常生活中養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，自覺(jué)抵制貶低勞動(dòng)、不勞而獲等不良思想和心態(tài)。

(三)牢固確立整體育人的勞動(dòng)教育理念

大中小學(xué)教育各學(xué)段契合青少年身心發(fā)展的各個(gè)階段，勞動(dòng)意識(shí)的形成受到各學(xué)段學(xué)校教育的疊加復(fù)合影響，不是由某一學(xué)段單獨(dú)決定的；學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的養(yǎng)成與家庭教育、社會(huì)教育密不可分，是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力的結(jié)果。推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育，大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)校不能各自為政、各行其是，家庭、社會(huì)不能袖手旁觀，而是要彼此關(guān)照、相互協(xié)作，促進(jìn)整體共同發(fā)展，將大中小學(xué)不同學(xué)段的勞動(dòng)教育視作一個(gè)整體，充分把握各教學(xué)階段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及教育主體力量的特點(diǎn)，在整體目標(biāo)的引導(dǎo)下統(tǒng)籌勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。這就要求各級(jí)學(xué)校以及教育工作者樹立科學(xué)的整體教育理念，加強(qiáng)溝通，彼此協(xié)作，層層遞進(jìn)，最終形成教育合力。

提倡整體育人的教育理念應(yīng)以縱向時(shí)間維度為視角，各主體將不同學(xué)段的教育工作視作一個(gè)有機(jī)整體；以橫向維度為視角，將多樣化的勞育活動(dòng)視作整體教育工作的組成部分；以目標(biāo)指向?yàn)橐暯?，統(tǒng)籌全局，確保立德樹人總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；以實(shí)施主體為視角，積極調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、家庭各方主體的參與，形成教育合力；以實(shí)踐模式為視角，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一調(diào)配各方資源，逐步形成家校聯(lián)合、校企互助等多樣化的育人模式；以實(shí)施效果為視角，既要注重各學(xué)段教學(xué)效果的提升，也要注重整體教學(xué)效果的增強(qiáng)。要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

二、推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)要遵循規(guī)律、創(chuàng)新方式方法

以學(xué)生身心發(fā)展為視角，大中小學(xué)勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出不同的階段性特點(diǎn)。因此，在開展勞動(dòng)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)、深入地把握不同學(xué)段勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、立德樹人規(guī)律和勞動(dòng)教育規(guī)律，開展科學(xué)精準(zhǔn)的教育活動(dòng)。

(一)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)勞動(dòng)教育的深入開展

由于各學(xué)段的學(xué)生在受教育能力、教育認(rèn)知等方面存在一定的差異，因此在開展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分把握各學(xué)段學(xué)生的階段性特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開展多樣化、有針對(duì)性的教育活動(dòng)，既要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又要確保推動(dòng)各學(xué)段教育工作互為一體、層層遞進(jìn)。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是從表象到深層的螺旋式上升的過(guò)程，要尊重不同階段勞動(dòng)教育主體的差異性，不斷強(qiáng)化各教育階段個(gè)體勞動(dòng)觀的形成。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以具象思維見(jiàn)長(zhǎng)，勞動(dòng)教育應(yīng)該以勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙為重心，培養(yǎng)人人需要?jiǎng)趧?dòng)、勞動(dòng)最光榮的意識(shí)，樹立安全勞動(dòng)的理念，生成珍惜勞動(dòng)成果的情感。學(xué)校和家庭應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中分擔(dān)簡(jiǎn)單家務(wù)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，在適當(dāng)參加校內(nèi)外公益服務(wù)中體會(huì)勞動(dòng)光榮，在走向田間地頭、走進(jìn)工廠車間等勞動(dòng)體驗(yàn)中感知?jiǎng)趧?dòng)的樂(lè)趣。

在中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平得到明顯提升，主觀認(rèn)識(shí)能力和動(dòng)手能力較小學(xué)階段明顯增強(qiáng)，這一階段的勞動(dòng)教育重在強(qiáng)化勞動(dòng)能力，充分利用中學(xué)生“成人感” 的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)、初步形成職業(yè)意識(shí)。豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，充分利用“自我意識(shí)”提高學(xué)生參加日常勞動(dòng)的熱情，開設(shè)勞動(dòng)必修課程，學(xué)習(xí)掌握與勞動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，增加勞動(dòng)任務(wù)的難度，適當(dāng)安排一些需要一定程度的努力才能完成的勞動(dòng)任務(wù)，如烹飪、布藝、陶藝等，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐直觀感受勞動(dòng)成果的來(lái)之不易；鼓勵(lì)學(xué)生參加公益性勞動(dòng)，如社區(qū)、養(yǎng)老院志愿服務(wù)等，涵育主動(dòng)服務(wù)他人、心系社會(huì)的情懷。

大學(xué)階段是學(xué)生思維充分發(fā)展，世界觀、人生觀、價(jià)值觀漸趨定型的階段，勞動(dòng)教育需要鑄就學(xué)生自強(qiáng)自立、敢于吃苦、不怕艱難的奮斗精神，激發(fā)中小學(xué)階段積淀的勞動(dòng)素養(yǎng)。將職業(yè)生涯規(guī)劃貫通融入大學(xué)階段勞動(dòng)教育的全過(guò)程，增加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的比重，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)能力；引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，砥礪公共服務(wù)精神，為投身社會(huì)、發(fā)光發(fā)熱做足準(zhǔn)備。高職院校應(yīng)側(cè)重專業(yè)性、職業(yè)性、技能型勞動(dòng)教育，普通高校要適當(dāng)增加實(shí)踐教育在勞動(dòng)教育中的比例，培養(yǎng)勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

(二)遵循立德樹人規(guī)律，做好勞動(dòng)育人工作

立德樹人是教育的根本任務(wù)[3]，是培養(yǎng)個(gè)人成長(zhǎng)成才、服務(wù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本價(jià)值遵循。勞動(dòng)育人必須遵循立德樹人的客觀規(guī)律，逐步落實(shí)“三全”(全員、全程、全方位)、“三落”(落細(xì)、落小、落實(shí))、“三?！?日常、經(jīng)常、平常)的建設(shè)理念。

所謂“三全”，強(qiáng)調(diào)的是勞動(dòng)教育要滲透到不同學(xué)段的教育活動(dòng)之中，加快推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。中小學(xué)階段，要結(jié)合勞動(dòng)教育和通識(shí)教育，在各學(xué)科教材編寫和教學(xué)過(guò)程中融入勞動(dòng)教育理念；高校要有機(jī)結(jié)合勞動(dòng)教育與思想政治理論課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)等。

所謂“三落”，強(qiáng)調(diào)的是開展勞動(dòng)教育要落細(xì)、落小、落實(shí)。勞動(dòng)教育與生活中的細(xì)小事務(wù)緊密相關(guān)，生活勞動(dòng)的宗旨是教會(huì)學(xué)生掌握基本的生活技能，積極參與與衣、食、住、行相關(guān)的勞動(dòng)，從簡(jiǎn)單事做起、從身邊事做起，在平凡經(jīng)常的勞動(dòng)活動(dòng)中養(yǎng)成勤勞樸實(shí)的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)生活自理，提高社會(huì)適應(yīng)能力，鍛煉培養(yǎng)必備的生活技能。

所謂“三常”，強(qiáng)調(diào)的是勞動(dòng)教育的開展頻次和長(zhǎng)期效果，避免勞動(dòng)教育活動(dòng)流于形式、浮于表面，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生參與勞動(dòng)的自覺(jué)性，從而構(gòu)建長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。通過(guò)“日常、經(jīng)常、平?！钡慕逃龑?shí)踐，將勞動(dòng)教育工作落到實(shí)處，與生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，使勞動(dòng)成為常態(tài)化、經(jīng)常性的活動(dòng)，不僅要確保學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育有著深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的行為自覺(jué)性，還要將其外化為學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣與道德品行。

(三)遵循勞動(dòng)教育規(guī)律，推進(jìn)多渠道、多形式的育人實(shí)踐

學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)與情感教育、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，避免教育形式的片面化，借助實(shí)踐、貼近生活、輔以說(shuō)理，圍繞生活實(shí)際，開展勞動(dòng)實(shí)踐和服務(wù)型勞動(dòng)教育活動(dòng)，同時(shí)注重開展生產(chǎn)勞動(dòng)，促使學(xué)生形成正確的認(rèn)知并且親身實(shí)踐。

日常生活勞動(dòng)教育能夠幫助教育主體領(lǐng)悟自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，重在培養(yǎng)中小學(xué)生的生活自理能力，強(qiáng)化勞動(dòng)自立意識(shí)。學(xué)生在洗衣、刷碗、拖地、擦黑板等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中養(yǎng)成有意識(shí)地參與勞動(dòng)、理解勞動(dòng)、主動(dòng)投身勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，為適應(yīng)社會(huì)生活、促進(jìn)身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

服務(wù)型勞動(dòng)教育包括校內(nèi)公益勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)和國(guó)家公益行動(dòng)，具有較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，需要家庭教育和社會(huì)組織的支持，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)三方的合力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)，利用所學(xué)的知識(shí)和技能為他人與社會(huì)提供服務(wù)，在勞動(dòng)中磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、不畏艱難的品格。鼓勵(lì)和支持肩負(fù)祖國(guó)建設(shè)重任的大學(xué)生參加“下基層、進(jìn)農(nóng)村”“支邊教育”等國(guó)家公益行動(dòng)，參與救助受災(zāi)群眾、救濟(jì)貧困人士、扶助殘障人士等活動(dòng)，在為他人和社會(huì)的奉獻(xiàn)中領(lǐng)悟自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的辯證關(guān)系，在國(guó)家最需要的時(shí)候挺身而出，為國(guó)家和人民做出自己的貢獻(xiàn)。

生產(chǎn)勞動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，有助于身心健康發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握基本的生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)創(chuàng)造的過(guò)程，感受勞動(dòng)的價(jià)值，體會(huì)勞動(dòng)的偉大?？傮w來(lái)說(shuō)，以上三類勞動(dòng)教育互為補(bǔ)充、互相融通、缺一不可，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但切忌偏廢任何一方。

三、推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)要加強(qiáng)整體統(tǒng)籌，協(xié)同育人

雖然大中小學(xué)勞動(dòng)教育屬于不同階段的教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于個(gè)人整體的勞動(dòng)教育有著不同程度的影響，必須統(tǒng)籌全局，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，開展系統(tǒng)化、體系化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，形成協(xié)同效應(yīng)，建立整體聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制。

(一)加強(qiáng)各學(xué)段勞動(dòng)教育的整體統(tǒng)籌

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”，“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”，“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)”，“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感”。[4]圍繞不同教學(xué)階段的特點(diǎn)，制定差異化的教學(xué)工作目標(biāo)，充分體現(xiàn)了在大中小學(xué)教育中要立足學(xué)校教育的階段性特征，準(zhǔn)確把握教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，這對(duì)于推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

在推動(dòng)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)秉承上述理念，結(jié)合不同教學(xué)階段的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)勞動(dòng)教育工作逐級(jí)遞進(jìn)，層層深入。在開展勞動(dòng)教育時(shí)，不同教學(xué)階段要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，實(shí)現(xiàn)一體建設(shè)和彼此關(guān)照，積極強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段與高等教育、職業(yè)教育階段勞動(dòng)教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，探尋科學(xué)的教學(xué)方式及思路，實(shí)現(xiàn)不同受教育群體接受勞動(dòng)教育的自然有效銜接，形成既各有側(cè)重又互相支撐的勞動(dòng)教育體系。例如，在教材編撰過(guò)程中強(qiáng)調(diào)編寫隊(duì)伍的互助協(xié)作，在勞動(dòng)育人目標(biāo)的引導(dǎo)下科學(xué)分工，明確權(quán)責(zé)，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)工作的溝通聯(lián)系，減少重復(fù)性工作。大中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展應(yīng)當(dāng)特點(diǎn)鮮明，各有側(cè)重，穩(wěn)步推進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作，避免出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)位、本末倒置的問(wèn)題。

(二)加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的資源統(tǒng)籌

勞動(dòng)教育資源整合是不同階段勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，通過(guò)優(yōu)化資源配置能夠最大程度地提升勞動(dòng)教育的成效。在開展勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，著重開展以下工作。

一是統(tǒng)籌校內(nèi)外師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校開展勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍主要包括承擔(dān)勞動(dòng)理論及思想教育任務(wù)的校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)和任職于校外勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地的教師團(tuán)隊(duì)。其中，校外教師團(tuán)隊(duì)主要涉及工匠、專業(yè)技術(shù)人員、勞動(dòng)模范、非遺傳承人等。兩大教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，對(duì)于勞動(dòng)教育效果的整體提升均有深刻影響，應(yīng)當(dāng)同時(shí)加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的師資建設(shè)力度。

二是統(tǒng)籌大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地建設(shè)。勞動(dòng)實(shí)踐基地是一種社會(huì)公共資源，可以為大中小學(xué)提供公共性、普惠性的教育支撐，要結(jié)合各學(xué)段的教育教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際情況，合理分配建設(shè)資源，確保資源效用最大化。例如，中小學(xué)的實(shí)踐基地可以是社區(qū)、植物園、農(nóng)田果園等學(xué)校周邊場(chǎng)所，形成學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感性認(rèn)知；高職、本科院校的勞動(dòng)實(shí)踐則需要走進(jìn)工廠車間，更加側(cè)重勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)操性。

三是統(tǒng)籌大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施空間建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新的社會(huì)空間使得勞動(dòng)教育的空間距離縮短、時(shí)間成本降低，教育資源越來(lái)越豐富、教育形式越來(lái)越多樣，為大中小學(xué)勞動(dòng)教育帶來(lái)了新的契機(jī)。通過(guò)合理配置網(wǎng)絡(luò)教育資源和線下教育資源，依據(jù)不同的情境和受教育群體選擇合適的教育場(chǎng)域與教育形式，最大限度地激發(fā)勞動(dòng)教育的效能效果。

(三)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方合力統(tǒng)籌

不能簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)教育活動(dòng)視作學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)擴(kuò)大勞動(dòng)教育的領(lǐng)域和范圍，使家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育同向同行、共同發(fā)力。要始終堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，講好故事，崇尚謳歌熱愛(ài)勞動(dòng)的先進(jìn)模范，營(yíng)造勞動(dòng)導(dǎo)向鮮明的社會(huì)氛圍，積極倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方教育主體的有機(jī)結(jié)合、共同促進(jìn)，最終形成強(qiáng)大的教育合力。

一是堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。各大中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，以主題班會(huì)、衛(wèi)生保潔、公益宣傳、值日、種植、園藝等形式開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)；定期開辦“勞模大講堂”，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范走上講臺(tái)，宣講勞模事跡，弘揚(yáng)勞模精神。

二是堅(jiān)持發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用。不同學(xué)段的教育工作者要始終秉承加強(qiáng)家校聯(lián)系的工作理念，結(jié)合線上線下多種渠道輸送勞動(dòng)教育信息，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)孩子參加勞動(dòng)的觀念，引導(dǎo)其成為勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者和協(xié)助者，在日常生活勞動(dòng)中樹立勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，設(shè)立家庭勞動(dòng)崗，由家長(zhǎng)指導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立能力，營(yíng)造融洽的家庭勞動(dòng)氛圍。

三是堅(jiān)持發(fā)揮社會(huì)的支持作用。在開展大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中，著力強(qiáng)化社會(huì)教育，使學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中悟、教學(xué)悟合一，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提升勞動(dòng)技能、涵育道德品質(zhì)。充分挖掘與整合資源，開展包括但不限于社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與企業(yè)、相關(guān)機(jī)構(gòu)等聯(lián)合成立校外勞動(dòng)基地、勞動(dòng)教育崗，對(duì)接學(xué)習(xí)空間和百業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、社會(huì)萬(wàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從服務(wù)自我走向服務(wù)社會(huì)，在真實(shí)的社會(huì)情境中獲取最直觀的勞動(dòng)體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化勞動(dòng)最光榮、最偉大、最美麗、最崇高的理念。

四、全面推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的思路舉措

在理念先行、遵循規(guī)律、加強(qiáng)整體統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)還應(yīng)加大交流平臺(tái)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教育資源建設(shè)、宣傳陣地建設(shè)等方面的力度，并著力施行。

(一)搭建新時(shí)代勞動(dòng)教育資源共享平臺(tái)

全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育需要開辟大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的專屬陣地，搭建線上線下理性、開放、專業(yè)、聚焦的雙渠道分享交流平臺(tái)，拓寬經(jīng)驗(yàn)分享渠道，宣傳和推廣學(xué)校勞動(dòng)教育中富于啟發(fā)性和創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行廣泛且深入的交流思考。

一方面，充分運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。圍繞大中小學(xué)教育的特點(diǎn)構(gòu)建全面開放、共享的勞動(dòng)教育資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)開放式資源共享環(huán)境，建設(shè)無(wú)障礙資源分享平臺(tái)，整合大中小學(xué)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)課程資源、創(chuàng)新項(xiàng)目案例、共享優(yōu)秀教師資源，為教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、借鑒學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提供充足的資源保障。

另一方面，完善大中小學(xué)勞動(dòng)教育管理機(jī)構(gòu)建設(shè)，加強(qiáng)線上線下研討交流。通過(guò)組建勞動(dòng)教育指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)教育教學(xué)主體的積極溝通與交流。通過(guò)舉辦勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題研討會(huì)，解讀勞動(dòng)教育的最新政策，呈現(xiàn)勞動(dòng)教育的前沿思想，研討勞動(dòng)教育工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分享具有代表性的教學(xué)案例，并與國(guó)外勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行比較，秉承科學(xué)、開放、包容的心態(tài)，推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育工作的創(chuàng)新性發(fā)展；每年選定一批優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外學(xué)校進(jìn)行訪學(xué)交流，通過(guò)交流互鑒，提高教師協(xié)同勞動(dòng)教育的能力與意識(shí)。

(二)完善新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)體系

課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要形式，也是知識(shí)教育的重要載體，因此應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“課程勞育”的理念，將勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程對(duì)待。雖然近年我國(guó)在大中小學(xué)勞動(dòng)教育工作方面取得了一定的成績(jī)，但是整體的教育教學(xué)體系尚待優(yōu)化，具體表現(xiàn)為勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容形式單一且流于表面，課程目標(biāo)不明確、課時(shí)無(wú)法保障、課程設(shè)施與場(chǎng)地?fù)?jù)為他用，不同教學(xué)階段勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式和范圍存在同質(zhì)化問(wèn)題，各學(xué)校教學(xué)方案與規(guī)劃差異顯著，缺乏持續(xù)性。以上種種表明，勞動(dòng)教育課程建設(shè)依舊任重而道遠(yuǎn)。

全面加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育建設(shè)，逐步融入時(shí)代元素，構(gòu)建全面開放的課程體系，應(yīng)當(dāng)注重勞動(dòng)教育主干課程建設(shè)，從小學(xué)階段即將普及勞動(dòng)知識(shí)與技能的課程融入教學(xué)大綱并貫通中學(xué)、大學(xué)階段，設(shè)立勞動(dòng)必修課，確保開足課時(shí)。

一方面，將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科教育相結(jié)合，合理統(tǒng)籌勞動(dòng)實(shí)踐與理論教學(xué)，靈活安排日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)，避免因勞動(dòng)教育的散點(diǎn)化割裂各類課程、活動(dòng)之間的聯(lián)系，推進(jìn)勞動(dòng)教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化實(shí)施。例如，以思想政治課為渠道，灌輸和啟發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，將勞動(dòng)與生活、美德相結(jié)合；以勞動(dòng)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，將勞動(dòng)能力與勞動(dòng)情感相結(jié)合，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)；在勞動(dòng)教育中融入項(xiàng)目教學(xué)法，逐步建立起理論課堂—校內(nèi)工坊—實(shí)訓(xùn)基地相互協(xié)作、層層深化的三級(jí)勞動(dòng)教育課程體系等。

另一方面，適當(dāng)增加職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在勞動(dòng)教育課程體系中的比重，探索勞動(dòng)教育與職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)大中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育一體化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化課程體系。當(dāng)前，職業(yè)規(guī)劃教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多集中于大學(xué)階段，中小學(xué)相對(duì)不足，影響了勞動(dòng)教育功能的發(fā)揮。基于此，應(yīng)當(dāng)盡快扭轉(zhuǎn)職業(yè)規(guī)劃教育是“形式化制度”的觀念，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入中小學(xué)教育課程體系，使之成為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生所能理解、接受并自覺(jué)踐行的“實(shí)質(zhì)化制度”。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，政府及教育部門應(yīng)制定激勵(lì)政策，提供大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一體化建設(shè)指導(dǎo)手冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織等多方力量的積極參與。

(三)提高新時(shí)代勞動(dòng)教育資源建設(shè)水平

勞動(dòng)教育資源是學(xué)校開展勞動(dòng)教育教學(xué)的重要依托和保障。勞動(dòng)教育資源建設(shè)需要從實(shí)踐基地、師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、安全保障等四個(gè)方面狠下功夫。

其一，加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。整合資源，以學(xué)農(nóng)、學(xué)工為重點(diǎn)建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，確保大中小學(xué)配備足量的勞動(dòng)教室或校內(nèi)勞動(dòng)教育工坊。充分發(fā)揮科技、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、“老字號(hào)”等優(yōu)質(zhì)文化資源的作用，形成新型勞動(dòng)實(shí)踐基地，豐富和拓展校外勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)所。

其二，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是大中小學(xué)勞動(dòng)教育制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的有力保障，將勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入地方教育發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中，確保轄區(qū)聘任足量的專職教研員、各校配備足量的勞育教師，積極倡導(dǎo)學(xué)校自主聘任勞動(dòng)模范、民間手工藝者、家長(zhǎng)群體等作為兼職勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，構(gòu)建專兼職互補(bǔ)的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。

其三，構(gòu)建完善的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。對(duì)中央補(bǔ)助資金以及相關(guān)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)一管理，并將教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)作為預(yù)算項(xiàng)目單獨(dú)列出。設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)資金，加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，構(gòu)建涵蓋學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方主體的多樣化教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道，不斷改進(jìn)、優(yōu)化以區(qū)(縣)為主、政府統(tǒng)籌規(guī)劃配置的學(xué)校勞動(dòng)教育資源保障體系。

其四，建立健全勞動(dòng)教育安全保障制度。政府應(yīng)統(tǒng)一制定大中小學(xué)生勞動(dòng)教育工作規(guī)章制度，明確安全責(zé)任，以區(qū)(縣)為單位，建立完善的勞動(dòng)教育安全管理制度。各大中小學(xué)要強(qiáng)化勞動(dòng)安全意識(shí)，科學(xué)評(píng)估勞動(dòng)任務(wù)的安全風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)格完善校內(nèi)外勞動(dòng)教育安全措施，排查清除安全隱患；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，合理安排勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)內(nèi)容，做好活動(dòng)方案、行前備案、應(yīng)急預(yù)案，切實(shí)保障學(xué)生的身心健康；選擇購(gòu)買與勞動(dòng)教育相關(guān)的保險(xiǎn)以及校方責(zé)任綜合險(xiǎn)等，在開展教學(xué)活動(dòng)之前與家長(zhǎng)簽署同意書，明確界定學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的責(zé)任與權(quán)利。

(四)拓展新時(shí)代勞動(dòng)文化教育宣傳陣地

勞動(dòng)價(jià)值觀孕育于勞動(dòng)文化之中，積極正向的勞動(dòng)文化能夠有效釋放勞動(dòng)者的活力，持續(xù)推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，要發(fā)揮勞動(dòng)文化的育人功能，結(jié)合線上線下、黨團(tuán)學(xué)組織等多種形式，宣傳和弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)文化，營(yíng)造濃厚的勞動(dòng)文化氛圍，為學(xué)生提供強(qiáng)大的精神力量、豐潤(rùn)的道德滋養(yǎng)，促進(jìn)其形成積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升抗壓抗挫的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其勇于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感。

一是推動(dòng)勞動(dòng)文化與辦學(xué)理念相融合。在辦學(xué)過(guò)程中融入嚴(yán)謹(jǐn)、專注、守正的勞動(dòng)文化，推崇勤儉、奮斗、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，加快學(xué)校思想文明建設(shè)，逐步形成勞動(dòng)最光榮、最偉大、最崇高、最美麗的文明風(fēng)尚。

二是加大對(duì)勞模精神的宣傳力度。開展主題班會(huì)，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記“回信精神”和全國(guó)教育大會(huì)中關(guān)于倡導(dǎo)勞動(dòng)、勞動(dòng)精神的論述；在教學(xué)樓、圖書館等公共場(chǎng)所，傳播艱苦奮斗的勵(lì)志故事，宣傳道德模范事跡，講述大國(guó)工匠的成長(zhǎng)歷程等；在官方微信平臺(tái)創(chuàng)建“身邊勞?！倍丝冢ㄟ^(guò)官網(wǎng)宣傳、報(bào)道勞模故事，刊印勞模事跡，構(gòu)建常態(tài)化、廣域化的宣傳模式。

三是推動(dòng)校園文化與勞模精神相結(jié)合。以潛移默化的方式讓學(xué)生真切感受勞模精神，傾聽(tīng)勞模故事，觀賞極致工藝，感悟工匠氣韻。開展形式多樣的文化傳播活動(dòng)，以勞動(dòng)精神為主題舉辦話劇、演講、征文等活動(dòng)，奏響“勞動(dòng)光榮，創(chuàng)造偉大”的贊歌；籌辦勞模精神交流會(huì)，讓學(xué)生與勞動(dòng)模范展開近距離的溝通、交流，感受勞動(dòng)的價(jià)值，推動(dòng)勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神融入校園文化生活，在學(xué)生心中種下熱愛(ài)勞動(dòng)的種子。

(五)深化新時(shí)代勞動(dòng)教育研究

新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育研究是探索學(xué)校勞動(dòng)教育建設(shè)規(guī)律、推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育具體實(shí)施、增強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)效性的必要途徑，也是大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化、常態(tài)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐之需。

一方面，可以將學(xué)校勞動(dòng)教育理解成“反思勞動(dòng)的教育”，聚焦勞動(dòng)教育的相關(guān)研究領(lǐng)域，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，透視、把握、揭示勞動(dòng)教育的本質(zhì)和規(guī)律。加強(qiáng)勞動(dòng)學(xué)科理論與思想政治教育理論、社會(huì)學(xué)理論、教育學(xué)理論及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的有機(jī)整合，統(tǒng)籌開展學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)、智庫(kù)建設(shè)等活動(dòng)，推動(dòng)勞動(dòng)教育與學(xué)科建設(shè)工作的緊密結(jié)合。[5]另一方面，堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)的勞動(dòng)教育理念和教學(xué)方法，深化國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育理論研究和應(yīng)用研究。通過(guò)設(shè)立勞動(dòng)教育教研室、組建教育學(xué)科科研組、創(chuàng)建名師工作組等，開展經(jīng)常性的勞動(dòng)教育教學(xué)前沿問(wèn)題研討；定期組織專題教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研，舉辦論壇講座，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。[6]倡導(dǎo)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)圍繞勞動(dòng)教育主題積極開展研究活動(dòng)，推進(jìn)勞動(dòng)教育改革試點(diǎn)工作，統(tǒng)籌規(guī)劃試驗(yàn)區(qū)、試點(diǎn)學(xué)校建設(shè)，加大對(duì)勞動(dòng)教育的研究力度，為勞動(dòng)教育實(shí)踐提供有力的理論支撐和指導(dǎo)。