何文斌

高中地理是一門研究自然地理環(huán)境和人類活動(dòng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。隨著教育改革的深入發(fā)展，高中地理教學(xué)逐漸擺脫封閉式、僵硬式、被動(dòng)式的教學(xué)模式，學(xué)生的主體性愈來愈受重視，以問題、情境、合作、探究為特點(diǎn)的教學(xué)模式逐漸成為主流。鑒于高中地理圖文并重的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，凸顯地理知識(shí)的趣味性特點(diǎn)。學(xué)生通過思考、分析、解決問題，能夠鍛煉自己的推理、具象和創(chuàng)造思維。因此，筆者在本文基于思維進(jìn)階對(duì)高中地理問題式教學(xué)展開分析與探究。

一、合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考

在高中地理教學(xué)中，音視頻和實(shí)物道具是常被用來展示地理學(xué)科特征，輔助學(xué)生形象理解知識(shí)的教學(xué)工具，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣具有一定的作用。高中地理教師在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)新問題形式，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生思考與探究的興趣，在教師的引導(dǎo)下一步步進(jìn)行問題的解析與探究。

例如，在教學(xué)人教版必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以展示地球儀，并通過多媒體展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物，參考視頻，嘗試?yán)斫獾厍蜃赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別帶來的日夜交替、四季變化等現(xiàn)象。在演示地球儀的過程中，教師可以設(shè)置問題：地球自轉(zhuǎn)是按照怎樣的方向進(jìn)行的？地球自轉(zhuǎn)以什么為旋轉(zhuǎn)軸？在學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)有了基本的了解后，教師可以一邊用手輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，模擬地球自轉(zhuǎn)，另一面用手電筒代替太陽照射地球儀。在這一過程中，教師提出新的問題：在陽光照射下，地球?yàn)槭裁匆话胧前滋煲话胧呛谝梗康厍蜃赞D(zhuǎn)如何導(dǎo)致晝夜更替？通過實(shí)物模擬提出問題，學(xué)生也能夠借助實(shí)物模擬觀察現(xiàn)象，得出問題答案。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作，共同討論探究

問題式教學(xué)法以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為主要目的，凸顯了新課改提倡的學(xué)生主體的理念。在分析與解決問題的過程中，高中地理教師可以將探討的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析，以此增進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)、溝通與合作，在活躍課堂氛圍的同時(shí)提升學(xué)生的解題能力。

例如，在教學(xué)人教版地理必修2第一章第三節(jié)《人口的合理容量》時(shí)，教師首先根據(jù)學(xué)生的思維差異，將其合理分組，并使小組討論的問題體現(xiàn)差異化，以符合學(xué)生的地理思維水平，使其獲得逐步提升。比如，教師提出問題：人口的合理容量是固定的嗎？最大值如何計(jì)算得出？最大值會(huì)受哪些因素的影響而發(fā)生變化？環(huán)境人口容量都與哪些因素相關(guān)？它具有怎樣的特點(diǎn)？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開合作討論，發(fā)表自己的看法，共同展開分析。在學(xué)生討論的過程中，教師也要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)加入，為學(xué)生提供合理的引導(dǎo)性意見，增進(jìn)師生互動(dòng)交流的同時(shí)確保學(xué)生討論方向的正確性。然后，學(xué)生通過相互交換觀點(diǎn)，共同總結(jié)答案，得出了環(huán)境人口容量不確定性和相對(duì)性的特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生積極參與合作討論，思維得到鍛煉，合作探究能力也得到了提升。

三、布置課后問題，學(xué)生自主探究

地理是一門解釋自然地理現(xiàn)象和環(huán)境變化的學(xué)科，教師設(shè)計(jì)的問題如果只是停留在封閉的課堂內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的?；诖?，教師還應(yīng)該通過問題將學(xué)生的注意力從課堂內(nèi)拉向課堂外，通過布置探究性課后問題，引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，在自然環(huán)境中檢驗(yàn)地理理論，通過體驗(yàn)、嘗試與實(shí)踐得到思想的升華與思維的提升。

例如，在教學(xué)人教版地理必修2第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》時(shí)，教師可以展示北京、上海等城市的交通布局，讓學(xué)生理解交通布局對(duì)城市發(fā)展的重要性。在課后，教師為學(xué)生布置“觀察當(dāng)?shù)厣藤Q(mào)中心交通布局”的任務(wù)，要求學(xué)生在課后自主安排時(shí)間進(jìn)行觀察，通過拍照片或視頻的方式自主繪制一幅交通布局圖，并思考問題：商貿(mào)中心的交通運(yùn)輸布局有何特點(diǎn)？該地區(qū)交通運(yùn)輸布局是否與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)？交通運(yùn)輸布局對(duì)交通流量有哪些影響？學(xué)生通過自主探究將知識(shí)活學(xué)活用，對(duì)思維的發(fā)展起到了很好的拓展作用。

總而言之，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為核心的問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)了以生為本的理念，凸顯了學(xué)生的主體地位。高中地理教師要遵從學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合高中地理知識(shí)規(guī)律，合理構(gòu)思問題，巧妙呈現(xiàn)問題，創(chuàng)新問題解決形式，激發(fā)學(xué)生解題興趣。通過問題引導(dǎo)改變學(xué)生依賴教師、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。