顧洪

教師在高中歷史課堂教學(xué)中，除了要將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生以外，還應(yīng)該融入歷史審美教育，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生以“真、善、美”的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與教學(xué)的共同發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)歷史審美教育的立體展現(xiàn)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)傳授與審美教育并存的歷史學(xué)科教學(xué)，不僅可以開(kāi)闊視野，還可以提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、如何在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展歷史審美教育

在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展歷史審美教育，既是一個(gè)傳統(tǒng)的話題，又是一個(gè)新的課題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中歷史教學(xué)只側(cè)重于知識(shí)的傳授，而很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。面對(duì)這樣一個(gè)新課題，教師必須在日常教學(xué)中開(kāi)展歷史求真探索美、歷史社會(huì)美、歷史人物美、歷史藝術(shù)美的教學(xué)。

1.開(kāi)展歷史求真探索美的教學(xué)。

就現(xiàn)階段高中歷史學(xué)科的教學(xué)而言，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)落伍，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代高中教育的實(shí)際需求，尤其是歷史學(xué)科教師，要敢于打破傳統(tǒng)的禁錮，將教材內(nèi)容解構(gòu)并重構(gòu)起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展歷史求真探索，在此過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到歷史的真之美。

2.開(kāi)展歷史社會(huì)美的教學(xué)。

歷史社會(huì)美指的是社會(huì)生活中客觀存在，并且不會(huì)以人的意志而消失的社會(huì)事物、社會(huì)現(xiàn)象所展現(xiàn)出的美。社會(huì)美既包括體現(xiàn)人們理想愿望，給人以精神愉悅的美好事物，又包括在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到挫折所體現(xiàn)的悲劇美。無(wú)論是哪種美都是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以將無(wú)限豐富的歷史社會(huì)美內(nèi)容充實(shí)到課堂當(dāng)中，讓歷史課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象起來(lái)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下感受到真實(shí)復(fù)雜的社會(huì)美場(chǎng)景，感悟社會(huì)變遷過(guò)程中所經(jīng)歷的輝煌與挫折，切身體驗(yàn)悲劇美帶來(lái)的痛苦，轉(zhuǎn)化為今后不斷努力拼搏的動(dòng)力。

3.開(kāi)展歷史人物美的教學(xué)。

高中歷史教材中涉及很多歷史人物，他們對(duì)中國(guó)乃至世界的發(fā)展都做出了卓越的貢獻(xiàn)。因此，教師在介紹歷史人物的過(guò)程中，如果能夠?qū)⑺麄兊闹腔叟c情感、努力拼搏及百折不撓的精神都呈現(xiàn)出來(lái)，就能夠?qū)⑺麄兊娜宋锩莱浞值卣宫F(xiàn)出來(lái)，也能讓學(xué)生與偉大的歷史人物進(jìn)行精神層面的有效交流，感受到歷史人物的正面激勵(lì)，體驗(yàn)他們的人物美。

4.開(kāi)展歷史藝術(shù)美的教學(xué)。

中國(guó)擁有五千年的悠久歷史，流傳下來(lái)眾多具有藝術(shù)美的歷史文物以及藝術(shù)作品，包括繪畫(huà)、書(shū)法、詩(shī)歌、著作、陶器、青銅器等。教師在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)時(shí)，要將相關(guān)的藝術(shù)品的美展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從藝術(shù)美中不斷升華自己的品位，陶冶情操，領(lǐng)略到歷史藝術(shù)美所帶來(lái)的視覺(jué)沖擊以及情感上的激勵(lì)，從而提升學(xué)生的歷史審美能力。

綜合以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展審美教育，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更好地觸摸歷史發(fā)展的脈搏，從而形成一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)一旦形成，就可以讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

二、歷史審美教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》是人教版高中歷史必修1的第12課，其中涉及了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)、《馬關(guān)條約》的簽訂、八國(guó)聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》的簽訂等內(nèi)容，是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，也是我國(guó)無(wú)法磨滅的恥辱事件。筆者以該課教學(xué)為例，探討歷史審美教育的實(shí)踐應(yīng)用。

教師以李鴻章引出該節(jié)課的教學(xué)。從歷史教材所涉及的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生只能看到李鴻章在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的不戰(zhàn)而退，導(dǎo)致中國(guó)北洋艦隊(duì)的全面潰敗，最終與日本簽訂了屈辱的《馬關(guān)條約》，喪失了大量的土地。所以，學(xué)生對(duì)于李鴻章的印象是不好的。在這個(gè)時(shí)候，教師要展示一些教材以外的材料，如陳旭麓先生的著作《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》中的一些片斷。然后，教師將李鴻章與日方據(jù)理力爭(zhēng)的實(shí)例拿到課堂上來(lái)，又一次完成了人物的形象轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生真正理解了歷史事件的原貌，感受到歷史人物的美，并且從中獲取了歷史知識(shí)，也加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶。

總之，在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展審美教育，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解歷史美育教育，而且能夠幫助學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，進(jìn)而提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。