蘇潔蓮

合作學習作為一種新型教學模式，改變了初中道德與法治的傳統(tǒng)教學局面，對于促進學生進行自主學習具有重要意義。但是，在實際的合作探究過程中也存在諸多問題。筆者結合自身教學經驗，探究小組合作學習方式在初中道德與法治教學中的應用。

一、初中道德與法治教學現狀

1.忽視學生整體發(fā)展。

從整體上來講，為開展初中道德與法治小組合作探究活動，提升小組合作學習效率，有些教師習慣選拔成績相對優(yōu)秀的學生作為小組長。在開展合作探究的過程中，為完成教學目標，教師通常將發(fā)言機會留給學習成績好的學生，或者善于表達的學生。而基礎較為薄弱、不愛發(fā)言的學生，則很難獲得更多的發(fā)言機會。

2.課程設置缺乏合理性。

小組合作學習模式重視學生之間的交流和合作，尤其在處理較難問題時顯得尤為重要。但是，在開展課堂的活動中，部分教師為追求課堂教學中激烈的交流氛圍，沒有留給學生充足的思考、搜集資料的時間，而是急于讓學生開展交流與合作，無法體現小組合作的真正價值。

二、初中道德與法治教學中小組合作學習的教學策略

1.加強課前準備。

在初中道德與法治教學中，為促進小組合作學習模式的落實，提升小組合作學習的效率，做好課前的準備工作十分必要。首先，導學案的設計起著統(tǒng)領整個課堂的作用，包括學習目標設計、課堂環(huán)節(jié)的規(guī)劃以及課件的設計等。一般情況下，教師應將學習目標、教學內容等控制在4頁之內，并根據實際情況適當拓展知識。

此外，在課堂教學中，設計啟發(fā)性問題能夠激勵學生自主思考。教師在課前準備階段應結合教學內容精心設計問題。設計問題時不但要考慮教材內容和教學目標，還應充分結合時事熱點、重大事件和日常生活等，以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維。所以，教師應認真鉆研教材，了解學生，在教學中結合教學內容和學生實際循序漸進地開展教學活動。

2.強化課堂引導。

提升教學效率和教學質量是課堂教學的根本出發(fā)點和落腳點，教師應重視基礎知識教育，鼓勵學生進行課前預習，并以小組為單位探討疑難問題，力求在課前熟悉教學內容，并將難以自主解決的問題帶進課堂，促進教學效率和教學效果的提升。

在初中道德與法治課堂的小組合作探究過程中，通常學生會花費較多的時間用于解決問題。為提升課堂教學效率，教師應結合小組探究的實際情況進行指導和鼓勵，調動學生的積極性。為此，教師可以設置一些具有懸念性和探究性的問題，激發(fā)學生的求知欲，以活躍課堂氛圍。在學生的探討較為激烈時，教師應善于傾聽；當學生遇到疑難問題時，教師應抓住時機積極啟發(fā)，做小組合作探究學習的引導者和組織者。小組合作探究結束后應將探究結果匯報給教師，并與班級同學共享。教師結合學生的探究結果查漏補缺，糾正錯誤結論，補充遺漏信息，完善小組合作過程。

3.重視控制與評價。

在初中道德與法治教學中，為保證小組合作探究環(huán)節(jié)順利開展，避免教學資源浪費，教師應有效把握課堂節(jié)奏，積極進行課堂教學的監(jiān)督和指導。在小組合作探究的過程中，教師不應靜等探究結果，而是應認真觀察每個小組的探究進展和每一位同學的參與情況，并及時提醒“溜號”的同學。教師不應高高在上，而是應走進課堂，參與到學生的合作探究之中。

此外，教師應重視小組合作探究的評價環(huán)節(jié)，重視對學生進行學習過程的評價，肯定學生的付出和收獲，而并非只看重探究結果。例如，教師應表揚在小組合作中積極發(fā)言、觀點新穎和具有創(chuàng)意性的學生，肯定認真鉆研問題、搜集資料的學生，以增強學生對探究合作的自信心，并能夠在后續(xù)的學習中保持良好的勢頭與心態(tài)。對于小組合作中不愛發(fā)言、不積極參與的學生，教師應多加鼓勵，并在活動開展的過程中有所側重地為其安排探究任務，使他們能夠積極參與到探究學習之中，感受到學習知識的成就感和愉悅感。