程琦　孫先進

一、項目式學(xué)習(xí)研究背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)方式一直為人們所詬病，根源就在于其不能發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，沒有將課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。為了改變這種現(xiàn)狀，同時也為了實現(xiàn)新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)，踐行立德樹人的最高宗旨，項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運而生。

項目式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，是以項目的方式向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)。圍繞某一真實問題，學(xué)生通過設(shè)計解決方案、自主決策或合作探究，展示交流成果。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實的情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

近年來隨著濉溪縣經(jīng)濟的不斷發(fā)展，部分路段出現(xiàn)了嚴(yán)重的交通擁堵現(xiàn)象，給周邊居民的出行和社會經(jīng)濟的良性發(fā)展帶來了不利影響。因此，如何緩解城市的交通擁堵問題，促進城市的健康有序發(fā)展，既是一個城市在發(fā)展過程中面臨的重要問題，也是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。

如何將現(xiàn)實的交通問題與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合呢？筆者想到了以撰寫政協(xié)提案的形式來開展項目式學(xué)習(xí)。中國人民政治協(xié)商會議的主要職能是政治協(xié)商、民主監(jiān)督和參政議政。自1949年成立以來，政協(xié)在國家和地方的經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)中均發(fā)揮著重要作用，而政協(xié)委員提案則是發(fā)揮這種作用的重要方式。筆者在本課通過撰寫政協(xié)提案，來加強學(xué)生的黨史教育，增強學(xué)生“關(guān)注社會，勇于擔(dān)當(dāng)”的責(zé)任感和使命感。

二、項目式學(xué)習(xí)設(shè)計流程

項目式學(xué)習(xí)的流程有三階段、四階段、六步驟、八步驟等不同操作模式，模式雖有不同，但內(nèi)核均是發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題。本文以城市交通如何疏堵為例，立足于濉溪交通擁堵的真實情境，以三個具有層層遞進的任務(wù)來

開展項目式學(xué)習(xí)，最終指向真實問題的解決，具體如下圖所示。

三、項目式學(xué)習(xí)實施過程

1.聚焦真實情境，撰寫政協(xié)提案。

2022年是安徽省濉溪縣創(chuàng)建全國縣級文明城市的關(guān)鍵一年，全縣上下都在為此而準(zhǔn)備。在召開的濉溪縣“訪民情—商難題—辦實事”政治協(xié)商會議上，面對居民不斷反映的交通擁堵問題，部分縣政協(xié)委員積極獻言獻策，充分發(fā)揮政協(xié)參政議政的職能。通過政協(xié)提案，既服務(wù)于全縣的文明城市創(chuàng)建工作，也真正解決群眾日常出行的困難，為群眾辦實事。

本節(jié)課基于這一真實情境，引導(dǎo)學(xué)生了解到解決交通擁堵的重要性和緊迫性。同時，以撰寫交通疏堵提案為項目驅(qū)動主題來展開本節(jié)課的教學(xué)，既融入了黨史教育，又讓學(xué)生樹立了主人翁的責(zé)任感。

2.小組合作探究，開展項目式學(xué)習(xí)。

在確定項目主題后，還需要將項目分解為不同的任務(wù)，組織學(xué)生層層推進開展項目式學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容和學(xué)情特點，將本項目分解為具有邏輯關(guān)系的三個任務(wù)，分別是：政協(xié)提案初調(diào)研—政協(xié)提案詳探究—政協(xié)提案撰成文。

（1）任務(wù)一：政協(xié)提案初調(diào)研

①確定撰寫思路。

要撰寫提案，就要確定整體的思路，即整篇提案的邏輯主線。在課前，教師通過指導(dǎo)學(xué)生查閱提案撰寫的相關(guān)要求，并結(jié)合課本上的研究流程，通過小組討論的方式來確定本提案撰寫的思路。經(jīng)過討論，筆者將按照交通擁堵“在哪里—是什么—為什么—怎么辦”的思路來撰寫政協(xié)提案。

②制定研究任務(wù)。

在確定了撰寫思路后，還需進一步引導(dǎo)學(xué)生對上述撰寫思路具體化，形成切合實際的研究任務(wù)。經(jīng)過課前師生共同討論，確定了具體研究任務(wù)：確定擁堵路段—調(diào)查擁堵原因—查閱中外經(jīng)驗—撰寫政協(xié)提案。

③小組任務(wù)匯報。

按照同組異質(zhì)和異組同質(zhì)的分組原則，將班級同學(xué)分為四組，在自愿的前提下，每組各領(lǐng)一個任務(wù)，分別組成確定擁堵路段組、調(diào)查擁堵原因組、查閱中外經(jīng)驗組和撰寫政協(xié)提案組。教師指導(dǎo)各小組在課下積極展開調(diào)查，然后各組逐一上臺展示調(diào)查成果，包括調(diào)查的流程、獲取的重要資料、初步調(diào)查的結(jié)果等。展示完后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行補充、質(zhì)疑等。

最終確定濉溪縣比較擁堵的路段是澮河路一段，造成擁堵的原因包括道路施工、隨意擺攤、道路狹窄、車輛隨意停放、行人逆行、機動車和非機動車混行等。結(jié)合查閱的中外經(jīng)驗，學(xué)生初步擬定了提案的提綱。

在本任務(wù)實施的過程中，既引導(dǎo)學(xué)生熟悉了提案撰寫的基本流程，又通過網(wǎng)絡(luò)和實地調(diào)查等方式展開研究，使學(xué)生掌握獲取資料的一般方法，同時也培養(yǎng)了他們的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力等核心素養(yǎng)。

（2）任務(wù)二（探究課）：政協(xié)提案詳探究

在各小組匯報了各自的調(diào)查結(jié)果后，教師指導(dǎo)每組的學(xué)生分別對其他三組進行提問。在這里可以引入管理學(xué)的經(jīng)典分析方法——5W1H分析法。5W1H分析法是目前管理學(xué)比較常用的一種方法，是針對某一項目或操作，從Why（原因）、What（目的）、When（時間）、Where（地點）、Who（誰）、How（方法）等六個維度進行思考的研究方法。針對學(xué)生提出的大量問題，師生共同將這些問題匯總，選出其中的重點問題進行探究，形成有價值的探究案。

合作探究一：擁堵原因深探析

具體問題包括：是否整個澮河路都存在交通擁堵現(xiàn)象？為什么？分析城市交通擁堵與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。

合作探究二：疏堵措施面面觀

具體問題包括：在城市發(fā)展的過程中，該不該大力發(fā)展地鐵？為什么？修建地鐵，會對哪些群體帶來不利影響？濉溪適不適合修地鐵呢？為什么？

合作探究三：以我為主多多用

具體問題包括：根據(jù)查閱的交通疏堵措施，你認(rèn)為哪些措施可供濉溪借鑒？你還能提出其他建議嗎？

在本任務(wù)的實施過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并對這些問題進行整理匯總，形成有價值的探究案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。其次，通過有邏輯關(guān)系的問題鏈，來引導(dǎo)學(xué)生對擁堵產(chǎn)生的原因、不同的治堵措施進行深度思考，培養(yǎng)他們的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等核心素養(yǎng)。最后，通過對不同治堵措施的選擇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到任何一項措施的施行都要在立足自身的基礎(chǔ)上進行綜合研判，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

（3）任務(wù)三（展示課）：政協(xié)提案撰成文

教師指導(dǎo)學(xué)生將討論匯總的相關(guān)材料提供給撰寫政協(xié)提案組，由該小組來對項目進行總結(jié)，并進一步完善提案。

在本任務(wù)實施的過程中，學(xué)生撰寫政協(xié)提案的經(jīng)歷，既是對本節(jié)課知識點的重新梳理，又體現(xiàn)出學(xué)以致用的特點。同時，以政協(xié)提案的形式作為整個項目式學(xué)習(xí)的最終成果，既滲透了黨史教育的理念，也體現(xiàn)了高中生“心懷社會，勇于擔(dān)當(dāng)”的精神。

四、結(jié)語

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的落實，而如何將課本知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，一直是目前地理教學(xué)的重點內(nèi)容。同時，如何在學(xué)科教學(xué)中滲透黨史教育的理念，也是目前地理教學(xué)的一個前沿方向。本節(jié)課立足于濉溪縣正在開展的創(chuàng)建全國縣級文明城市這一真實情境，通過完成澮河路交通疏堵的政協(xié)提案這一具有現(xiàn)實意義的真實項目，既服務(wù)于濉溪的文明城市創(chuàng)建工作，又幫助群眾解決生活中的交通擁堵問題。通過本次的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了與交通疏堵相關(guān)的知識，打通了課本與生活的界限，真正體會到“學(xué)習(xí)生活中的地理，在生活中學(xué)習(xí)地理”這一理念。通過本次教學(xué)活動的設(shè)計與實施，在以后的項目式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：其一，應(yīng)基于現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)真實情境下的驅(qū)動性任務(wù)，由現(xiàn)實中的非良性結(jié)構(gòu)問題出發(fā)，在確立核心任務(wù)的基礎(chǔ)上分解成不同維度的子任務(wù)，促進學(xué)生思維和能力的層層進階；其二，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色資源或人大、政協(xié)提案等具有典型性的黨史教育資源來開展項目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)的過程中，也能了解黨史教育的理念；其三，項目式學(xué)習(xí)最終完成后應(yīng)落實到具體的成果，具體的有價值的提案、行動方案上等，方便后續(xù)教學(xué)的開展和應(yīng)用。

注：本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中地理教學(xué)滲透習(xí)近平“兩山”理論策略研究》（項目編號：JK22093）和淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題《2019人教版教材背景下的高中地理實驗教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究》（項目編號：HBJK2103008）的階段性研究結(jié)果。