□黃智廣

《語言導(dǎo)論》是本科高校英語語言文學(xué)專業(yè)的核心課程。該課程理論性很強(qiáng)，教師通常采用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重于介紹語言學(xué)研究的重要理論以及概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，而容易忽略其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要指導(dǎo)功能。本文透過“后方法”外語教學(xué)理念視角對(duì)《語言導(dǎo)論》課程進(jìn)行分析和反思，探討《語言導(dǎo)論》在英語專業(yè)課程體系中應(yīng)有的作用和角色。

一、《語言導(dǎo)論》課程現(xiàn)狀

《語言導(dǎo)論》課程是以科學(xué)、系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)語言的入門課程。一些高校設(shè)有《語言學(xué)導(dǎo)論》或《語言學(xué)概論》課程，其內(nèi)容和目標(biāo)與“語言導(dǎo)論”基本是一致的。課程涉及對(duì)語言以及語言研究的基本概念、知識(shí)以及理論的學(xué)習(xí)，以人類語言總體作為學(xué)習(xí)對(duì)象，探討其結(jié)構(gòu)的特征以及演變規(guī)律。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生語言理論方面的專業(yè)素養(yǎng)以及運(yùn)用科學(xué)方法考查和研究語言現(xiàn)象的能力。由于課程內(nèi)容具有較高的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，涉及大量抽象的理論、概念、術(shù)語，常常被稱為“文科中的理科”，學(xué)生往往認(rèn)為課程枯燥、難學(xué)、無用，學(xué)習(xí)效果普遍不太理想[1]。

相比而言，學(xué)生更關(guān)注自身英語技能的提高。英語能力的充分發(fā)展是英語專業(yè)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。《語言導(dǎo)論》課程作為英語專業(yè)核心以及理論基礎(chǔ)課程，不應(yīng)僅僅著眼于使學(xué)生了解語言學(xué)理論和概念，它還應(yīng)該針對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)充分發(fā)揮其在課程體系中的支架作用，既能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語提供實(shí)踐平臺(tái)，又能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。然而實(shí)際上，《語言導(dǎo)論》往往變成課程體系中的象牙塔尖，既無實(shí)用性又無實(shí)踐性，顯得與其它課程格格不入。強(qiáng)調(diào)《語言導(dǎo)論》課程基礎(chǔ)性、實(shí)用性并適當(dāng)?shù)鋵W(xué)術(shù)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)《語言導(dǎo)論》課程對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)意義，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。

二、“后方法”教學(xué)策略

外語教學(xué)的“后方法”興起于20世紀(jì)90年代，是對(duì)“方法”觀念的批判和顛覆，它否定了任一外語教學(xué)法的普適性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)法的多元性、開放性、相對(duì)性和特殊性。因此，“后方法”不是一種特定的教學(xué)法，不對(duì)教學(xué)方式和程序作嚴(yán)格的規(guī)定，而是集中體現(xiàn)在遵循十條宏觀策略，分別是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、教學(xué)理念透明化、促進(jìn)協(xié)商互動(dòng)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)語言意識(shí)、語言技能綜合化、語言輸入語境化、激活直覺探索、保證社會(huì)關(guān)聯(lián)、提高文化意識(shí)[2]。可以說，“后方法”廣泛吸收了現(xiàn)有種種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異并且重視學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育精神以及和諧民主的思想態(tài)度，是一種先進(jìn)的語言教學(xué)理念。

三、“后方法”視角下《語言導(dǎo)論》課程的功能

應(yīng)用“后方法”策略對(duì)《語言導(dǎo)論》課程進(jìn)行反思，能夠更加清晰認(rèn)識(shí)其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語能力全面發(fā)展的意義，有助于深刻把握《語言導(dǎo)論》課程在英語專業(yè)課程體系中的關(guān)鍵性以及充分挖掘課程的實(shí)用性，使其與別的專業(yè)課程形成協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮課程的核心功能。

(一)促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。“后方法”理念主張學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，而《語言導(dǎo)論》課程能夠擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的機(jī)會(huì)。通過使用英文教材以及中英雙語授課，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多目標(biāo)語輸入；通過安排課堂提問、討論、展示等活動(dòng)，還能為學(xué)生提供創(chuàng)造輸出的機(jī)會(huì)。此外，掌握越多語言知識(shí)，對(duì)語言結(jié)構(gòu)和功能理解越深刻，學(xué)習(xí)英語就能具備更高的策略性、學(xué)習(xí)更有效率。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)充實(shí)了語言知識(shí)，意味著提高了英語能力發(fā)展的潛能，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)策略能力，是英語能力發(fā)展的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)。

(二)促進(jìn)教學(xué)理念透明化。“后方法理念”認(rèn)為在外語教學(xué)中，教學(xué)理念應(yīng)該透明化。教師不僅需要具備先進(jìn)的教學(xué)理念、合理安排教學(xué)，而且應(yīng)該把教學(xué)思想和意圖傳達(dá)給學(xué)生?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)往往蘊(yùn)含著教師對(duì)語言結(jié)構(gòu)、功能、語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及語言文化的深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過《語言導(dǎo)論》課程學(xué)習(xí)關(guān)于內(nèi)部語言學(xué)、文化語言學(xué)以及語言習(xí)得等方面的內(nèi)容，能夠更清晰地理解各門課程設(shè)置、教師教學(xué)手段以及教學(xué)任務(wù)安排的目的和理由，從而減少師生理念錯(cuò)位，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

(三)促進(jìn)協(xié)商互動(dòng)。互動(dòng)既是語言學(xué)習(xí)的前提又是其目的。《語言導(dǎo)論》課程內(nèi)容有利于引發(fā)師生參與互動(dòng)并認(rèn)識(shí)到其對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。一方面，學(xué)習(xí)“語言導(dǎo)論”涉及認(rèn)識(shí)、分析以及總結(jié)不同語言的特征，而高校英語專業(yè)學(xué)生的語言資源有著相當(dāng)程度的差異，他們不但掌握不一樣的漢語方言，還選修不一樣的第二外語，因此，課程很容易激發(fā)學(xué)生分享交流各自掌握的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)語言現(xiàn)象的理解。另一方面，利用課程內(nèi)容蘊(yùn)含的爭(zhēng)議性的話題，例如“動(dòng)物是否有語言？”“你覺得哪門語言最好聽？”等等，能夠引發(fā)師生們使用英語進(jìn)行熱烈討論，不但引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行更深入的思考，而且為學(xué)生通過互動(dòng)提升英語應(yīng)用能力提供良好的機(jī)會(huì)。

(四)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)是長期過程，自主學(xué)習(xí)承擔(dān)著重要的角色?！罢Z言導(dǎo)論”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課程豐富了學(xué)生的語言知識(shí)，拓寬了對(duì)語言類型的了解，因此對(duì)陌生或者奇怪的語言形式不那么容易產(chǎn)生抗拒心理，而是會(huì)嘗試去理解和接受。課程還培養(yǎng)了利用自身語言資源的正遷移作用去理解新的語言項(xiàng)目的意識(shí)、能力和信心，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

(五)培養(yǎng)語言意識(shí)?！昂蠓椒ā崩砟顝?qiáng)調(diào)應(yīng)通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)語言的社會(huì)政治性，關(guān)注語言和權(quán)力的關(guān)系，提升批判性意識(shí)。《語言導(dǎo)論》課程涵蓋了一系列相關(guān)問題。例如，圍繞“語言與性別”問題能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言使用中的性別歧視現(xiàn)象，培養(yǎng)性別平等意識(shí)，提高英語語言修養(yǎng)；圍繞“語言規(guī)劃”概念，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、認(rèn)同我國的語言政策以及堅(jiān)持以人為本的執(zhí)政理念，以及我國英語教育政策對(duì)于貫徹改革開放、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，提升英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；圍繞“官方語言”“通用語言”“語言與權(quán)力”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言地位與使用群體的社會(huì)身份以及政治權(quán)利的關(guān)系，提升應(yīng)用英語維護(hù)社會(huì)公正與和諧的意識(shí)。

(六)促進(jìn)語言技能綜合化?！昂蠓椒ā崩砟钪鲝埓蚱普Z言知識(shí)和技能范疇之間的壁壘，并強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)整體語言能力。過度強(qiáng)調(diào)發(fā)展單一技能，不但會(huì)造成語言能力發(fā)展失衡，甚至還會(huì)對(duì)其它方面的發(fā)展造成負(fù)面影響。學(xué)生通過《語言導(dǎo)論》課程中關(guān)于語言的定義、特征、功能以及語音、音系、形態(tài)、句法、語義、語用等方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)到語言是一個(gè)復(fù)雜多層次的形式-意義-功能結(jié)合體；通過對(duì)語言習(xí)得以及心理語言學(xué)的了解，能夠認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)以及使用是生理、心理、神經(jīng)等多個(gè)維度的多感官體驗(yàn)過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了整體語言學(xué)習(xí)觀念。

(七)促進(jìn)語言輸入語境化。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往強(qiáng)調(diào)死記硬背單詞、語法以及大量做題，過度注重學(xué)習(xí)孤立、分離的語言項(xiàng)目，忽略了語境因素，不但造成學(xué)習(xí)枯燥乏味、效率低下，還容易對(duì)語言形式的意義把握上形成偏誤。學(xué)生通過《語言導(dǎo)論》課程中的“語用學(xué)”“語篇分析”等內(nèi)容，能夠體會(huì)到語言使用涉及的微觀語境和宏觀語境因素的影響，從而提升在語言學(xué)習(xí)中關(guān)注語境的意識(shí)。

(八)激活直覺探索。由于語言是一個(gè)有機(jī)綜合體，對(duì)語言結(jié)構(gòu)、意義或功能的理解往往無法通過理解規(guī)則來實(shí)現(xiàn)，而必須依靠直覺探索以及借助語境和實(shí)例。學(xué)生通過《語言導(dǎo)論》課程能夠從人類語言的總高度上認(rèn)識(shí)一門具體語言其結(jié)構(gòu)上的特殊性以及不規(guī)則性。例如，通過對(duì)語義學(xué)以及語用學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到語言意義與語言形式錯(cuò)位現(xiàn)象；通過對(duì)歷史語言學(xué)以及文化語言學(xué)方面的內(nèi)容能夠認(rèn)識(shí)到語言變化的不確定性和隨機(jī)性。因此，認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)往往無法依賴規(guī)則和邏輯推導(dǎo)。另一方面，學(xué)生通過對(duì)語言類型學(xué)以及比較語言學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語言形式的多樣性，并提升應(yīng)用不同語言資源來幫助理解和接受語言不規(guī)則性的意識(shí)。

(九)保證社會(huì)關(guān)聯(lián)。語言具有很強(qiáng)的社會(huì)屬性，《語言導(dǎo)論》引導(dǎo)學(xué)生理解語言與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)英語應(yīng)用能力的發(fā)展。一方面，語用學(xué)的“言語行為理論”“合作原則”“禮貌原則”以及社會(huì)語言學(xué)的“語域”“禁忌語”“委婉語”等內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注提升英語的準(zhǔn)確度和流利度，還應(yīng)該關(guān)注適當(dāng)與得體。另一方面，通過對(duì)地域方言、洋涇浜語、克里奧爾語、多語社會(huì)等概念的學(xué)習(xí)，更好理解了世界英語的多樣性以及差異特征，提升了對(duì)不同英語變體的理解和接受能力以及對(duì)英語在中國本土化的文化自信；而通過對(duì)語碼轉(zhuǎn)換和超語行為的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，能夠提升使用英語作為通用語的交際策略能力。

(十)提升文化意識(shí)。“后方法”理念強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)應(yīng)兼顧工具性和人文性，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展?！墩Z言導(dǎo)論》課程蘊(yùn)含豐富的文化元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文化的關(guān)注和學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，通過了解世界上豐富多彩的文字類型、使用范圍、演變歷史以及傳播過程，增加世界知識(shí)、陶冶審美情趣、深化對(duì)人類歷史以及文明變遷的理解并提升對(duì)人類璀璨文明的崇敬之心；通過不同語義類型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言意義蘊(yùn)含的文化屬性；通過認(rèn)識(shí)語系的概念及其與民族的關(guān)系，使學(xué)生更深刻理解英語文化根源以及英語民族特征。

四、結(jié)語

綜上所述，《語言導(dǎo)論》課程能夠?yàn)閷W(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)提供全面、有力的支撐。教師應(yīng)充分發(fā)揮“后方法”教學(xué)策略的指導(dǎo)作用，并深入發(fā)掘其課程內(nèi)涵，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語能力全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。