□楊云龍

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展和創(chuàng)新，我國(guó)制造業(yè)得以快速發(fā)展，諸多領(lǐng)域都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)制造業(yè)整體水平還存在不小的差距，而技術(shù)技能人才是制約制造業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵因素[1]。高職院校承載著技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量一定程度上影響著我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展進(jìn)程和速度?！赌＞咴O(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)》是高職機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的核心課，鑒于高職的知識(shí)、技術(shù)技能的特殊要求，探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式直接影響著課程的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式的探索也是專(zhuān)業(yè)教師一致關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、課程教學(xué)模式的發(fā)展

1999年6月的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》推動(dòng)教育全方位改革不斷向縱深發(fā)展，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)方法，建議實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用和獨(dú)立思考的能力，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量[2]。每一種教學(xué)模式、課程模式都有它產(chǎn)生的時(shí)代背景、文化基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的條件，它會(huì)應(yīng)時(shí)應(yīng)勢(shì)而變[3]?？v觀(guān)專(zhuān)業(yè)教育改革的發(fā)展過(guò)程，模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)課程教學(xué)模式經(jīng)歷了若干發(fā)展階段。

(一)理論傳授的教學(xué)模式。我國(guó)高職教育起步較晚，2002年開(kāi)始規(guī)模式發(fā)展，其課程也基本是本科的“壓縮餅干”。受教學(xué)條件和教學(xué)資源所限，課程教學(xué)模式主要以教師講授向?qū)W生傳輸知識(shí)，模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)課程內(nèi)容也主要由沖壓模具設(shè)計(jì)和塑料模具設(shè)計(jì)組成。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，與高職培養(yǎng)面向一線(xiàn)的技術(shù)技能人才的教育目標(biāo)存在一定的差距。2005年的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件中多次強(qiáng)調(diào)，高職人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程不低于50%，并提出工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，理論傳授的教學(xué)模式不斷弱化，廣大教育工作者不斷思考職業(yè)教育的課程教學(xué)新模式。隨著教育資源的建設(shè)發(fā)展，高職教育中開(kāi)始在理論課程的基礎(chǔ)上開(kāi)出若干課程的課程實(shí)踐課，以彌補(bǔ)高職教育中技術(shù)技能的缺失?！赌＞咴O(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)》課程在原有的理論基礎(chǔ)上增加模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)和模具主要零件制造工藝設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容。所培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地將理論和實(shí)踐內(nèi)容很好的融合，還需花費(fèi)一定時(shí)間適應(yīng)工作崗位。

(二)理實(shí)一體化教學(xué)模式?！蛾P(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》明確了開(kāi)展工作過(guò)程系統(tǒng)化或項(xiàng)目化的改革?！赌＞咴O(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)》課程根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目化課程改造。參照世界近代著名教育家約翰·杜威(John Dewey)的實(shí)用主義教育體系中所闡述的“從做事情中求學(xué)問(wèn)”、以“做中學(xué)”的基本原則，完成專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。隨著產(chǎn)教融合進(jìn)程的逐步深入，不斷完善和建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。加拿大的CBE教學(xué)模式、德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式、澳大利亞的TAFF教學(xué)模式等教學(xué)模式的引入，進(jìn)一步豐富了課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式。通過(guò)課程的實(shí)施，學(xué)生基本掌握了模具結(jié)構(gòu)、模具制造方法和模具制造工藝，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容適應(yīng)性明顯增強(qiáng)，但對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同尚需不斷學(xué)習(xí)。模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，在結(jié)束校內(nèi)文化課程學(xué)習(xí)后，開(kāi)展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)文化體驗(yàn)和工作崗位認(rèn)知。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。隨著高職教育的推進(jìn)，高職院校師資隊(duì)伍的短板日漸顯現(xiàn)。在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，充分發(fā)揮校企合作的作用，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。在《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(教職成〔2014〕9號(hào))的指導(dǎo)下，模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)開(kāi)展新型現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，使企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范很好的引入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有利于完善現(xiàn)代企業(yè)用工評(píng)價(jià)制度和考核體系，解決對(duì)技術(shù)技能人才招工難的問(wèn)題，但在具體的實(shí)施過(guò)程也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和弊端，而沒(méi)有被社會(huì)和家長(zhǎng)所接受[4]。一是受企業(yè)規(guī)模和崗位所限，學(xué)生相對(duì)分散，給教學(xué)和管理帶來(lái)很多不便，甚至各企業(yè)間的教學(xué)進(jìn)度差異較大。二是受企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)度影響，教學(xué)進(jìn)度很難統(tǒng)一，可控性差。三是學(xué)生受企業(yè)員工影響較大，學(xué)生離崗時(shí)有發(fā)生，給教學(xué)秩序帶來(lái)沖擊。四是受上課地點(diǎn)所限，很難對(duì)學(xué)生開(kāi)展第二課堂等素質(zhì)教育。

(四)混合式教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課和慕課逐步走進(jìn)高職課堂，特別是《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》更是加速了課程信息化的進(jìn)程。從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，混合式教學(xué)模式也逐步登上各類(lèi)高職教育的課堂?；旌鲜浇虒W(xué)模式使教師的課上講授內(nèi)容的比例開(kāi)始減少，給學(xué)生更多動(dòng)手操作的時(shí)間。混合式教學(xué)模式是利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，各知識(shí)點(diǎn)均在教學(xué)平臺(tái)上，這樣就使課程內(nèi)容更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的開(kāi)展?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》和《關(guān)于開(kāi)展2017年國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程》對(duì)混合式教學(xué)提出了新的要求，隨著新技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式將得到更加充分的發(fā)展和應(yīng)用。

二、課程建設(shè)與改革面對(duì)的困境

眾所周知，目前的高職學(xué)生主體是高考的最低分，而且這個(gè)分?jǐn)?shù)還在逐年降低。這部分學(xué)生在上高職之前沒(méi)有建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)自信。隨著科技的日新月異，企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求卻逐漸攀升，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)涉及的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越廣泛。在學(xué)習(xí)年限不變的情況下，學(xué)情逐年走低與質(zhì)量要求逐漸增高的矛盾不斷加劇。廣大高職教育工作者努力探索如何開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得情況。模具作為一種復(fù)雜的工裝，其工作原理、結(jié)構(gòu)及制造工藝是模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，如何組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控的操作程序和策略體系才能實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，還需不斷思考和實(shí)踐。目前的教學(xué)項(xiàng)目缺乏有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、實(shí)施三全育人、拓展學(xué)生的潛能和志趣、形成多元職業(yè)發(fā)展的能力、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力等方面的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。課程改革需始終堅(jiān)持“只有學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得提高了，用人單位的滿(mǎn)意度和畢業(yè)生的社會(huì)聲譽(yù)才能不斷擴(kuò)大?！边@一核心目標(biāo)。為做好技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，建設(shè)符合教學(xué)需要的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是十分必要的。目前模具專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室基本是以單項(xiàng)訓(xùn)練為主進(jìn)行建設(shè)的，還缺乏綜合性的實(shí)訓(xùn)室。綜合性的實(shí)訓(xùn)室應(yīng)以校企合作為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以完成合作企業(yè)不同層次產(chǎn)品為主。通過(guò)模擬的工作環(huán)境，使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，并提前體驗(yàn)工作崗位內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

三、課程“三教”改革的思考

(一)教師。由于新技術(shù)的涌現(xiàn)，高職教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能不能完全滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，須不斷提升自身的技術(shù)技能水平[5]。一方面，教師積極參加由教師培訓(xùn)中心組織的技術(shù)技能提升訓(xùn)練，借助校企合作平臺(tái)，深入到行業(yè)的高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)和熟悉技術(shù)要求，通過(guò)鍛煉提升技術(shù)水平，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的探究，幫助學(xué)生克服教學(xué)活動(dòng)中可能存在的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的障礙。另一方面，始終堅(jiān)持沒(méi)有科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，高職教育內(nèi)涵建設(shè)就得不到充分發(fā)展。教師要很好地借助學(xué)?？萍及l(fā)展平臺(tái)，積極參加縱向和橫向課題立項(xiàng)工作，以技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)合作為媒介，探索專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)發(fā)展情況，在研究中掌握專(zhuān)業(yè)新的技術(shù)技能，并指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，建立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(二)教材。教材是教學(xué)的載體，傳統(tǒng)的教材已不能滿(mǎn)足現(xiàn)今高職的技術(shù)技能培養(yǎng)的要求。新形勢(shì)下的教材編寫(xiě)要摒棄以學(xué)科體系為中心的教材編寫(xiě)方式，實(shí)施以項(xiàng)目或工作頁(yè)或教學(xué)成果導(dǎo)向的教材。教學(xué)內(nèi)容要處理好知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、操作方法和步驟等。教材中各項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括完整項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目目標(biāo)、成果形式、完成時(shí)間等，同時(shí)，模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)課程的教材還要兼顧1+X證書(shū)，與職業(yè)資格證書(shū)考試配套。為滿(mǎn)足技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，教材內(nèi)容除了必要的知識(shí)和技術(shù)技能外，還應(yīng)有完整的配套教學(xué)資源。模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)課程教學(xué)所需的資源可以是碎片化的，要求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有微課或者微視頻及原理動(dòng)畫(huà)和項(xiàng)目完成的視頻錄像等呈現(xiàn)，便于學(xué)生課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以達(dá)到助教學(xué)的目的。同時(shí)，課程教學(xué)資源應(yīng)是校企合作企業(yè)的真實(shí)案例或完整的視頻文件，便于學(xué)生更快地了解和適應(yīng)企業(yè)崗位要求，縮短學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)與企業(yè)工作崗位要求的差距。

(三)教法。教法是聯(lián)結(jié)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，能使各種先進(jìn)的教育教學(xué)思想及時(shí)、有效地轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教育教學(xué)改革的力量。針對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)技能人才的教學(xué)內(nèi)容，教師還需探索適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成取得項(xiàng)目成果所需的項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)施步驟。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、技術(shù)技能等信息通過(guò)適當(dāng)?shù)倪壿嫼捅磉_(dá)讓學(xué)生融會(huì)貫通，成為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和崗位躍遷能力。以學(xué)生學(xué)習(xí)獲得為目的改革以往的考核方式，積極探索過(guò)程考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為保證課堂的學(xué)習(xí)效果，不斷提升高職課堂教學(xué)的實(shí)效性，其交互功能的立體化、教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)化、教學(xué)過(guò)程的決策化都要求教師改變教學(xué)方法，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)性和高效性。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法，說(shuō)明教學(xué)的本身就是不斷發(fā)展的過(guò)程。模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)課程作為制造類(lèi)的核心課程，其教學(xué)模式和課程改革是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程，隨著廣大教育工作者的不斷探索和努力，教學(xué)中教與學(xué)的矛盾必將趨于合理。