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以湖南省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽促進(jìn)教師成長的思考

2022-02-06 20:37□朱權(quán)
產(chǎn)業(yè)與科技論壇 2022年12期
關(guān)鍵詞:湖南省職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容

□朱 潔 楊 萍 周 權(quán)

2020年1月16日湖南省人民政府印發(fā)《湖南省職業(yè)教育改革實施方案》提出:“實施教師職業(yè)能力提升工程。切實加強師德師風(fēng)建設(shè),提升職業(yè)院校教師課程思政能力,培養(yǎng)造就一批‘雙帶頭人’和‘四有’好教師?!焙鲜〗逃龔d2018年~2021年連續(xù)舉辦4屆職業(yè)院校教師職業(yè)能力競賽教學(xué)能力比賽,湖南省參賽規(guī)模逐漸擴大,報名作品數(shù)量逐年增加。國家和省政府、教育廳政策要求,明確了教師教學(xué)能力的提升、教師成長的總體方向和主要任務(wù)。目前高職院校教師面臨成長意識有待提高,成長途徑有待規(guī)劃的現(xiàn)實問題,本文從湖南省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的角度,探索職業(yè)院校教師成長的新路徑,幫助高職教師保持自身的先進(jìn)性,不斷提升自我。

一、湖南省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽促進(jìn)教師成長的內(nèi)涵

(一)湖南省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽。2018年以前湖南省連續(xù)舉辦職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。2018年,全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽更名為全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽,湖南省開始舉辦職業(yè)院校教師職業(yè)能力競賽教學(xué)能力比賽,比賽分為初賽和決賽,初賽為網(wǎng)絡(luò)評審,參賽團隊提交教案、教學(xué)實施報告、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及3~4段課堂實錄視頻,決賽為現(xiàn)場賽,包括內(nèi)容介紹、教學(xué)展示、答辯。比賽從不同角度全方位考察參賽團隊的教學(xué)能力。

(二)教師成長??v觀不同學(xué)者對教師成長內(nèi)涵的界定,相同的有:第一,教師成長包括了教師的知識、技能、情感等方面。第二,教師的成長是一個過程,并向上不斷發(fā)展,最終可以實現(xiàn)理想的狀態(tài)。本文從教師成長本質(zhì)出發(fā),認(rèn)為教師成長是教師借助學(xué)校、社會等相關(guān)資源,不斷提升自我發(fā)展意識,提升教育教學(xué)能力,由普通型教師向?qū)<倚徒處熯~進(jìn)的過程。

(三)湖南省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽促進(jìn)教師成長。有學(xué)者從階段論的角度分析,在教師成長的各階段,成長目標(biāo)不盡相同,促進(jìn)其成長的方式有一定差異。也有學(xué)者從教師成長的制約因素出發(fā),從外、內(nèi)因素兩個維度進(jìn)行探索。本文從職業(yè)院校教師參加湖南省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽出發(fā),通過用“課程思政”落實立德樹人,用“國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”明確教學(xué)目標(biāo),用“關(guān)注新政策、緊跟新業(yè)態(tài)”更新教學(xué)內(nèi)容,用“信息化技術(shù)”攻克教學(xué)重難點,用“團隊協(xié)作”創(chuàng)新教學(xué)模式,用“以學(xué)生為中心”提升教學(xué)效果,用“以賽促教、以賽促研”提高教研科研能力等新路徑,促使教師由普通型教師向?qū)<倚徒處熯~進(jìn)的過程。

二、構(gòu)建湖南省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽促進(jìn)教師成長新路徑

(一)用“課程思政”落實立德樹人。2021年湖南省職業(yè)院校教師職業(yè)能力競賽教學(xué)能力比賽評分指標(biāo)強調(diào):專業(yè)課程深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學(xué)。

課程思政的實施,第一,取決于教師本人的理想信念和基本道德素養(yǎng);第二,取決于教師深入挖掘課程中的思想政治元素;第三,取決于教師在課堂中尋找滲透思想政治元素的契機。比如參賽作品中的專業(yè)理論課,通過視頻傳遞值得弘揚的愛國精神,通過講述故事提升學(xué)生的民族自信心和自豪感。參賽作品中的專業(yè)實訓(xùn)課程,從職業(yè)理解和認(rèn)知入手挖掘思想政治元素,培育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感,提升職業(yè)素養(yǎng),樹立職業(yè)自信心,樹立安全第一的思想。參賽作品與專業(yè)相關(guān)的社會熱點、新聞,教師與學(xué)生共同探討,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。參賽教師將課程思政元素貫穿課程的始終,實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識—領(lǐng)悟—升華的精神培育。

(二)用“國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”明確教學(xué)目標(biāo)。參賽要求強調(diào):要落實職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)范)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)“崗課賽證”融通,中職、高職、本科一體化培養(yǎng)等理念。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的前提是遵循國家標(biāo)準(zhǔn)及對行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研,教案是根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定的教學(xué)方案。參賽教師通過國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)目標(biāo),有助于培養(yǎng)符合國家要求、滿足企業(yè)需求的人才。比如參賽作品是模擬導(dǎo)游,對接全國職業(yè)院校技能大賽、省導(dǎo)游資格考試大綱,確定教學(xué)目標(biāo);參賽作品是個人理財,對接理財規(guī)劃師國家職業(yè)資格(三級),確定教學(xué)目標(biāo);參賽作品是汽車銷售流程,對接企業(yè)銷售顧問崗位要求;參賽作品是高鐵應(yīng)急處理,對接鐵道部應(yīng)急故障處理手冊等。

(三)用“關(guān)注新政策、緊跟新業(yè)態(tài)”更新教學(xué)內(nèi)容。參賽作品與要求指出:專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,注重通過教師規(guī)范操作與有效示范培育學(xué)生精益求精、追求卓越的職業(yè)精神。

參賽教師緊跟新政策、新業(yè)態(tài),將新技術(shù)、新規(guī)范納入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,基于工作崗位任務(wù)、流程及時更新和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制活頁式、工作手冊式教材。比如跨境電商實務(wù)課程,由于跨境電商平臺規(guī)則變化較快,參賽教師編制活頁式教材緊跟新業(yè)態(tài),迅速更新教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生第一時間體驗未來工作,快速適應(yīng)工作崗位和工作內(nèi)容的變化;隨著智能技術(shù)的發(fā)展,參賽教師將智能冶金技術(shù)加入冶金課程,幫助學(xué)生及時了解最新冶金技術(shù),更新教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的視野;在會計課程中,參賽教師加入大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)、計算機人工智能等,對接新技術(shù),培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

(四)用“信息化技術(shù)”攻克教學(xué)重難點。比賽的評分指標(biāo)指出:合理運用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、增強現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)以及數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

參賽教師將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、人工智能等信息化資源引入課堂教學(xué),幫助教師攻克“看不見、摸不著”的教學(xué)重難點,幫助學(xué)生深刻理解重難點。比如跨境電商選品課程使用大數(shù)據(jù),選擇類目,分析數(shù)據(jù);商務(wù)禮儀課程運用禮儀虛擬仿真,情景體驗,意境創(chuàng)設(shè);廣告實務(wù)課程運用虛擬仿真,場景布光,取景拍攝;車險查勘課程運用虛擬仿真,汽車定損,保險報銷;展廳設(shè)計課程采用空間設(shè)計三維虛擬仿真,模擬展廳布置展品;高職英語課程運用人工智能,語音錄入,識別反饋。

(五)用“團隊協(xié)作”創(chuàng)新教學(xué)模式。參賽團隊及要求:參賽團隊由2~4人構(gòu)成,成員須為職業(yè)院校實際承擔(dān)參賽課程或相關(guān)課程教學(xué)(含實習(xí)指導(dǎo))的在職教師(在職教師包括職業(yè)院校在職在編教師、簽訂正式聘用合同并連續(xù)全職在參賽學(xué)校工作一年以上的在聘教師)。評分指標(biāo)指出:能夠創(chuàng)新教學(xué)與實訓(xùn)模式,給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)與實踐體驗。

參賽團隊盡量采用中青搭配、專兼結(jié)合的方式,雖然是承擔(dān)參賽課程或相關(guān)課程教學(xué)的教師,但不同的教師擅長的領(lǐng)域各有不同,有教師擅長整體構(gòu)思,有教師擅長課程思政,有教師擅長教學(xué)設(shè)計等。面對同一個教學(xué)內(nèi)容,團隊可以從不同的角度,不同的思維方式交流與討論,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,探討教學(xué)方法、教學(xué)策略,創(chuàng)新教學(xué)模式,達(dá)到教師個人成長與團隊發(fā)展的雙贏效果。比如通過團隊共同探索運用真實現(xiàn)場調(diào)研,學(xué)生自主探索,獲取相應(yīng)素材;團隊探索課堂考核細(xì)化,過程考核,使任務(wù)可評可測;團隊探索如何將新技術(shù)、新工藝引入對應(yīng)的知識點,更能幫助學(xué)生掌握和運用;團隊探索新的教學(xué)設(shè)計,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

(六)用“以學(xué)生為中心”提升教學(xué)效果。比賽的評分指標(biāo)強調(diào):能夠針對學(xué)習(xí)和實踐反饋及時調(diào)整教學(xué),突出學(xué)生中心,強調(diào)知行合一,實行因材施教。針對不同生源特點,體現(xiàn)靈活的教學(xué)組織形式。

針對學(xué)情分析,預(yù)判教學(xué)重難點,構(gòu)造學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力存在差異,運用多種教學(xué)方法,幫助大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)注個別學(xué)生,提供個性化的學(xué)習(xí)方案。參賽作品植根于“以學(xué)生為中心”,提升教學(xué)效果。比如某些班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力強,可以用翻轉(zhuǎn)課堂的方式,課前預(yù)習(xí),網(wǎng)絡(luò)測試,課中運用討論、實訓(xùn)、點評深化學(xué)生對知識點理解,課后做題或?qū)嵅凫柟獭5承┌嗉墝W(xué)生由中職升高職,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠,翻轉(zhuǎn)課堂難以實現(xiàn),需要在課中多花時間講解知識點;個別學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),需從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力等方面深究原因,逐個突破,提升整體教學(xué)效果。

(七)用“以賽促教、以賽促研”提高教研科研能力。比賽要求:參賽團隊在完成教學(xué)設(shè)計和實施之后,撰寫1份教學(xué)實施報告。比賽的評分指標(biāo)強調(diào):能夠提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和教研科研能力。

參賽要求撰寫教學(xué)實施報告,是科研的一種形式。部分參賽教師認(rèn)為教學(xué)實施報告難以撰寫,最本質(zhì)的原因是教研開展不深入,教學(xué)與教研不能同步,教學(xué)理論與教學(xué)實踐分離。參賽教師第一步在日常教學(xué)從“教什么,如何教”的角度修煉教學(xué)基本功;第二步深挖“還可以如何教,為什么這么去教”;第三步通過申報課題,撰寫論文,將教學(xué)思路整理后上升到理論層面;第四步理論研究反過來指導(dǎo)課堂教學(xué),實現(xiàn)螺旋上升的閉環(huán)模式,通過參加比賽,實現(xiàn)“以賽促教、以賽促研”,提升教師的教學(xué)和教研科研能力。

三、結(jié)語

湖南省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的評分指標(biāo)和評分細(xì)則的不斷完善,對教師成長具有引導(dǎo)和推進(jìn)作用。作為職業(yè)院校教師,應(yīng)積極參加比賽,用“課程思政”落實立德樹人,用“國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”明確教學(xué)目標(biāo),用“關(guān)注新政策、緊跟新業(yè)態(tài)”更新教學(xué)內(nèi)容,用“信息化技術(shù)”攻克教學(xué)重難點,用“團隊協(xié)作”創(chuàng)新教學(xué)模式,用“以學(xué)生為中心”提升教學(xué)效果,用“以賽促教、以賽促研”提高教研科研能力,提升教學(xué)水平,促進(jìn)自身成長。

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