□楊珍珍 徐 峰 李云貴

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào))中指出，要深化產(chǎn)教融合、職業(yè)教育和高等教育的改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全面融合，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能型人才[1]。這段話表明校企合作要從“淺層”向“深層融合”發(fā)展。在這個(gè)發(fā)展中，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的諾干意見》(教職成[2015]63)一文中明確指出，職業(yè)教育與社會(huì)各領(lǐng)域密切相關(guān)，在產(chǎn)教融合、知行合一精神的引領(lǐng)下，不但要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，而且還需要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到高度融合[2]?！彪S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)變革時(shí)代的到來驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)智能化轉(zhuǎn)型，特別是像浙江省這樣經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先的東部沿海省份，產(chǎn)業(yè)智能化水平越來越高，造成職業(yè)技能培養(yǎng)時(shí)間越來越短，但職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻越來越弱化，直接導(dǎo)致人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈連接不緊密，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平與企業(yè)要求之間存在較大差距。在這種背景下，分析浙江高職院校職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并據(jù)此找出提升路徑就顯得十分迫切[3]。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂職業(yè)素養(yǎng)，指的是從業(yè)者在其職業(yè)活動(dòng)中，在熟練操作技能的基礎(chǔ)上，所具備的成熟、穩(wěn)定的內(nèi)在綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)的特征主要表現(xiàn)為：高尚的職業(yè)信念，包括正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀意識(shí)，由愛崗、敬業(yè)、忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、正面、樂觀、用心、開放、合作等內(nèi)涵詞組成。規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣，即在職場(chǎng)上通過長(zhǎng)時(shí)間不斷的學(xué)習(xí)及其自身改變，最終形成習(xí)慣的一種職場(chǎng)綜合素質(zhì)。如清楚掌握公司的各種行為規(guī)范與辦公流程、及時(shí)主動(dòng)反饋工作當(dāng)中遇到的瓶頸與問題、做定期的工作計(jì)劃、工作筆錄與工作總結(jié)、仔細(xì)傾聽上級(jí)的工作布置與安排、不懂就問、服從工作布置與安排、勇于承擔(dān)責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)等等。

二、浙江高職院校職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

浙江雖然作為東部沿海開放省份，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，但是高職教育發(fā)展一般，與高職發(fā)展先進(jìn)省市(北京、上海、廣州)存在明顯差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)浙江高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念方面相對(duì)落后。浙江高職院校普遍以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要抓手，而對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較少。具體表現(xiàn)在課程設(shè)置上，著重以技能培養(yǎng)課程為主，而在職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程不多，僅限于《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》之類的課程設(shè)置。而這些課程經(jīng)過多年實(shí)施，普遍存在理論填鴨式灌輸和說教、課堂教學(xué)枯燥乏味等問題，缺乏與企業(yè)參與的職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐類課程，因而與產(chǎn)教融合下的人才需求脫鉤嚴(yán)重。

(二)校企合作培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。校企合作歷來是高職院校發(fā)展模式之一，通常在人才培養(yǎng)方面是以“訂單班”或“虛擬訂單班”形式存在，采用企業(yè)委托高職院校招生，培養(yǎng)計(jì)劃由校企雙方共同制定。但是這種培養(yǎng)模式企業(yè)實(shí)際參與度較少，參與的主要環(huán)節(jié)一般是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，而缺少對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求方面的介紹，因而很多訂單班的學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)企業(yè)認(rèn)同度低或者難以達(dá)到企業(yè)要求，導(dǎo)致訂單班學(xué)生在訂單企業(yè)留存率較低，打擊了企業(yè)參與校企合作的積極性。

(三)浙江高職教師的職業(yè)素養(yǎng)參差不齊。高職院校由于發(fā)展時(shí)間相對(duì)本科教育短，因而教師隊(duì)伍組成也相對(duì)復(fù)雜，在學(xué)歷、職稱、教研經(jīng)歷等方面參差不齊，這直接導(dǎo)致高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)也各不相同，主要課堂教學(xué)中，如部分年齡較大教師，其大部分以前在中職學(xué)校教學(xué)，養(yǎng)成了一種“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)理念，在并入高職院校后，沒有隨著時(shí)代變化及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致與學(xué)生矛盾不斷，教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生越來越差，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)教師教學(xué)沒水平，雙方認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)位，惡性循環(huán)，導(dǎo)致這些老教師在教學(xué)中出現(xiàn)倦怠感，缺少了為學(xué)生奉獻(xiàn)服務(wù)的精神，變成了一種得過且過的教學(xué)萎靡狀態(tài)。又如個(gè)別教師只注重自身科研、職稱晉升等與自己息息相關(guān)的個(gè)人利益，而輕視了教學(xué)這一本職工作，教學(xué)中得過且過，沒有做到“以學(xué)生為中心”，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

(四)浙江高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)在的高職學(xué)生與以往相比已經(jīng)出現(xiàn)較大不同，主要反映在對(duì)職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)缺失方面，而浙江高職院校學(xué)生這種情況尤為嚴(yán)重，一是職業(yè)觀念薄弱。目前部分的高職學(xué)生職業(yè)觀念較弱，對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣(部分對(duì)學(xué)習(xí)就不感興趣)，熱衷于談戀愛、玩游戲等，在頂崗實(shí)習(xí)中敷衍了事，沒有真正融入到企業(yè)的職業(yè)環(huán)境中，作為職業(yè)人的意識(shí)比較淡薄。其中大部分這類學(xué)生家境殷實(shí)，對(duì)以后的職業(yè)規(guī)劃漠不關(guān)心。二是缺乏吃苦耐勞的精神。部分浙江高職院校學(xué)生對(duì)工作存在拈輕怕重、好利怕苦的情況，缺乏對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。有的學(xué)生到企業(yè)面試時(shí)，首要問題便是你能給我多少月薪，而從不思考你能給企業(yè)帶來什么；有的學(xué)生一聽說要去企業(yè)車間一線工作，表現(xiàn)出非常抗拒，遇上加班或者工作比較辛苦時(shí)，抱怨連連，甚至想到辭職。

三、產(chǎn)教融合視野下浙江高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升

(一)構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下新型校企雙方人才培養(yǎng)模式。在產(chǎn)教融合背景下，以前的訂單班、虛擬訂單班這種“淺層”的校企合作模式需要升級(jí)，往深層次校企“融合”發(fā)展，現(xiàn)有的“學(xué)徒制”和“混合所有制”聯(lián)合辦學(xué)模式就是在這種需求下應(yīng)運(yùn)而生的[4～5]。以“學(xué)徒制”聯(lián)合辦學(xué)模式來說，其具有招生即招工和雙主體育人的主要特點(diǎn)，校企聯(lián)合招生，學(xué)員既是學(xué)生，也是學(xué)徒。學(xué)員大部分時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，少量時(shí)間在高校。這樣企業(yè)作為主體之一就會(huì)發(fā)揮積極作用，將企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)需求在教學(xué)實(shí)踐過程中灌輸給學(xué)員，而學(xué)員也會(huì)在不知不覺中適應(yīng)企業(yè)文化，從而較快地從學(xué)徒轉(zhuǎn)變成企業(yè)員工。

(二)發(fā)揮課堂教學(xué)和高校管理制度在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。高職院校需要打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，具體體現(xiàn)在教學(xué)這個(gè)前沿陣地和諸多學(xué)校管理體制中。在實(shí)踐教學(xué)中，可以豐富職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，比如在實(shí)訓(xùn)前后加大比重考核學(xué)生清理衛(wèi)生、標(biāo)準(zhǔn)擺放實(shí)訓(xùn)器具、關(guān)閉窗門電等安全和衛(wèi)生相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生安全衛(wèi)生意識(shí)；在教學(xué)過程中，注重實(shí)踐記錄和總結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等。加強(qiáng)高校管理制度建設(shè)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，使之變成人人遵守的文化理念；如以衢州職業(yè)學(xué)院為例[6]，學(xué)工部門開展學(xué)生公寓“6S”管理，將學(xué)生寢室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)化，每周檢查，并將檢查結(jié)果與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)進(jìn)行掛鉤，做得好的進(jìn)行上墻表?yè)P(yáng)，做得不好的連同班主任和寢室成員公開通報(bào)批評(píng)。

(三)發(fā)揮職業(yè)技能大賽、社團(tuán)和科研助手等平臺(tái)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。搭建多樣平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生自信心。以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院為例，現(xiàn)提供多種學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，如社團(tuán)、職業(yè)技能大賽和科研助手等，學(xué)生同時(shí)有多種身份，比如社團(tuán)成員、學(xué)生干部、大賽參賽選手、教學(xué)助手或科研助手，當(dāng)然還有最重要的學(xué)生身份。所有的身份應(yīng)該為學(xué)生這個(gè)身份助力。眾多平臺(tái)的搭建，目的就是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在眾多平臺(tái)中，科研和大賽就猶如兩條腿，支撐著學(xué)院日常工作向特色化和創(chuàng)新化發(fā)展。這些平臺(tái)能夠培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面良好品質(zhì)：一是培養(yǎng)為他人服務(wù)意識(shí)。無(wú)論科研還是技能大賽都采用傳承制，即上屆老生帶新生，因而需要老生能夠免費(fèi)幫助新生的意識(shí)。在幫助他人的過程中，增強(qiáng)了主動(dòng)幫助他人的意識(shí)，并在此過程中體會(huì)助人的快樂，培養(yǎng)為人民服務(wù)意識(shí)。二是培養(yǎng)先鋒模范意識(shí)?？蒲谢蚣寄艽筚惖膶W(xué)生，通過自身努力，取得了大賽成績(jī)和科研成果，根據(jù)學(xué)校和學(xué)院規(guī)定，對(duì)其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)帶來一定的好處，而這些成果是其通過自身艱苦努力獲得的，必將增強(qiáng)其自身榮譽(yù)感和自豪感，這些點(diǎn)滴榮譽(yù)感或者自豪感促使其今后更加努力地去勇立潮頭，而這些現(xiàn)象更難能可貴的是給其他同學(xué)帶來了模范榜樣力量。這就是培養(yǎng)學(xué)生的先鋒模范作用。三是提升職業(yè)素質(zhì)。無(wú)論是科研或者大賽，學(xué)生都需要有極強(qiáng)的專業(yè)能力，并具備較強(qiáng)的責(zé)任心和專注力。而這些往往就是學(xué)生今后工作需要具備的職業(yè)素質(zhì)。

(四)增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)，保障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。教師的職業(yè)素養(yǎng)水平關(guān)乎學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重塑與教化[7]，而浙江高職院校一般將“雙師”標(biāo)準(zhǔn)作為考核教師的重要指標(biāo)，其主要注重教師的職業(yè)技能，而對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要求不高。因而可將教師職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)納入學(xué)校的考核機(jī)制，作為其職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。依據(jù)教師年度的工作表現(xiàn)，制定職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度等方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過授課學(xué)生、教研室相關(guān)教師以及教學(xué)管理人員對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)。通過考核，提升教師教學(xué)質(zhì)量，提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。