王宗忠

（上海健康醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部,上海 201318）

作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)一般分為專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）和通用英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP）兩大類。根據(jù)不同研究目的來(lái)劃分，ESP 又可以細(xì)分出學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purposes，EOP）。其中，EAP 包括跨學(xué)科性質(zhì)的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，EGAP）和為特定學(xué)科服務(wù)的專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Specific Academic Purposes，ESAP）。國(guó)內(nèi)針對(duì)ESP 的研究至今已逾四十年[1]。2011 年5 月7 日，“中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)專門用途英語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)”正式成立，旨在開(kāi)展專門用途英語(yǔ)教學(xué)與理論的研究，提高我國(guó)專門用途英語(yǔ)的教學(xué)和研究水平[2]，這標(biāo)志著我國(guó)ESP 教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織，該領(lǐng)域研究也進(jìn)入了科學(xué)規(guī)劃、全面發(fā)展的歷史新階段。在此背景下，醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)（English for Medical Purposes，EMP）作為ESP 大家族下的特色分支也迅速成為研究熱點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展后取得了一定的研究成果。然而，現(xiàn)階段學(xué)界還缺乏針對(duì)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)研究的系統(tǒng)性回顧及總結(jié)。本研究以專門用途英語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)的成立為標(biāo)志性事件和起點(diǎn)，對(duì)此后十年（2011-2020 年）我國(guó)學(xué)術(shù)界發(fā)表的醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和進(jìn)展分析，對(duì)其研究主題、研究?jī)?nèi)容、研究成果、研究視角等進(jìn)行聚焦回顧和概要總結(jié)，以期承前啟后，為我國(guó)未來(lái)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)的研究方向提供有益參考。

一、近十年醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表情況

本研究選取中國(guó)知網(wǎng)CNKI 作為文獻(xiàn)來(lái)源，以“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”和“ESP”為主題詞，在該平臺(tái)進(jìn)行組合檢索并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行可視化展示，發(fā)現(xiàn)自2011 年至2020 年的近十年間，國(guó)內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊公開(kāi)發(fā)表相關(guān)主題論文合計(jì)342 篇（含學(xué)位論文、會(huì)議論文），研究熱度多年來(lái)保持整體平穩(wěn)態(tài)勢(shì)；其中2015 年醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)文獻(xiàn)發(fā)文量達(dá)到頂峰，共發(fā)表學(xué)術(shù)論文51 篇（見(jiàn)圖1）。

圖1 2011—2020 年醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)Fig.1 The number of papers on EMP published from 2011 to 2020

從文獻(xiàn)來(lái)源分布看，發(fā)文量排名前三位的期刊為《校園英語(yǔ)》《中國(guó)ESP 研究》《海外英語(yǔ)》三類人文社科類雜志；其次為《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》《醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐》《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》等醫(yī)學(xué)教育類雜志（見(jiàn)圖2）。但經(jīng)過(guò)篩選后發(fā)現(xiàn)，發(fā)表于“北大核心、中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）”等中文核心期刊的文獻(xiàn)數(shù)量非常少，僅有26 篇（占比為7.6%），其中包括《教育探索》（3 篇）、《黑龍江畜牧獸醫(yī)》（3 篇）、《外語(yǔ)電化教學(xué)》（2 篇）、《黑龍江高教研究》（2 篇）。這一研究現(xiàn)狀也從側(cè)面反映出國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)既有研究成果尚存在研究層次不高、重復(fù)研究等問(wèn)題，相關(guān)主題研究質(zhì)量有待繼續(xù)提升和突破。

圖2 2011—2020 年醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)文獻(xiàn)來(lái)源分布（前20 位）Fig.2 Literature resources of papers on EMP published from 2011 to 2020 (Top 20)

從作者分布看，發(fā)文量排名前十位的作者依次為劉瑛（牡丹江醫(yī)學(xué)院，9 篇）、許丹凌（牡丹江醫(yī)學(xué)院，6 篇）、焦培慧（贛南醫(yī)學(xué)院，6 篇）、劉婷婷（包頭醫(yī)學(xué)院，5 篇）、閆偉靜（河北醫(yī)科大學(xué)，5 篇）、羅江霞（贛南醫(yī)學(xué)院，5 篇）、李曉微（牡丹江醫(yī)學(xué)院，4 篇）、劉彥哲（河北北方學(xué)院，4 篇）、王焱（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，4 篇）、覃勝勇（中山大學(xué)，3 篇）。從作者所屬機(jī)構(gòu)分布看，發(fā)文量排名前十位的機(jī)構(gòu)分別為河北醫(yī)科大學(xué)（13 篇）、牡丹江醫(yī)學(xué)院（13 篇）、包頭醫(yī)學(xué)院（11 篇）、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)（10 篇）、西安醫(yī)學(xué)院（9 篇）、贛南醫(yī)學(xué)院（9 篇）、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)（7 篇）、廣州醫(yī)科大學(xué)（6 篇）、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院（6 篇）、南京中醫(yī)藥大學(xué)（5 篇）。以上數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)的研究主體仍然以高等醫(yī)學(xué)院校的外語(yǔ)學(xué)科教師為核心力量。

從醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)的主要文題分布來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)多聚焦于ESP、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、需求分析、大學(xué)英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、教學(xué)模式等主題（見(jiàn)圖3）。研究視角也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，主要從醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)所面臨的挑戰(zhàn)、需求分析理論、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教材編寫以及醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展等角度進(jìn)行討論和研究。

圖3 2011—2020 年醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)研究主要文題分布（前20 位）Fig.3 Distribution of research topics in papers on EMP published from 2011 to 2020 (Top 20)

二、近十年醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)研究視角

（一）醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)面臨挑戰(zhàn)

首先，學(xué)界對(duì)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)的定位和認(rèn)識(shí)仍然含混不清。蔡基剛（2018）認(rèn)為，ESP 在中國(guó)被廣泛看成是專業(yè)英語(yǔ)（或科技英語(yǔ)）和以內(nèi)容為依托的教學(xué)代名詞[1]。與此類似，醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)往往被認(rèn)為等同于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。事實(shí)上，這兩個(gè)概念存在著較大的區(qū)別：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)一般放在醫(yī)學(xué)專業(yè)的基本概念、專業(yè)詞匯教學(xué)等學(xué)科知識(shí)上，主要由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師授課；而醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)是為滿足醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特定需求而開(kāi)設(shè)的一種語(yǔ)言教學(xué)，主要訓(xùn)練醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言交流技能，并不基于專業(yè)的醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，一般由語(yǔ)言教師進(jìn)行授課。

其次，醫(yī)學(xué)高校開(kāi)展醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)存在眾多挑戰(zhàn)。周一書(shū)等（2017）認(rèn)為，高校ESP 教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理論、課程設(shè)置、授課方式、教材編寫、師資建設(shè)、測(cè)評(píng)方式等方面存在嚴(yán)重不足，制約其完善和發(fā)展[3]。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)還面臨以下困境：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中的地位不高，未得到應(yīng)有的重視；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃管理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資水平有待提高，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)估等方面都有待改革和完善[4]。

（二）醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)需求分析

盡管面對(duì)爭(zhēng)議和挑戰(zhàn)，但專門用途英語(yǔ)（ESP）被普遍認(rèn)為是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)[5]，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）應(yīng)該成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向[6]。對(duì)于醫(yī)學(xué)類院校、理工科院校和其他專業(yè)類特色院校而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型方向應(yīng)當(dāng)以開(kāi)展ESP 和EAP 教學(xué)為主流，培養(yǎng)大學(xué)生有效從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的英語(yǔ)溝通能力，使他們能夠用英語(yǔ)熟練地查閱專業(yè)文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，能夠用英語(yǔ)在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊上交流自己的研究成果[7]。

不少調(diào)查結(jié)果都證實(shí)，醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)（EMP）作為專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）在高等醫(yī)學(xué)院校中具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求。劉艷峰（2013）等針對(duì)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生對(duì)EMP 課程具有明確的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求與EMP 實(shí)際教學(xué)效果之間存在差異，這主要表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生對(duì)EMP 課程整體滿意度較差[8]。李丹云（2014）基于ESP 需求分析理論（needs analysis theory）設(shè)計(jì)并發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，從目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境需求三個(gè)角度對(duì)臨床專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)需求分析，認(rèn)為醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)還有很多地方需要探索和改進(jìn)[9]。同樣基于需求分析理論，張艷艷（2019）通過(guò)問(wèn)卷、訪談的形式對(duì)選修ESP 課程的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，ESP 教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間存在差距，文理科學(xué)生在ESP 學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法等方面存在顯著差異，并建議各院校結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求，根據(jù)不同學(xué)科類型、專業(yè)需求和學(xué)生水平開(kāi)發(fā)具有校本特色的ESP 系列課程[10]。

（三）醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)模式

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向一直圍繞專門用途英語(yǔ)（ESP）與通用英語(yǔ)（EGP）的取舍問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不休，主要有三種不同的觀點(diǎn)：以蔡基剛為代表的學(xué)者提出，ESP 應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，EGP 應(yīng)當(dāng)邊緣化并逐漸被替代；以王守仁為代表的學(xué)者則認(rèn)為EGP 應(yīng)繼續(xù)主導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展方向是通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)；以文秋芳為代表的學(xué)者則持折中立場(chǎng)，力推ESP 與EGP 并存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系[11]。受上述三種不同思想的影響，國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校中的醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)模式也出現(xiàn)分化。

一方面，陳丕（2013）、高曉茜等（2019）主張?jiān)卺t(yī)學(xué)院校構(gòu)建EGP+ESP 英語(yǔ)課程教學(xué)模式，將通識(shí)教育（公共英語(yǔ)）和專業(yè)教育（醫(yī)學(xué)英語(yǔ)）相結(jié)合，并認(rèn)為該教學(xué)模式符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也符合英語(yǔ)學(xué)科自身發(fā)展的需要[12-13]。

另一方面，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校不同程度地存在重EAP 輕EOP 的傾向（例如重視醫(yī)學(xué)研究論文、同行互評(píng)、推薦信等書(shū)面醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但輕醫(yī)患溝通等方面的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)），劉冰（2020）提出醫(yī)學(xué)院校的ESP 教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)走EAP 與EOP 相結(jié)合之路，因?yàn)槲覈?guó)快速發(fā)展的醫(yī)療國(guó)際化需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口筆譯之類的EOP 醫(yī)學(xué)職業(yè)人才，只有采取措施促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院、專業(yè)英語(yǔ)教師及醫(yī)務(wù)工作者三方有機(jī)融合，才能滿足我國(guó)醫(yī)療國(guó)際化對(duì)EOP 日益增長(zhǎng)的需求[14]。

（四）醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)改革話題一直是過(guò)去十年的研究熱點(diǎn)。張姮（2011）、秦一竹（2015）、婁強(qiáng)（2019）等認(rèn)為醫(yī)科院校ESP 教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教材等方面進(jìn)行全面改革，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，例如：可以將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、合作能力視為醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)；在促進(jìn)EGP 和ESP 教學(xué)銜接、突出專業(yè)特色、引進(jìn)優(yōu)秀教材等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革；主張通過(guò)開(kāi)設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”“高級(jí)讀寫譯”等通用英語(yǔ)課程、“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)”“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)泛讀”等共性特征領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，以及重點(diǎn)開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀與翻譯”“醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)翻譯與寫作”等專業(yè)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的方式來(lái)推進(jìn)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)課程的有效改革[15-17]。

有不少研究針對(duì)具體的醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。劉冰（2016）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）教學(xué)形式進(jìn)行了嘗試，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以切實(shí)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率和醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，是一種行之有效的醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)方法[4]。曹秀平（2016）基于CBI（content-based instruction）教學(xué)理念，對(duì)醫(yī)學(xué)院校研究生開(kāi)展了ESP 教學(xué)試驗(yàn)，認(rèn)為CBI 教學(xué)理念注重學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言的融合，對(duì)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義[18]；張姮等（2018）則基于RICH 教學(xué)模型對(duì)護(hù)理碩士研究生進(jìn)行了ESP 護(hù)理英語(yǔ)課程教學(xué)方法的實(shí)踐探討[19]。此外，秦一竹（2016）等還介紹了如何在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展ESP 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法[20]。

（五）醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教材編寫

教材等有效ESP 教學(xué)資源的稀缺已經(jīng)成為制約我國(guó)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)良性發(fā)展的一大瓶頸。國(guó)內(nèi)ESP教材在內(nèi)容、編排、取材、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面存在不足，但引進(jìn)國(guó)外ESP 教材又會(huì)產(chǎn)生與國(guó)情、校情等水土不服的問(wèn)題[3]。編寫醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教材是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮多方面因素才能更好地開(kāi)發(fā)適合我國(guó)醫(yī)學(xué)國(guó)情、具有中國(guó)特色的ESP 教材，才能更好地適應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程。

劉紅艷等（2015）對(duì)國(guó)內(nèi)已出版的各種職業(yè)英語(yǔ)教材、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材進(jìn)行了詳細(xì)的分類和梳理，認(rèn)為這兩類教材的共同特點(diǎn)在于語(yǔ)言難度大且具有很強(qiáng)的專業(yè)性；同時(shí)發(fā)現(xiàn)我國(guó)ESP 教材在取得進(jìn)步的同時(shí)還存在一些問(wèn)題，例如將雙語(yǔ)教材與ESP 教材混為一談[21]。笪立（2015）提出在編寫醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教材時(shí)必須遵循“整體觀”“時(shí)代觀”“實(shí)用觀”和“精品觀”的理念。具體做法如：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材不能簡(jiǎn)單地堆砌醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，需要涵蓋“什么是醫(yī)學(xué)”“醫(yī)學(xué)倫理道德”“醫(yī)改、醫(yī)患糾紛”等鮮活主題；選材要反映醫(yī)學(xué)發(fā)展的新成果、新趨勢(shì)、新技術(shù)、新方法，滿足時(shí)代發(fā)展變化的需要；教材編寫者既要充分考慮醫(yī)學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際需要，還要注重教材內(nèi)部的知識(shí)銜接，致力于編寫高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教材[22]。

（六）醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教師發(fā)展

高等醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)又掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師人才，由此導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師在講解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文本、專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)缺乏深度和廣度，使教學(xué)流于表面[23]。在ESP 成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)的前提下，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師必須主動(dòng)、積極謀求向醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

早在2008 年，劉利梅等就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了可行性分析[24]?？紫閲?guó)等（2014）認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展面臨較大的困境，例如，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科歸屬不明制約職業(yè)發(fā)展，教師缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，職業(yè)倦怠較為普遍[25]。王傳功等（2017）在對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困惑進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后認(rèn)為，教師需要提高自身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)校需要開(kāi)展ESP 相關(guān)培訓(xùn)，這樣才有利于大學(xué)英語(yǔ)教師向醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教師成功轉(zhuǎn)型[26]。焦培慧等（2019）結(jié)合ESP 教材開(kāi)發(fā)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建議大學(xué)英語(yǔ)教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師合作，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以此方式助力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師向醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展；同時(shí)認(rèn)為教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革才是實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型與自我發(fā)展的關(guān)鍵[27]。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)近十年我國(guó)醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行了概要分析，對(duì)未來(lái)該領(lǐng)域的發(fā)展走向具有一定的參考價(jià)值。醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)不以教授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，更多強(qiáng)調(diào)的是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力、規(guī)范的專業(yè)表達(dá)以及使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究的能力，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性。新時(shí)代下的新外語(yǔ)必須從語(yǔ)言研究（language studies）向語(yǔ)言服務(wù)（language services）轉(zhuǎn)移[28]，醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)則可以為高等醫(yī)學(xué)院校臨床、護(hù)理、康復(fù)、檢驗(yàn)、影像、藥學(xué)等各醫(yī)學(xué)專業(yè)的特定需求提供定制化的精準(zhǔn)語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，在高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮不可替代的作用。在新文科、新醫(yī)科等新學(xué)科的時(shí)代背景下，我國(guó)未來(lái)的醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)研究方向、研究領(lǐng)域還需要不斷拓寬并走向多樣化，尤其需要聚焦探索“外語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”跨學(xué)科特色發(fā)展路徑，即以外語(yǔ)學(xué)科為主導(dǎo)，與醫(yī)學(xué)或其他關(guān)聯(lián)學(xué)科相互交叉、滲透和融合，并在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、學(xué)科資源配置以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行深入合作。醫(yī)學(xué)類高校的外語(yǔ)學(xué)科必須依托醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓一條以“醫(yī)”為基礎(chǔ)、以“醫(yī)學(xué)+語(yǔ)言+翻譯+X”為特色的跨學(xué)科發(fā)展道路，培養(yǎng)兼具醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)語(yǔ)言能力的新型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才，充分發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和貢獻(xiàn)，讓醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)始終與醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合并融合發(fā)展，合力為社會(huì)培養(yǎng)更多面向新時(shí)代的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。