王新華，錢 煒

（上海理工大學(xué) 機械工程學(xué)院，上海 200093）

國外高校已經(jīng)形成了以創(chuàng)新性、多學(xué)科和實踐導(dǎo)向為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。Soares，Sepulveda 等提出了一種由多學(xué)科團隊組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可以讓團隊成員獲得多學(xué)科的知識，同時使項目管理、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)及個人發(fā)展得到提升；Wilken，Mc-CleUand 等將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)者個人的性格特征結(jié)合；Kleppe 認為在早期的教學(xué)過程中必須加入教學(xué)發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；Timmons 提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須用課程設(shè)計的方式[1]。

國內(nèi)高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，突破了傳統(tǒng)的課程模式，以理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，突出素質(zhì)和實踐的重要性。中南大學(xué)楊芳認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)和實踐活動相結(jié)合為載體，以開發(fā)和提高受教育者綜合素質(zhì)為目標(biāo)；曹勝利、雷家駒指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有事業(yè)心和開創(chuàng)能力并能終身學(xué)習(xí)的人才；東北師范大學(xué)李亞員認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗生成”三個層次[2]。

為配合我國高等教育教學(xué)改革步伐，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式變革，適應(yīng)高校創(chuàng)新教育的需求，國內(nèi)高校普遍將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃納入本科生教學(xué)培養(yǎng)體系。從近年來的實踐效果來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實施確實對本科生教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很大的促進作用，強化了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，并提升了創(chuàng)業(yè)能力，也孵化了一批具有競爭力的科技創(chuàng)新型企業(yè)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題

縱觀大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大多存在以下問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位與專業(yè)培養(yǎng)體系不匹配

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）[3]，亦稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種先進的教育理念。工程專業(yè)認證背景下的高校教育，以O(shè)BE 理念為核心對工程教育實施改革。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與OBE 理念下的畢業(yè)設(shè)計達成度要求相匹配，但實際情況是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獨立于專業(yè)課程體系之外，沒有很好地融入整個課程體系之中。多數(shù)是為了完成實踐環(huán)節(jié)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分認定，這造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃與整個培養(yǎng)體系脫節(jié)，沒有起到對整個課程體系的強化作用。學(xué)生參與度與參與興趣較低，大部分學(xué)生是為了完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分而被動參與，這直接降低了學(xué)習(xí)成效。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃培養(yǎng)機制不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃培養(yǎng)機制不完善，沒有一套行之有效的培養(yǎng)機制來保證課程建設(shè)與實施。課程體系不健全，沒有系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案與實施大綱。學(xué)生無法真正掌握創(chuàng)新設(shè)計的思維方式和思維邏輯，無法運用創(chuàng)新理論科學(xué)地進行發(fā)明創(chuàng)造，多數(shù)創(chuàng)新項目創(chuàng)新性不足，難以形成一批具有競爭力的創(chuàng)新作品，獲獎作品難以真正實現(xiàn)市場推廣應(yīng)用。

（三）立德樹人與OBE 理念融合不緊密

OBE 理念與立德樹人是相輔相成的關(guān)系，二者密切相關(guān)，相互促進。多數(shù)高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，專注于OBE 理念，而忽視了課程思政在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要作用。其實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與社會直接接觸，直面市場，更應(yīng)該利用其課程優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中獲得社會的認同度，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)價值、行業(yè)理想等方面的社會認知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)業(yè)意識。

基于以上問題，課程以課程思政與OBE 理念相融合的一體化“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程體系構(gòu)建為依托，打造價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授相結(jié)合[4]的機械創(chuàng)新設(shè)計示范思政課程新體系，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，以思政育人實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

二、“機械創(chuàng)新設(shè)計”示范思政課程改革思路

（一）構(gòu)建與課程特色相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)

基于課程思政和OBE 相融合的教學(xué)理念，課程構(gòu)建了與課程特色配套的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)針對創(chuàng)新課程OBE 與課程思政相融合的特色，主要有以下目標(biāo)。

1.建立機械創(chuàng)新設(shè)計與社會可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調(diào)理念

在機械創(chuàng)新設(shè)計中，充分利用機械創(chuàng)新設(shè)計基本原理與方法，熟悉創(chuàng)新設(shè)計的基本流程與創(chuàng)新思維，掌握機構(gòu)創(chuàng)新的常用方法，能夠創(chuàng)新性地設(shè)計滿足特定社會需求的機電系統(tǒng)及零部件的工藝流程。同時，遵循社會可持續(xù)發(fā)展的原則，在創(chuàng)新設(shè)計中采用新材料、環(huán)保材料對產(chǎn)品進行設(shè)計，遵循輕量化及低能耗設(shè)計原則，增強環(huán)境保護和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，以服務(wù)社會民生需求為創(chuàng)新目標(biāo)，從而回報社會，回報國家。

2.培養(yǎng)團隊意識

“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程以團隊形式組織開展，團隊以項目為紐帶，根據(jù)項目類別組織不同專業(yè)、不同特長的大學(xué)生參與其中。團隊內(nèi)分工明確、各司其職，由組長組織協(xié)調(diào)，以項目實施來鍛煉團隊的協(xié)作與溝通能力，團隊成員既可以充分發(fā)揮自己的個人能力，也可以向團隊成員學(xué)習(xí)不同專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的團隊意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)

“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程以實際項目設(shè)計為載體，服務(wù)社會、服務(wù)民生，通過完成項目培養(yǎng)學(xué)生的意志力和解決實際問題的能力，課程考核引入企業(yè)專家評委，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)價值、行業(yè)理想等方面的社會認知，提升學(xué)生的行業(yè)認同度。同時，課程以參加創(chuàng)新大賽為載體可以檢驗學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，摒棄自私自利的思想意識，在比賽中參與各種項目討論，演講及項目答辯，鍛煉口頭表達能力，包括陳述發(fā)言、清晰表達或回答提問等。

以上課程目標(biāo)的建立，將課程思政與OBE 相融合的教學(xué)理念有機地融合在目標(biāo)體系中，通過目標(biāo)的實現(xiàn)，達到二者的無縫銜接，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

（二）建立與課程目標(biāo)相適應(yīng)的一體化教學(xué)實施方案

1.完善“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程培養(yǎng)機制

上海理工大學(xué)機械工程學(xué)院歷來重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，每年都組織學(xué)生積極申報上海市和上海理工大學(xué)創(chuàng)新項目，培育了一批優(yōu)秀的創(chuàng)新項目和成果，并申請了相關(guān)發(fā)明專利。但是，創(chuàng)新課程培養(yǎng)機制和OBE 理念的培養(yǎng)目標(biāo)還沒有完整地銜接，創(chuàng)新課程設(shè)計對畢業(yè)設(shè)計的支撐效果不明顯，學(xué)生參與積極性有待加強。

為此，結(jié)合課程思政與OBE 的融合理念，使創(chuàng)新課程與相關(guān)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、課程設(shè)計、實驗課程、體驗課程、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計形成一個封閉的閉環(huán)培養(yǎng)體系，打破知識孤島，實現(xiàn)知識體系之間的協(xié)調(diào)匹配、互相促進，構(gòu)建一體化的閉環(huán)培養(yǎng)機制。圖1 所示的一體化培養(yǎng)機制以畢業(yè)設(shè)計達成度為中心目標(biāo)，將基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課程設(shè)計、頂峰體驗課程和創(chuàng)新設(shè)計課程形成一個完整的封閉鏈，將創(chuàng)新課程納入OBE 理念的課程培養(yǎng)體系中，作為封閉鏈的一環(huán)，和其他環(huán)節(jié)一樣都是為了實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計達成度而不可或缺的環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)機制上提升創(chuàng)新課程的定位，而不再是培養(yǎng)體系中的邊緣課程。通過上述培養(yǎng)機制，將課程思政與OBE 理念相融合，滲入培養(yǎng)體系中的各個環(huán)節(jié)，互為補充、環(huán)環(huán)相扣，形成一套完整的一體化教學(xué)培養(yǎng)機制。

圖1 一體化培養(yǎng)機制Fig.1 Ideograph of integrated training mechanism

2.規(guī)劃系統(tǒng)化的創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

基于“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高校創(chuàng)新類課程存在的問題，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需解決創(chuàng)新課程體系與專業(yè)培養(yǎng)體系不匹配、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃培養(yǎng)機制不完善、立德樹人與OBE理念融合不緊密的三大問題，為此設(shè)計一套系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系并規(guī)劃與之相配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容至關(guān)重要?；谡n程思政與OBE 相融合的課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃[5]如表1 所示。

表1 “機械創(chuàng)新設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃Tab.1 Teaching content planning of mechanical innovative design

系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從原理設(shè)計到創(chuàng)新作品的實現(xiàn)，按照科學(xué)進化理論，分成7 大部分。這種理論與實踐一體化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，可以讓學(xué)生在掌握創(chuàng)新設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，科學(xué)地解決項目中存在的問題，遵循發(fā)明創(chuàng)造原理的實施方法，減少創(chuàng)新設(shè)計中的盲目性，提高創(chuàng)新效率。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，結(jié)合創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法，將其中蘊含的思政要素融合在教學(xué)內(nèi)容的實施過程中，實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)?！皺C械創(chuàng)新設(shè)計”課程是一門創(chuàng)新性實踐課程，直面市場、直面社會，在項目實施過程中，自然地融入相關(guān)的思政元素，在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，依托項目實施實現(xiàn)以德育人的目標(biāo)。

新冠疫情期間，為適應(yīng)教學(xué)要求，除了采用網(wǎng)上錄播、直播加騰訊會議交流討論的形式實現(xiàn)線上線下授課以外，課程結(jié)合疫情滿足民生的需求，在創(chuàng)新選題中引入與新冠疫情防護有關(guān)的選題，讓學(xué)生關(guān)注疫情，通過創(chuàng)新設(shè)計投身到疫情防護中。

3.建立三位一體的創(chuàng)新課程體系

基于系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程打造了以學(xué)校、加工企業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院于一體的創(chuàng)新課程培養(yǎng)體系。體系結(jié)構(gòu)如圖2 所示。

圖2 三位一體創(chuàng)新教學(xué)體系構(gòu)成Fig.2 Composition of Trinity innovative teaching system

以創(chuàng)新理論和創(chuàng)新原理為指導(dǎo)，課程以學(xué)校創(chuàng)新平臺、校外加工企業(yè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院為依托，形成了創(chuàng)新課程一體化的閉環(huán)教學(xué)體系，為課程思政與OBE 教育融合奠定了堅實的基礎(chǔ)。

“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程以項目設(shè)計為主題，根據(jù)項目實施的流程和設(shè)計思路組織課程教學(xué)，將理論與實踐環(huán)節(jié)的通道徹底打通，實現(xiàn)系統(tǒng)化的培養(yǎng)過程。

學(xué)校創(chuàng)新平臺除提供必要的設(shè)計平臺，如電腦、3D 打印設(shè)備、作品制作工具等硬件設(shè)備，也為創(chuàng)新設(shè)計項目組提供一個交流討論的場所，指導(dǎo)教師可隨時進行現(xiàn)場指導(dǎo)。創(chuàng)新平臺也是作品最后調(diào)試和演示的場所，參賽視頻制作與現(xiàn)場演講都可以借助創(chuàng)新平臺完成。創(chuàng)新平臺鍛煉了學(xué)生的組織能力、項目協(xié)作能力，并培養(yǎng)其工匠精神。通過創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團隊的引入，近3 年來，獲國家級創(chuàng)新大賽一等獎2 項，二等獎3 項；上海市一等獎22 項，二等獎21 項。

校外加工企業(yè)負責(zé)創(chuàng)新項目零部件加工（3D打印件除外）及工藝設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生零部件設(shè)計與工藝規(guī)劃，確定零部件技術(shù)要求、公差分配及機工機床的選擇，并繪制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的機械加工圖紙。同時，學(xué)生需到現(xiàn)場操作機床完成零部件的加工或者現(xiàn)場觀摩工程師加工制作產(chǎn)品的流程。通過現(xiàn)場體驗、現(xiàn)場分享產(chǎn)品的加工過程，讓學(xué)生變被動為主動，提高了其主觀能動性，并親身體驗工匠精神，從而培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)。

課程引入機械藝術(shù)博物館、創(chuàng)新大賽和產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計案例，讓學(xué)生直面社會需求、企業(yè)課題與重大社會項目。通過藝術(shù)博物館作品展示，讓學(xué)生了解到機械設(shè)計作品的藝術(shù)性，改變機器笨重臟的傳統(tǒng)觀念，引發(fā)對專業(yè)的熱愛，進而投身到專業(yè)的學(xué)習(xí)研究之中。表2 項目1 為學(xué)生設(shè)計的機械藝術(shù)博物作品——為上理點贊。解讀創(chuàng)新項目的選題讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會、關(guān)愛民生，表2 項目2 為以民生需求為選題設(shè)計的雙人背向自行車，提供人們休閑娛樂，共享美好生活。依托產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院，課程引入上海振華重工的超大型浮式起重機關(guān)鍵技術(shù)與裝備、天鯤號挖泥船和上海起床廠的高精度軸系零件復(fù)合磨削中心、靜壓導(dǎo)軌系統(tǒng)及其在精密磨床中的應(yīng)用、MK8220/SD 數(shù)控隨動曲軸磨床等大國重器產(chǎn)品案例，由企業(yè)工程師現(xiàn)身說法為大學(xué)生授課，將OBE 理念與課程思政自然融合，讓學(xué)生理解企業(yè)的社會擔(dān)當(dāng)和為國設(shè)計的理想信念，激發(fā)學(xué)生的自豪感。表2 項目3 為振華港機設(shè)計的天鯤號挖泥船，產(chǎn)品為國家建設(shè)爭得了榮譽；同時，通過企業(yè)案例讓學(xué)生了解企業(yè)組織項目與設(shè)計的流程，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)認同感，并接受工程倫理的教育，樹立積極向上的價值取向。

表2 項目設(shè)計案例Tab.2 Project design case

4.引入思政元素的創(chuàng)新考核新模式

“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程考核形式多樣化，既有傳統(tǒng)的理論考核、課堂討論、答辯、平時表現(xiàn)，也有參與項目展示與競賽活動對學(xué)生的綜合實踐能力進行評價。結(jié)合OBE 與思政融合的理念，通過引入企業(yè)專家評委，讓學(xué)生團隊直面市場、直面社會，增加考核學(xué)生項目團隊在項目實施過程中對項目的社會、商業(yè)和技術(shù)價值的認識，能否綜合運用所學(xué)知識完成項目，從而培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)價值、行業(yè)理想等方面的社會認知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)業(yè)意識。

上述思政元素考核機制的引入，更加符合“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程的特點，讓學(xué)生的綜合能力得以體現(xiàn)。這不僅強化了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行了全面考核，提升了學(xué)生面對社會、面對市場的競爭意識，對其價值觀、團隊合作、集體榮譽等方面進行了綜合訓(xùn)練，將以德育人的理念和OBE 實現(xiàn)無縫結(jié)合。

三、結(jié)語與展望

本文以O(shè)BE 與思政融合的理念，對“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程的教學(xué)進行改革創(chuàng)新。從培養(yǎng)機制、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系及考核等多個方面進行了一些有益的探索，形成課程思政與OBE 理念相融合的“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程教學(xué)改革模式。課程模式的創(chuàng)新改革，將會促進“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程體系的進一步完善，有助于實現(xiàn)立德樹人，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[6]。