□孟保勤

一、引言

現階段，我國社會發(fā)展速度非常之快，各領域都迎來了改革與發(fā)展的新局面。伴隨著“中國制造2025”以及創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略在我國的確立和進一步的發(fā)展，制造業(yè)對于智能制造技術相關專業(yè)的人才需求量逐漸增大，也使得高等職業(yè)教育事業(yè)在國家以及相關行業(yè)的大力支持和推動下，獲得了重要的發(fā)展機遇。但在推動高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，涌現了一系列新問題，例如高端培訓設備過于昂貴，資金投入過大、盲目發(fā)展新興專業(yè)、教育資源的重復投入導致的資源浪費等。隨著我國經濟的轉型，類似這種外延式的發(fā)展在推動社會經濟發(fā)展方面已經有些“吃力”，高等職業(yè)教育迎來了改革與發(fā)展的新契機，亟需創(chuàng)新發(fā)展道路，盡力為國家發(fā)展作出貢獻。

從本質上來說，提高高等職業(yè)教育的內涵發(fā)展水平，關鍵在于提高人才培養(yǎng)質量；而提高人才培養(yǎng)質量，關鍵就在于課程與教學，因此，高職課程建設與完善教學改革是高職教育發(fā)展的必經之路。現階段，現代化、信息化教育推進了學習方式的改變，混合式教學模式由此應運而生，同時，由于其具有能夠激發(fā)學習者的自主性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢而備受推崇。在“一帶一路”倡導的影響下，職業(yè)教育逐漸向國際化發(fā)展，在與之對應的《都柏林協議》中，提出了高職教育課程建設以及教學改革應以學生為主體、以成果為導向的觀點，并表示與該觀點相符合的OBE理念才是高等職業(yè)院校教學課程改革的正確發(fā)展道路。基于以上原因，開發(fā)并建設基于OBE理念的混合式教學體系具有重要意義。

二、基于OBE理念建設高職數控技術專業(yè)課程體系的重要性

成果導向教育(OBE)理念起源于20世紀80年代，由美國學者斯派迪首次提出，一經提出便得到了世界范圍內諸多教育人士的認可，并在英國、日本、加拿大和中國臺灣等職業(yè)教育先進代表國家以及地區(qū)開始實行，經過大量的工程教育實踐領域的證實表明該理念具有符合時代發(fā)展的先進性，現階段已經逐漸成為職業(yè)教育中的主流教育理念。我國自2016年加入“華盛頓協議”以來，成果導向教育理念也在高職院校的各類專業(yè)中得到不斷的研究與發(fā)展，并受到了教師、家長與學生的廣泛歡迎。

根據教育部下發(fā)的，關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實施指導工作文件的相關意見而知，人才培養(yǎng)方案是各職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標實現的最頂層設計，也是人才培養(yǎng)計劃實施以及質量評價的根本依據，更是人才培養(yǎng)質量得以保證的重要前提。而我國數控技術是提高產品質量，解放勞動力，提高生產效率的必要技術手段，承擔著促進我國社會主義現代化目標實現的關鍵任務，因此，保證數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠適應社會發(fā)展的需求，符合制造業(yè)相關企業(yè)的工作要求，是當下高職數控技術專業(yè)教育所面臨的一項十分重要且緊迫的任務?；贠BE理念方向設計人才培養(yǎng)方案，一改傳統以教師為中心的教學模式，變成以學生為主體，以成果為導向的教學模式，可以有效促進高職教育的先進性，同時滿足學校的內部教育需求以及外部需求。在制定人才培養(yǎng)方案和具體實施的過程中，通過學校、企業(yè)以及社會多方面的努力和參與，保證構建完善的課程體系，科學的課程標準，合理的教學內容，在提高高職數控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)質量方面具有重要的實踐意義。

三、高職數控技術專業(yè)OBE課程體系的建設策略

(一)以OBE理念制定科學的培養(yǎng)目標。

1.明確培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是指對學生在校期間完成學習任務并順利畢業(yè)后，3至5年內能夠在企業(yè)和社會的工作中達到的職業(yè)能力以及專業(yè)成就的總體表述。在制定高職院校數控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標時，要體現以學生為中心，并遵循以德為先的原則，要具有思政教育、職業(yè)道德教育與工匠精神教育方面的內容，同時可以適當與當地的產業(yè)特色與學校特色相結合。堅持產教融合，充分利用校企合作模式，多方共同參與人才培養(yǎng)目標的制定，使得培養(yǎng)目標能夠更加具有科學性與可操作性。

例如高職院?？梢猿闪數仄髽I(yè)家、數控專業(yè)領域專家、教學人員、任課老師以及往屆畢業(yè)生等多方代表組成的有關專業(yè)建設方面的指導委員會，由這些人員共同參與到數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂工作中來。同時，學校還可以成立專門的調研組織機構，通過多方討論和調研的方式，進一步明確國家政策、當地社會對高等職業(yè)教育的發(fā)展需求、先進制造業(yè)發(fā)展以及崗位能力等需求在內的外部需求，以及確定學校人才培養(yǎng)定位、學生個人發(fā)展規(guī)劃、教職工期望和校友職業(yè)成長等需求在內的外部需求。

2.畢業(yè)要求精細化。畢業(yè)要求是指學生完成高職學業(yè)時應具備的專業(yè)基礎能力以及個人素養(yǎng)、個人職業(yè)道德等的詳細描述，是學生在校期間認真學習，畢業(yè)時應該獲得的預期成果。畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)中學生能力這個指標的重要體現，必須在人才培養(yǎng)方案中加以詳細和準確的描述，并需要對人才培養(yǎng)目標和標準進行真實的體現。一般來說，畢業(yè)要求的制定要以崗位的典型工作任務為依據進行制定，同時提取對崗位職業(yè)能力的綜合要求，將各方面的信息整合后，凝練出學生畢業(yè)要求的總體內容。

例如，高職院校數控專業(yè)可以以悉尼協議中的12項認證標準內容為參考，并結合學校自身與當地的具體情況，有針對性地制定培養(yǎng)目標中符合當地發(fā)展的學生能力培養(yǎng)指標點?？梢杂纱藢厴I(yè)要求劃分為專業(yè)知識能力、問題解決能力、主動學習能力、擔當責任能力、溝通交流能力、團隊協作能力、規(guī)劃管理能力以及職業(yè)道德等8個部分。同時基于以上8個大的分類，還需要對每個部分的能力指標點作進一步的細分，例如可以設計一級二級指標點來將細小的指標點進行整合并做進一步的明確。

(二)以OBE理念構建完善的課程體系。高職院校需要根據畢業(yè)要求的各項能力指標點的規(guī)定，并結合多方面的意見與建議，來構建完善的課程體系。高職院?？梢猿闪⒂蓪W校、專業(yè)部和專業(yè)組組成的“基于成果導向的課程體系構建咨詢委員會”，由此推動數控技術專業(yè)基于成果導向理念的課程體系的制定。校方需要經過調研和研討后，制定出與畢業(yè)要求中各項能力指標點相符的課程名稱以及對應的課程教學內容，以此來保證課程能夠對能力指標點起到充分的支撐作用，同時要注意避免課程內容之間的重復性，幫助學生高效完成學習任務。此外，要根據課程的縱向分析，并結合培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的能力指標點來制定課程的能力要求。同時，還要根據課程進行橫向分析，明確公共基礎課、專業(yè)重點課、專業(yè)方向課以及專業(yè)任選課程之間的有效關系，最終形成畢業(yè)要求與專業(yè)課程之間的關系圖，通過這個關系圖能夠確立各課程的重要性以及課程之間的邏輯關系，為構建完善的課程體系奠定基礎。

(三)以OBE理念確立并優(yōu)化課程標準。課程是人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是實現培養(yǎng)目標的重要基礎。課程標準是對課程做出的系統化和標準化的規(guī)定，是對課程加以闡釋與指導的重要教學資料。課程標準對每一門課程的知識點、技能點都有詳細的規(guī)范要求，這是對人才培養(yǎng)方案中專業(yè)知識技能以及個人素養(yǎng)、個人職業(yè)道德的基本保證。國家已經對高職文化課程下發(fā)了相應的課程標準，各高職院校所設置的專業(yè)課程可以以國家課程標準為依據，并結合當地的具體需求以及學校的辦學特色制定出合適的課程標準。

例如，學校可以將數控技術專業(yè)的課時安排在每學期20周，要求學生總學習時間不低于3,000學時。其中，將三分之一的學時分配給公共基礎課，用以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質，從而提升學生的職業(yè)道德，保證學生職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展；實踐性教學是高職院校中非常重要的教學部分，因此，實踐性教學應該占有總學時的50%以上，其余課時可以根據學校、企業(yè)的要求進行合理安排，以優(yōu)化課程標準。

(四)以OBE理念整合教學內容。每類課程都明顯偏向于某一方面的育人功能，實踐類課程就側重于培養(yǎng)學生解決實際問題方面的能力。不同的課程組合將會產生不一樣的新功能，并能夠為完整個性與健全人格式的人才培養(yǎng)方案提供源源不斷的動力。因此，高職院?？梢詫悼丶夹g專業(yè)每門課的教學內容以思維導圖的方式進行整理，制作思維導圖可以對教學內容進行細致的劃分，具有條理清晰、思路明確的優(yōu)點，能夠有效避免課程之間的存在的內容缺失以及教學內容重疊的問題。通過對各個課程學習任務的合理分配以及有效整合，將有利于檢驗每門課程的學習內容與畢業(yè)要求之間契合程度，進而幫助教師建立更加高效的教學內容，提高教師的教學效率。

四、結語

現階段我國社會發(fā)展十分迅速，各行各業(yè)都在不斷的創(chuàng)新與改革以便自身能夠適應社會的發(fā)展，教育領域作為國家和社會所關注的重點，肩負著為國家和社會培養(yǎng)人才的重任，而作為技術型人才培養(yǎng)基地的高職院校更是受到了矚目。因此，高職教育應該順應時代發(fā)展，積極地改革以為國家建設做貢獻。人才培養(yǎng)是高職教育改革以適應我國經濟轉型的關鍵，同時，人才培養(yǎng)也是專業(yè)建設的核心內容，在基于學生為主體、成果為導向的(OBE)理念的科學指導下，能夠保證更加合理的進行教學設計以及課程內容的制訂。整個制訂過程其實是需求設計反求的過程，與傳統的學科導向型課程體系相比，不再過于強調課程體系的完整性與系統性，而是更能貼合實際需求，更有利于人才培養(yǎng)，并更值得在高職教育中推廣和應用。