柯麗菲，賴 敏

一、問題的提出

（一）研究背景

我國的改革開放持續(xù)深化推進，2022年1月1日，隨著RCEP的正式生效，世界上誕生了人口最多、經(jīng)貿(mào)規(guī)模最大、發(fā)展?jié)摿ψ顝姷淖杂少Q(mào)易區(qū)，這意味著我國參與國際競爭合作的范圍越來越廣，合作的“朋友圈”越來越大。經(jīng)濟和社會發(fā)展對專業(yè)技能人才的需求數(shù)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)有了較大的調(diào)整，我國急需加快培育國際化人才隊伍，并提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，加強職業(yè)技能水準，幫助人才培養(yǎng)國際視野，了解和熟悉國際事務(wù)的規(guī)則，從而幫助企業(yè)和行業(yè)有效的參與國際合作與交流。職業(yè)院校肩負著培育職業(yè)技能人才的重任，應(yīng)順應(yīng)國內(nèi)外形勢的需要大力培育國際化人才。

當前，我國的高職院校在國際化人才培養(yǎng)方面距離社會對人才質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的需求存在不小的差距，主要表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)的目標不明確，課程體系不夠合理，人才培養(yǎng)模式不夠優(yōu)化，以及國際化師資隊伍素質(zhì)不強等方面的問題。在RCEP規(guī)則之下如何培育高素質(zhì)的國際化人才，這對高職院校提出了挑戰(zhàn)，需要它們對人才培養(yǎng)目標進行與時俱進的調(diào)整：一是高職院校要做好國際化職業(yè)技能人才的培育和儲備，從人才的數(shù)量、人才的質(zhì)量、人才的結(jié)構(gòu)等方面對國際化職業(yè)技能人才培育的新模式進行改革創(chuàng)新，依托“外語＋專業(yè)”“企業(yè)＋學校”的國際化人才培育新模式，將精通東盟國家小語種的人才培育作為工作重點，為中國東盟自貿(mào)區(qū)的深入推進以及RCEP的建設(shè)提供人才支撐。二是秉承提升教育開放的層次與水平，優(yōu)化教育的國際開放布局這一原則，高職院校要依托優(yōu)質(zhì)的資源把先進的師資、教育模式和理念“請進來”，同時也要積極“走出去”，拓展與其他國家的教育合作，主動參與職業(yè)教育的國際化政策、標準以及規(guī)則的研討和制定，不斷研究和完善適合國際職業(yè)教育的課程體系、專業(yè)標準教材等。三是結(jié)合我國的國情，形成可操作的國際化職業(yè)技能人才培養(yǎng)路徑和方案，推動國際和國內(nèi)兩種教育資源的充分融合。提升我國職業(yè)院校教師的教學、科研、校企合作能力，推動更多優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育國際合作交流平臺的搭建，從而提升我國職業(yè)教育品牌的國際影響力。

文章分析高職國際化人才培養(yǎng)存在的問題，在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建國際化職業(yè)技能人才素質(zhì)“冰山”模型設(shè)計“專業(yè)＋外語”“學校＋企業(yè)”為核心的模塊化課程體系，構(gòu)建“標準引領(lǐng)、學校和企業(yè)聯(lián)合辦學、文化滲透融合”的高職國際化人才培養(yǎng)路徑。

（二）研究價值

研究高職院校國際化人才培養(yǎng)的路徑和實踐，一是有利于拓展高職教育國際化的相關(guān)理論與實踐，同時也可為政府部門制定教育政策，引導高職教育推進國際化的進程，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)和實證支持，還有助于各高職院校實現(xiàn)精準定位，充分發(fā)揮自身特色，聚焦培育優(yōu)勢，打造多元化、有競爭力的人才培養(yǎng)范式。二是高職院校對國際化職業(yè)技能人才的目標重新進行定位，明確人才國際化的內(nèi)涵，理清人才發(fā)展的素質(zhì)和能力要求，對高職人才培養(yǎng)的課程體系進行重塑，對師資隊伍的實施能力提升工程，形成國際化職業(yè)技能人才培養(yǎng)發(fā)展的路徑框架。三是有助于高職院校推動我國人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，明確國際化人才的培養(yǎng)方向，優(yōu)化教育資源的供給，提升人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)我國與RCEP貿(mào)易協(xié)議國和“一帶一路”沿線各國的教育資源優(yōu)勢互補，達成國際化的人才流動和人才資源共享。

（三）文獻研究

1.國際化人才的內(nèi)涵研究

在國外學者的研究中，目前普遍被采納的教育國際化的定義是加拿大學者Jane Knight（1994）①簡·奈特.激流中的高等教育：國際化變革與發(fā)展［M］.劉東風，陳巧云，譯.北京：北京大學出版社，2011：2。張慧波.“雙高”建設(shè)背景下高職學校國際化發(fā)展策略［J］.教育與職業(yè)，2019（21）：47-51。②Knight J.Internationalization:Elements and Checkpoints［J］.Canadian Bureau for International Education Research，1994（7）：11-14。在1994年提出來的，他認為高等教育的國際化是一個過程，這個過程將不同國度、不同文化背景的教育理念、教育模式進行了融合。Richard K.Lester（2017）③Richard K.Lester.A Global Strategy for MIT［EB/OL］.（2017-05-17）［2022-10-25］.http://web.mit.edu/globalstrategy/A_Global_Strategy_For_MIT_May2017.認為國際化職業(yè)人才一方面需要具備專業(yè)技術(shù)技能，另一方面還得同時具備國際化視野和國際化知識，還必須精通外語。韓雙淼、鐘周（2014）④韓雙淼，鐘周.一流大學的國際化戰(zhàn)略：一項戰(zhàn)略地圖分析［J］.復旦教育論壇，2014（2）：10-16。，翁麗霞、陳昌貴（2010）⑤翁麗霞，陳昌貴.中美研究型大學國際化比較分析［J］.高等教育研究，2010（12）：94-100。，宋永華、王穎、李敏等（2016）⑥宋永華，王穎，李敏，等.研究型大學國際化“4S發(fā)展戰(zhàn)略”理論與實踐——以浙江大學為例［J］.教育研究，2016（8）152-159。認為，高職教育作為應(yīng)用型教育，應(yīng)以滿足國家擴大高水平對外開放對國際化人才的需求為己任，從語言、專業(yè)、文化三個維度加強國際化復合型人才的培養(yǎng)，從而滿足行業(yè)、企事業(yè)單位深度參與“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實需求。

2.培養(yǎng)國際化人才的課程體系研究

李亞琪、李冬瑞、李可、秦景?。?021）⑦李亞琪，李冬瑞，李可，等.高職院校國際化課程標準建設(shè)的探索與實踐［J］.黑龍江科學，2021（23）：86-87。對國際化課程標準的構(gòu)成要素進行了細致分析，并提出了構(gòu)建國際化課程標準的策略，具體包括：引進國際化課程標準，提升課程建設(shè)的國際化水平；制定培養(yǎng)國際化高技術(shù)、高技能人才與國際職業(yè)標準接軌的課程標準，引進與國際接軌的職業(yè)資格體系，加強與開展國際化業(yè)務(wù)的企業(yè)進行合作等。王明佳、陳建都、張婷（2021）⑧王明佳，陳建都，張婷.模塊化模式在課程國際化中的應(yīng)用與啟示——以肇慶學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例［J］.設(shè)計，2021（11）：119-121。，認為模塊化模式是課程國際化可行性路徑，基于模塊化模式提出了立足需求、產(chǎn)教融合、實踐取向的專業(yè)課程體系。

3.培養(yǎng)的國際化人才模式研究

王燕蕙（2022）⑨王燕蕙.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校國際化專業(yè)建設(shè)研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2022（1）：32-36。、李孝弟（2021）⑩李孝弟.高職院校國際合作辦學培養(yǎng)高質(zhì)量人才的策略探討［J］.就業(yè)與保障，2021（23）：130-132。指出，中外合作辦學可以彌補教育資源不足的情況，這已經(jīng)成為我國教育的重要補充形式，有助于提升我國人才國際化的就業(yè)競爭力。張慧波（2011）?，徐莉、李慧（2022）?徐莉，李慧.“課程思政”融入高職院校國際合作專業(yè)英語課程策略研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2022（5）：65-66。等指出高職院校應(yīng)不斷拓展國際合作的辦學途徑，優(yōu)化國際合作辦學方式，推動人才培養(yǎng)與就業(yè)市場相結(jié)合。

（四）國際化人才的培養(yǎng)路徑研究

刁翔正、琚勝利（2021）?刁翔正，琚勝利.構(gòu)建“一帶一路”高職教育共同體：江蘇高職教育國際化實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（33）：56-60。認為可以通過以下方式來加強對國際化人才的培養(yǎng):一是突破教學思維定勢，二是優(yōu)化教學模式，三是充實師資配備，四是制定高職院校的發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)與“一帶一路”相銜接。朱海群、楊群祥（2016）?朱海群，楊群祥.高職院校國際化研究與實踐——基于廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院國際化的實踐思考［J］.職教論壇，2016（36）：61-65。圍繞政府、高職院校及多方聯(lián)動機制對高職院校開展國際交流合作的路徑開展了討論。鄭亞莉、劉仿強、魏吉（2020）?鄭亞莉，劉仿強，魏吉.“雙高計劃”背景下高職院校國際化水平提升的路徑研究［J］.職教論壇，2020（10）：130-135。提出了高職院校構(gòu)建國際化的課程體系、打造具有國際化專業(yè)知識和視野的師資團隊、構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)的保障機制等路徑。

文獻述評：已有成果涉及了很豐富的研究領(lǐng)域、范疇和問題，在以下方面還存在急需完善的地方：一是目前針對院校國際化的研究較多，而針對人才培養(yǎng)國際化的研究相對較少。二是在培養(yǎng)國際化人才的模式方面，研究“外語＋專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的相對較多，研究“企業(yè)＋學?！眹H化人才培養(yǎng)模式的較少。三是研究英語這門主流外語和專業(yè)相融合的文獻較多，研究東盟國家小語種和專業(yè)融合的文獻相對較少，在RCEP背景下無法有效支撐對國際化人才的外語需求。四是在國際化人才培養(yǎng)課程體系的文獻中，多數(shù)采用的還是傳統(tǒng)課程設(shè)計的方法，對于模塊化課程設(shè)計的研究和應(yīng)用實踐較少。

二、高職國際化人才培養(yǎng)存在問題

（一）國際化人才培養(yǎng)目標不明確

培養(yǎng)國際化人才對于我國擴大高質(zhì)量的對外開放，推動RCEP的進程具有重要意義，很多職業(yè)院校也意識到必須要加快國際化人才培養(yǎng)的步伐，并為此開展了很多探索性的工作，取得了一定的成效。但從整體來看依然存在著瓶頸障礙，主要體現(xiàn)在缺乏頂層設(shè)計和規(guī)劃，多數(shù)職業(yè)院校未能對國際化職業(yè)技能人才的內(nèi)涵進行深入剖析，缺乏適合本地區(qū)特色的國際化職業(yè)技能人才的素質(zhì)能力模型，對人員的知識、技能、素質(zhì)能力要求不清晰、不合理，因此在人才培養(yǎng)目標方面存在不明確、不一致等情況。究其原因，很大程度上是因為高職院校人才培養(yǎng)的目標與社會需求存在脫節(jié)，其未能將“專業(yè)群”與“產(chǎn)業(yè)群”進行匹配，培養(yǎng)出來的國際化人才在專業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平等方面與企業(yè)的實際需求不夠匹配。

（二）高職國際化人才課程體系不完善

國際化人才培養(yǎng)的重要載體之一是國際化的課程體系，現(xiàn)有的高職院校課程當中，以傳統(tǒng)課程為主，非常缺乏符合RCEP背景下人才培養(yǎng)的目標需求，特別是國際化人才培養(yǎng)的需求。課程國際化體系包括以下幾個方面：課程內(nèi)容的設(shè)計要符合國際化的需求，課程評價的體系要符合國際化的需求，課程的教學模式要符合國際化的需求，以及職業(yè)資格的認證也要對接國際化的標準等方面。但是目前國內(nèi)的多數(shù)高職院校對課程國際化的理解過于膚淺，采取的措施也多停留在引入幾門外語課程或者是國外原版教材等，帶來的問題是課程內(nèi)容和社會需求脫節(jié)，課程的方式單一，難以培養(yǎng)高技能人才的國際化思維和國際化職業(yè)技能。此外，高職院校缺乏對于RCEP背景下國際化人才培養(yǎng)的市場調(diào)查，沒有圍繞企業(yè)、行業(yè)的需求來設(shè)計課程體系，導致課程體系的內(nèi)容、模式、效果都和社會需求嚴重脫節(jié)。

（三）教學中存在外語語種單一的問題

高職院校對課程國際化的內(nèi)涵理解模糊且存在偏差，對國際化課程的建設(shè)路徑缺乏思路，缺乏系統(tǒng)性和全局性，外語教學中仍以英語教學為主，外語語種單一，較少或根本未涉及小語種課程，特別是和RCEP緊密相關(guān)的東盟國家小語種，沒有形成國際化人才培養(yǎng)完整鏈條，缺乏面向東盟小語種國家的職業(yè)技能人才，造成“人才供需”的不匹配。

（四）高職國際化人才培養(yǎng)模式不優(yōu)

職業(yè)教育國際化高技能人才培養(yǎng)模式存在著生源覆蓋面小、語言能力和培養(yǎng)模式國際化程度不高、全程化跟蹤指導管理制度機制缺失等問題。此外，多數(shù)高職院校都側(cè)重于構(gòu)建“專業(yè)＋外語”的國際化人才培養(yǎng)模式，忽略了“學校＋企業(yè)”的國際化人才培養(yǎng)模式，導致國際化人才培養(yǎng)中缺乏企業(yè)的參與，人才素質(zhì)與企業(yè)需求容易存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

（五）國際化師資能力不強、儲備不足

高職院校國際化師資儲備不足，在專業(yè)、語言、文化三個維度開展跨專業(yè)教學的能力較弱。教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育背景、從業(yè)經(jīng)歷跟不上教育支撐經(jīng)濟與社會發(fā)展的步伐，教師隊伍中嚴重缺乏擁有在RCEP國家留學或工作背景的人才，國際化師資儲備明顯不足。高職院校整體師資的學科趨同，往往隸屬于單一的經(jīng)濟學、管理學、教育學、工學等學科，同時也較少有政治學、國際關(guān)系、社會學、歷史學等學科的師資，致使承擔國際化人才培養(yǎng)的師資隊伍整體素質(zhì)不高，特別是缺乏熟練掌握東盟小語種的師資。

三、國內(nèi)外國際化人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗

（一）完善國際化人才培養(yǎng)管理體系

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，加快高技能人才的培養(yǎng)，已成為世界各國在激烈的國際競爭中積極應(yīng)對、贏得主動的重大戰(zhàn)略選擇。高職院校有必要在借鑒學習國內(nèi)外國際化人才培養(yǎng)的先進做法與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需的國際化高技能人才。例如，歐盟實施“Erasmus＋”項目，該項目的特色是：參與該項目的學生不能只在一個國家學習，必須前往至少兩個以上的歐盟國家的高校完成學業(yè)，拓展了學生的國際視野，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識框架，學生可同時獲得多個國家的高校頒發(fā)的學位。在這一項目的激勵下，學校通過教師、學生在全世界范圍內(nèi)的交流，推動了教育國際化的水平，為經(jīng)濟和社會發(fā)展培育了高質(zhì)量的國際化人才，增強了歐洲高等教育對世界高技能人才的吸引力。澳大利亞的國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展也很有特色，它已經(jīng)成為澳大利亞的支柱型出口產(chǎn)業(yè)，其國際化人才培養(yǎng)管理體系與政策，具有多舉措性、導向性和協(xié)同性的特點。例如，澳大利亞面向世界各國招收海外學生，中國也是其重要的生源地來源。此外，該國還積極開展與他國的海外辦學，廣泛涉及五大洲幾十個國家，一方面有助于合作辦學國家彌補教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面學生可獲得合作辦學兩國的學歷認證，能為其職業(yè)發(fā)展帶來優(yōu)勢。

（二）國際化人才培養(yǎng)從“人才引進”變成“人才輸出”

新加坡實施“國際人才培育計劃”，為年輕的畢業(yè)生提供了出國實習和工作的機會。這個計劃新加坡已經(jīng)實施了很多年，但是近年來他們對“國際人才培育計劃”進行了優(yōu)化，從以往的人才引進調(diào)整為人才輸出。新加坡實施的人才輸出計劃和其他國家和地區(qū)又有所不同，具有自己的特色，其具體做法是：將本地的人才輸送到新加坡在海外開設(shè)的企業(yè)，從而實現(xiàn)為年輕人特別是畢業(yè)生提供大量在海外企業(yè)實習和工作的崗位，給他們帶來參與國際化學習，參與國際化競爭，培養(yǎng)國際化思維的機會。為了鼓勵新加坡更多的本地企業(yè)加入“國際人才培育計劃”，政府部門給予企業(yè)相應(yīng)的補貼和優(yōu)惠政策，鼓勵這些企業(yè)提供更多的崗位，幫助年輕的畢業(yè)生走出國門參與海外企業(yè)的工作和實習。為了鼓勵人才積極“走出去”，新加坡當局也會為海外的實習生，或者赴海外工作的人員提供差旅費和生活補貼。完善的制度和措施極大地鼓勵了企業(yè)和人才積極加入“國際人才培育計劃”。

（三）創(chuàng)新校企合作國際化人才培養(yǎng)模式

近年來，我國的高職院校愈發(fā)認識到擴大教育對外交流合作的重要性，積極向先進國家的國際化人才培養(yǎng)模式吸取寶貴經(jīng)驗，獲得啟示，并積極開展有益的嘗試和本地化實踐。例如，蘇州某職業(yè)技術(shù)學院提出了“一方主體，雙元管理，三層培養(yǎng)”的國際化人才培養(yǎng)理念，加強和具有跨國業(yè)務(wù)的企業(yè)開展合作，為學生提供真實的教學場景。依托企業(yè)的平臺，讓學生真實接觸到國際化的生產(chǎn)環(huán)境，國際化的項目運營，并有機會接受來自國內(nèi)外先進企業(yè)師資的指導充分，實現(xiàn)了教育元素、企業(yè)元素、實踐因素、職業(yè)元素的多種融合，實現(xiàn)了校內(nèi)校外師資的整合，使得學生在校企緊密合作的過程中能夠快速的提升國際化的視野，培養(yǎng)能夠滿足國際化需求的職業(yè)技能。

四、高職院校國際化人才培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建國際化職業(yè)技能人才素質(zhì)“冰山”模型

針對國際化職業(yè)技能人才內(nèi)涵不清晰，人才培養(yǎng)目標不明確的情況，本文在RCEP實施對國際化人才需求狀況分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職國際化人才“冰山”素質(zhì)模型（如圖1所示）。冰山素質(zhì)模型由美國心理學家麥克利蘭于1973年提出，是指區(qū)分一般員工與優(yōu)秀的員工的那些勝任力特征，分為“冰山上部分”（顯性要素）和“冰山下部分”（隱性要素）。

圖1 高職國際化職業(yè)技能人才素養(yǎng)“冰山”模型

本文構(gòu)建的高職國際化人才“冰山”素質(zhì)模型，“冰山上部分”包括：專業(yè)基礎(chǔ)能力和實踐能力、掌握英語及一門小語種、跨文化交際能力?！氨较虏糠帧卑ǎ洪_放性思維和國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、具有“國家情懷”。其中，“冰山上部分”是表象的、基準性的國際化人才職業(yè)能力和素養(yǎng)，容易了解與測量，可通過培訓來增進與改變；“冰山下部分”是潛在的、鑒別性勝任特征，不容易了解與測量，同時不太容易因外界的影響而改變。具體包括：

1.專業(yè)基礎(chǔ)能力和實踐能力。國際化人才要求要精通專業(yè)領(lǐng)域，熟知國際文化與國際規(guī)則慣例。“T”型人才是指按知識結(jié)構(gòu)區(qū)分出來的一種新型人才類型。用字母“T”來表示他們的知識結(jié)構(gòu)特點。“一”表示有廣博的知識面，“I”表示知識的深度。兩者的結(jié)合，代表著這類人才具有較深的專業(yè)知識，又有廣博的知識面。

2.掌握英語及一門小語種。RCEP包括15個國家。我國與這些國家商貿(mào)往來與文化交流時，需要至少熟練掌握一門外語和一門小語種。因此，除了學習英語，還應(yīng)學習一門與RCEP緊密相關(guān)的東盟國家小語種。

3.跨文化交際能力。RCEP覆蓋眾多國家，各國風俗、習慣、思維方式與文化背景各不同，國際化人才需要培養(yǎng)自身的交流溝通能力、團隊合作能力，形成跨文化交際能力。

4.開放性思維和國際視野。國際化人才應(yīng)該富有包容精神和開放精神，成為樂于吸納物質(zhì)文明和精神文明精髓的人才。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。RCEP是一個新的、廣闊的平臺，需要不斷創(chuàng)新新方法、新本領(lǐng)，來適應(yīng)變化多端的國際環(huán)境。

6.具備“國家情懷”。在多元化的文化交流面前能夠具有堅定的政治立場和較高的思想道德素養(yǎng)，有信念有原則，在接受國際化思維的同時也要堅定中國文化自信，保持中國人的高尚情操和人格。

（二）探索構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)的模塊化課程體系

國際化課程體系建設(shè)是高職教育國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它是國際化人才培養(yǎng)的載體，其主要手段是通過國際化課程的學習，來培養(yǎng)國際化視野，提高實踐能力、跨文化交流能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)。

針對人才供需不匹配等問題，學校要重點解決面向東盟小語種國家的職業(yè)技能人才嚴重短缺的問題。本文探索以學習成果為導向，產(chǎn)教融合，模塊化模式的國際化課程體系的建立。以高職院?？缇畴娮由虅?wù)專業(yè)為例，將課程體系分為基礎(chǔ)模塊、項目模塊、技能和實踐模塊、專業(yè)語言模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五大模塊課程。這五大模塊課程不僅具有獨立性，而且具有銜接、遞進、補充和加強的關(guān)系，其特點如下：

一是以學習成果為導向。將課程模塊定義為教學的基本單元，具有以能力輸出為導向的特點。以實現(xiàn)預期的學習結(jié)果為目的來開展一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計，聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。學生清楚該課程在工作場景的實際應(yīng)用從而自發(fā)去學習，教師更清楚如何幫助學生取得這些學習成果。二是產(chǎn)教融合開發(fā)課程。模塊化模式在課程國際化應(yīng)用中，在按照模塊單元的培養(yǎng)目標前提下，可以一定程度上靈活安排教學內(nèi)容和形式，引入企業(yè)資源，通過與中外企業(yè)建立聯(lián)系，可以安排企業(yè)人員進行授課，或者授課內(nèi)容與企業(yè)課題相關(guān)，為最終與企業(yè)合作辦學建立實習基地打下基礎(chǔ)。三是課程的國際化。營造活躍的國際化教學氛圍，創(chuàng)造國際化教學平臺，讓學生接觸到國際化相關(guān)知識，結(jié)合實踐以加深對國際化的理解與適應(yīng)，同時建立起多維度的評價體系促進學生多方面能力的增長，以培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的國際化人才。

（三）探索實踐國際化職業(yè)技能人才培養(yǎng)的路徑

高職院校要樹立國際化人才培養(yǎng)的核心價值追求和質(zhì)量觀，致力于探索國際化職業(yè)技能人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化人才。探索和實踐“標準引領(lǐng)、校企聯(lián)合、文化交融、平臺支撐”的高職國際化人才培養(yǎng)路徑。一是以“標準＋專業(yè)”提升國際化人才供給有效性。高職院校要將職業(yè)標準融入專業(yè)標準，推動專業(yè)建設(shè)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高人才支撐與智力支持的精準性和人才培養(yǎng)供給的有效性。二是以“學校＋企業(yè)”拓展國際化人才培養(yǎng)。高職院校與“走出去”企業(yè)合作，共同制定面向RCEP協(xié)議國或企業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，開展輸出海外的人才培養(yǎng)，將校企協(xié)同和育人上升到國際化人才培養(yǎng)的新層面。三是以“技能＋外語”探索復合型人才培養(yǎng)。RCEP涉及面廣、系統(tǒng)性強、輻射區(qū)大、周期長，要實現(xiàn)“開放包容、互利共贏”的目標，不僅需要語言人才，更需要大量在精通外語的基礎(chǔ)上兼具專業(yè)知識、職業(yè)技能、國際視野、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的復合型人才。四是增強師資隊伍建設(shè)。一方面，高職院校要大力吸引擁有在RCEP國家留學或工作背景的師資加入教學團隊。另一方面，優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)，吸納不同專業(yè)背景的師資參與教學，此外，做好教師的培訓和儲備工作，包括校外師資、“雙師型”師資，提升人才數(shù)量和質(zhì)量。五是把脈RCEP發(fā)展，精準布局。依據(jù)倡議發(fā)展藍圖，高職院校制定與RCEP高匹配度的人才培養(yǎng)規(guī)劃，滿足就業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需求。優(yōu)化高職國際化人才培養(yǎng)模式。通過拓展外語語種，構(gòu)建“專業(yè)＋外語”“學校＋企業(yè)”的多元化培養(yǎng)模式，鼓勵企業(yè)更多的參與國際化人才的培養(yǎng)，解決人才供給數(shù)量和質(zhì)量與企業(yè)需求存在脫節(jié)的問題。