姚佳　萬鑫

“雙減”政策的頒布與實(shí)施，應(yīng)以立德樹人為方向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為目的，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，聚焦學(xué)校主陣地，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

提升學(xué)校教育質(zhì)量，核心在于通過變革教育教學(xué)方式，提高師資隊(duì)伍水平，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。如何有效提高地理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)和增效的效果？筆者以高中地理必修一第二章第二節(jié)大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)—熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)探究課為例進(jìn)行剖析，力求為廣大教師提供一些借鑒。

“雙減”政策要求課堂教學(xué)進(jìn)行變革

“雙減”政策著眼于建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育服務(wù)體系，深入貫徹與落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。希望能夠減輕作業(yè)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提升和轉(zhuǎn)變義務(wù)教育階段的育人質(zhì)量和育人方向。

一、聚焦減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，立足學(xué)生身心健康。近幾年，素質(zhì)教育改革與發(fā)展步伐不斷加快，但應(yīng)試教育“大行其道”，“題海戰(zhàn)術(shù)”愈演愈烈，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。大量研究表明，過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。有研究者對北京市17個(gè)區(qū)縣的3萬余名小學(xué)生開展調(diào)研，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間與學(xué)生的成績并不成正比，而是隨著時(shí)間的增加呈現(xiàn)反比現(xiàn)象，即隨著作業(yè)時(shí)間的變長，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績反而容易降低，即在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成作業(yè)的學(xué)生，成績高于一個(gè)小時(shí)以上的學(xué)生。

因此，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生接受科學(xué)合理的作業(yè)練習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。自改革開放以來，教育減負(fù)一直是教育政策改革的重點(diǎn)，希望能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，減輕智育負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的德、體、美、勞等方面的教育。

“雙減”政策依據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，明確規(guī)定了不同階段中小學(xué)生的作業(yè)時(shí)長，嚴(yán)禁中小學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)。只有減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，才能幫助學(xué)生走出學(xué)業(yè)困局，給學(xué)生充分時(shí)間和空間研究更多有意思的事情，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)尊重教育規(guī)律，鼓勵(lì)課堂作業(yè)布置的分層化、彈性化與個(gè)性化，禁止向?qū)W生布置機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)。

二、聚焦學(xué)校主陣地，提升學(xué)校教育質(zhì)量?！半p減”政策聚焦學(xué)校教育主陣地，突出了學(xué)校教育為黨和國家培養(yǎng)人才的核心作用。對學(xué)校而言，“雙減”政策要求義務(wù)教育階段學(xué)校減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，由量轉(zhuǎn)向質(zhì)，確保學(xué)生能夠在學(xué)校完成作業(yè)任務(wù)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

在“雙減”政策頒布實(shí)施前，從學(xué)校減負(fù)提質(zhì)的角度而言，雖然在教育模式、教育方法上嘗試減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但仍然處于未觸及根本的現(xiàn)實(shí)局面?！半p減”政策的頒布，學(xué)校作為政策落實(shí)的主陣地，教育模式、教育方法得到政策的大力保障，為發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變提供了重要土壤，有效建立與“雙減”相適應(yīng)的辦學(xué)理念、教育模式和教學(xué)方法。

學(xué)校教育應(yīng)不斷深化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，減少對校外培訓(xùn)的依賴。而學(xué)校教育質(zhì)量的提升，不是盲目的，需要嚴(yán)格按照國家的課程計(jì)劃及管理要求，建立豐富多元的校本課程。此外，借助專家資源、校際資源等豐富和擴(kuò)展已有的教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

學(xué)校教育質(zhì)量方面，需要提升教師隊(duì)伍水平，積極調(diào)整和發(fā)展教育教學(xué)方式，更關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。“課堂是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在學(xué)校層面的減負(fù)必須要抓住課堂，而實(shí)現(xiàn)的唯一途徑便是增效。”由此可見，課堂關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要充分保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提升課堂學(xué)習(xí)效果，做到賦能增效。

三、聚焦立德樹人，提高育人實(shí)效。習(xí)近平總書記指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)”，“雙減”政策應(yīng)聚焦立德樹人，堅(jiān)持學(xué)生為本，把保障學(xué)生權(quán)益作為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓教育回歸教書育人的本質(zhì)性問題，這也是習(xí)近平總書記對全國廣大青少年的殷切期望。

以學(xué)生為本，意味著尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，減輕學(xué)生額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的德智體美勞綜合發(fā)展，提升核心素養(yǎng)與能力，才是落實(shí)立德樹人的根本途徑。“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，是貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的問題?！绷x務(wù)教育階段，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)影響和阻礙了學(xué)生的身心健康成長與發(fā)展。

中小學(xué)生在學(xué)校的負(fù)擔(dān)主要有三，一是課程與作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是思維與理解負(fù)擔(dān)，三是考試與排名負(fù)擔(dān)。其中，作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的核心。調(diào)查研究結(jié)果表明，中小學(xué)生的課外時(shí)間并沒有真正回歸到學(xué)生手中，而是被大量校外培訓(xùn)占據(jù)。這影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，違背了教育規(guī)律，無形中為學(xué)生增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“雙減”政策的頒布與實(shí)施，不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，更是關(guān)注到了學(xué)生的體育鍛煉，倡導(dǎo)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)勞動(dòng)生活，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

指向“雙減”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

一、單元總體設(shè)計(jì)說明，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。熱力環(huán)流內(nèi)容邏輯性、原理性較強(qiáng)，教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，它會(huì)對自然環(huán)境及人們生產(chǎn)生活等方面產(chǎn)生深刻影響。探究箱子內(nèi)空氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律非常具有熱力環(huán)流代表性的同時(shí)，也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)總體可以遵循實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置的制作、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、倡導(dǎo)應(yīng)用4個(gè)子項(xiàng)目逐一展開。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)過程，提高學(xué)科育人價(jià)值。學(xué)生能夠通過熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置制作、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并提出問題（地理實(shí)踐力）;能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀測并通過繪圖分析說明熱力環(huán)流產(chǎn)生的原因，主動(dòng)在體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，挖掘信息資源，具有克服困難的勇氣和方法（地理實(shí)踐力和綜合思維）;能夠結(jié)合東京奧運(yùn)會(huì)相模灣特定區(qū)域與大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)的自然現(xiàn)象（海陸風(fēng)）運(yùn)用熱力環(huán)流原理描述和解釋或分析其成因，說明地理環(huán)境對人類的影響，并利用熱力環(huán)流的原理趨利避害，合理安排人類的生產(chǎn)和生活（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力）。

本單元內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是“說明大氣熱力環(huán)流原理”，難點(diǎn)是“能夠用事實(shí)解釋自然界和生活中的熱力環(huán)流”。

三、分層個(gè)性化作業(yè)設(shè)置，多方賦能。這對學(xué)校教育提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。合理減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校教育需要解決好提質(zhì)和增效兩個(gè)難題。學(xué)校教育質(zhì)量的提升，不能簡單地依靠填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以教育效率的提升為前提。不以增效為目的的提質(zhì)是以犧牲教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展的可能性為代價(jià)的。

學(xué)校教育的質(zhì)效雙增意味著學(xué)校要下大決心、大力氣、苦功夫，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、課后服務(wù)等環(huán)節(jié)，解決學(xué)生在學(xué)校吃不飽、消化不了等問題，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)足學(xué)好。作業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)分層、增加真實(shí)情景的案例設(shè)置、多樣化的作業(yè)形式。

教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教書育人能力，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教師要經(jīng)過5項(xiàng)修煉：一是提高做教師的意愿，二是錘煉做教師的能力，三是不斷學(xué)習(xí)，四是不斷創(chuàng)新，五是成長后的收獲。

教師的專業(yè)素養(yǎng)十分關(guān)鍵，教師需要課前認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材，把握學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師知識(shí)講授清晰準(zhǔn)確，有效組織學(xué)生活動(dòng)，通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，教師在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中到各組巡視，指導(dǎo)學(xué)生按照步驟操作實(shí)驗(yàn)，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生在黑板上繪制實(shí)驗(yàn)中的氣流運(yùn)動(dòng)方式，幫助學(xué)生運(yùn)用示意圖說明熱力環(huán)流原理。

基于“雙減”的高效課堂實(shí)施

一、精準(zhǔn)瞄定學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少不必要的耗損。學(xué)習(xí)需要符合共同的規(guī)律，瞄準(zhǔn)目標(biāo)學(xué)，才能做到減負(fù)的效果。學(xué)習(xí)上的精進(jìn)，并非一味強(qiáng)制練習(xí)，而是講究精準(zhǔn)瞄靶?！皽p負(fù)”不是一味地做減法，而是“精”。提醒教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依次為錨，定點(diǎn)、定量展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能不走彎路，減少不必要的損耗。

本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是運(yùn)用示意圖等，說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。本節(jié)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅運(yùn)用了示意圖，更是解讀“等”的含義，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察、團(tuán)隊(duì)合作來說明熱力環(huán)流原因，并解釋奧運(yùn)會(huì)帆船帆板真實(shí)案例現(xiàn)象。沒有超載下的學(xué)習(xí)，自然不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，從而起到“減負(fù)”的效果。

二、仰仗精準(zhǔn)的練習(xí)，確保學(xué)習(xí)過程完整。去除練習(xí)，就等于剪除了學(xué)習(xí)的“羽翼”。破解的關(guān)鍵就在于“必要”二字。以本節(jié)課為例，什么是“必要”的練習(xí)？例如，目標(biāo)為“運(yùn)用示意圖等，說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”，課堂上最為關(guān)鍵且必要的練習(xí)圍繞3個(gè)方面展開。

第一，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)所學(xué)熱力環(huán)流的原理解釋生活中熱力環(huán)流現(xiàn)象，從而提高學(xué)生解決問題的能力。第二，通過環(huán)環(huán)相扣的作圖，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。第三，分析熱力環(huán)流對生產(chǎn)生活的影響，啟發(fā)學(xué)生思考大氣熱力環(huán)流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

在“必要”的區(qū)域練習(xí)，既是抵達(dá)目標(biāo)的需要，也是學(xué)習(xí)必經(jīng)的過程。除此之外的練習(xí)，都需要精簡或刪除，并且要不斷練習(xí)，還要通過評價(jià)實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，不斷地監(jiān)測。

三、正確開展學(xué)練模式，“減負(fù)”的同時(shí)“增效”。減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提質(zhì)增效，教師應(yīng)該在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮主導(dǎo)權(quán)。建議在選取教學(xué)案例時(shí)，選擇真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例。例如，選擇奧運(yùn)會(huì)帆船帆板比賽場地相模灣的天氣狀況，嘗試?yán)L制比賽時(shí)間段的風(fēng)向并運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解釋其形成過程。

建議在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)考慮增加學(xué)生的參與感。例如，以學(xué)生為本，學(xué)生自主完成熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、制作和實(shí)驗(yàn)實(shí)施環(huán)節(jié)，并通過組間的對比交流，運(yùn)用所學(xué)原理為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的小組提出改進(jìn)措施。

建議作業(yè)可以采用分層設(shè)計(jì)及個(gè)性化作業(yè)設(shè)置。例如，設(shè)置層次一“基礎(chǔ)鞏固”、層次二“綜合實(shí)踐”和層次三“綜合實(shí)踐”作業(yè)。對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，建立學(xué)生的自信心，激發(fā)自我效能感;對于處于中游的學(xué)生，提出建設(shè)性評價(jià)，指引他們成長的方向;對于學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性評價(jià)，邀請他們成為教學(xué)助理，分享其思考過程等。

一系列教育政策密集出臺(tái)并迅速落地，讓社會(huì)感受到國家貫徹“雙減”政策的決心。教育既是民生，更是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，高質(zhì)量的教育體系是多維、非線性的，需求側(cè)拉動(dòng)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。學(xué)校不僅要落實(shí)“減”，更要重點(diǎn)在“提”，即提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師需要從作業(yè)、考試、課后服務(wù)等多個(gè)角度解讀“雙減”政策，明確工作要求。在深入領(lǐng)會(huì)“雙減”政策內(nèi)涵的同時(shí)，明確之后工作的方向和方法。

清華附中堅(jiān)決扛起“雙減”工作責(zé)任，深刻理解“雙減”育人價(jià)值，主動(dòng)作為，引領(lǐng)教育發(fā)展方向;精準(zhǔn)把握“雙減”重點(diǎn)環(huán)節(jié)，完善工作方案，力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;持續(xù)強(qiáng)化“雙減”要素保障，采取有效措施，平穩(wěn)有序推進(jìn)“雙減”政策落實(shí)落地，辦好人民滿意的教育。