●李一帆 崔羽杭

一、引言

教高司函〔2020〕1 號(hào)文件明確提出：全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)為引領(lǐng)，促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)思想、理念、理論、技術(shù)、評(píng)價(jià)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、體系、文化改革創(chuàng)新，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革[1]。目前，跨學(xué)科整合是21 世紀(jì)我國(guó)高等教育科學(xué)發(fā)展的宏觀趨勢(shì)，對(duì)于以“四新”建設(shè)為目標(biāo)的專業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要意義，新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和復(fù)合型外語(yǔ)人才需求對(duì)改革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程、構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育體系提出了新要求。

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）指的是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，也可指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程[2]。自上世紀(jì)60年代初期開(kāi)始，國(guó)外ESP 研究主要經(jīng)過(guò)了五個(gè)發(fā)展階段：語(yǔ)域分析（Register Analysis）階段，修辭或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis） 階段，目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis）階段，技能和策略分析（Skills and Strategies Analysis）階段和以學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）階段，即目前ESP 所處的階段。ESP 被認(rèn)為是一種建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)[3]（Hutchinson&Waters，1987）。它是滿足社會(huì)和個(gè)人需求的一種市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、交際型英語(yǔ)教學(xué)模式[4]（Du，2021）。國(guó)內(nèi)對(duì)ESP 教學(xué)模式的探討自上個(gè)世紀(jì)70 年代末以來(lái)有所增長(zhǎng)，諸多學(xué)者從“新工科”“新文科”“新醫(yī)科”和“新農(nóng)科”中選取某一特定視角對(duì)ESP 課程體系構(gòu)建進(jìn)行了探討[5][6][7][8]（閆君2020，曹秀平等2014，吳禮明2021，張欣2020 等）。但此方面的研究仍處于摸索階段，程度不夠深入，研究視角相對(duì)局限，很少有基于“四新”多維視角和ESP 綜合視角構(gòu)建外語(yǔ)教育體系的相關(guān)研究。

綜上，國(guó)內(nèi)關(guān)于此方面的研究范圍尚不廣泛，主要側(cè)重“四新”背景下ESP 教學(xué)中的某一方面，很少結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的英語(yǔ)水平，構(gòu)建基于“四新”建設(shè)背景、以ESP 教學(xué)為導(dǎo)向的課程體系。因此，如何基于跨學(xué)科構(gòu)建的視角，構(gòu)建以ESP 為導(dǎo)向的開(kāi)放性、遞進(jìn)式大學(xué)英語(yǔ)課程體系框架，重新打造具有中國(guó)特色的“專業(yè)+ 外語(yǔ)”教育體系，以解決“四新”建設(shè)背景下中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)效問(wèn)題，是本研究的重點(diǎn)。

二、“四新”背景下大學(xué)英語(yǔ)ESP 課程體系存在的問(wèn)題

基于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的要求，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)已經(jīng)形成了初步的經(jīng)驗(yàn)性成果，但“四新”背景的提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革要求還未引起足夠的重視。如今，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍照搬傳統(tǒng)通識(shí)性教學(xué)模式，將教育教學(xué)目標(biāo)定位于四六級(jí)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成一套多元全面的、結(jié)合各院校和各專業(yè)自身特色的教學(xué)體系?！八男隆北尘跋聦?duì)ESP 人才綜合能力的特殊要求，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系暴露出了如下問(wèn)題：

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

作為“四新”建設(shè)背景下各專業(yè)人才不可或缺的實(shí)用技能之一，外語(yǔ)能力的提升不僅能夠有效拓展其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的寬度和廣度，而且有利于促進(jìn)復(fù)合型、實(shí)用型、國(guó)際化人才的培養(yǎng)。然而，在高校課改的進(jìn)程中，英語(yǔ)課程的改革始終沒(méi)有得到重視，傳統(tǒng)的英語(yǔ)通識(shí)性課程仍占據(jù)主導(dǎo)地位，很少基于“新文科”“新醫(yī)科”“新工科”“新農(nóng)科”的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。此外，大多數(shù)高校忽視了ESP 課程與EGP 課程、ESP 課程與實(shí)用性專業(yè)課程的有效銜接，英語(yǔ)課程在“四新”建設(shè)背景下的跨學(xué)科轉(zhuǎn)型受到阻礙，使得部分專業(yè)的ESP 教學(xué)被邊緣化；同時(shí)，ESP 教學(xué)中的“教”與“學(xué)”未能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配，缺乏兼顧專業(yè)特色和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃和有針對(duì)性的實(shí)踐性教學(xué)，導(dǎo)致“學(xué)”“用”分離，也無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者面向“新文科”“新醫(yī)科”“新工科”“新農(nóng)科”建設(shè)中各專業(yè)領(lǐng)域的科研需求、國(guó)際交流需求和職業(yè)發(fā)展需求。

（二）教材和教學(xué)資源滯后

ESP 教學(xué)要求在EGP 教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)拓展和延伸，將基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的通識(shí)性英語(yǔ)教材多重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的分散式教學(xué)，課程大綱和知識(shí)體系相對(duì)單一，缺乏針對(duì)專業(yè)應(yīng)用型技能和實(shí)踐性技能的培養(yǎng)。此外，相比于英語(yǔ)輸入性技能，大學(xué)英語(yǔ)教材中的產(chǎn)出性技能在專業(yè)素質(zhì)拓展和專業(yè)人才走向國(guó)際方面的重要作用被嚴(yán)重忽視。另一方面，支撐ESP 教學(xué)的資源也相對(duì)匱乏，且教材和配套資料大多存在重基礎(chǔ)、輕專業(yè)的傾向；ESP 相關(guān)的微課、MOOC 等線上教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)幾近空白，學(xué)習(xí)者缺少多元化的課外自主學(xué)習(xí)渠道，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在障礙。

（三）ESP 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問(wèn)題

建設(shè)與“四新”相匹配的師資隊(duì)伍，是構(gòu)建ESP 課程體系和培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的重要保障?！八男隆北尘跋翬SP 課程體系的師資來(lái)源主要包括英語(yǔ)通識(shí)課教師和專業(yè)學(xué)科教師兩種類型。對(duì)于英語(yǔ)通識(shí)課教師來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)課程內(nèi)容的專門性和精細(xì)化特征限制，精通專業(yè)知識(shí)具有很大難度，因此教學(xué)內(nèi)容只能停留在英語(yǔ)知識(shí)和技能的教授，無(wú)法進(jìn)一步掛靠專業(yè)課程內(nèi)容；而專業(yè)學(xué)科教師又由于英語(yǔ)水平阻礙，只能專注于專業(yè)知識(shí)的傳授，無(wú)法兼顧學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的培養(yǎng)。高校原有的兩類教師受各自專業(yè)限制，都難以達(dá)到ESP 專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)高校也缺乏建立英語(yǔ)教師與專業(yè)教師協(xié)作教學(xué)和責(zé)任互鎖模式的意識(shí)，高素質(zhì)、雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，高校英語(yǔ)教師大多只重視理論知識(shí)的講授，忽視了英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性、應(yīng)用性，同時(shí)難以在短時(shí)間內(nèi)探索出一種行之有效的ESP 教學(xué)方法來(lái)替代陳舊的“灌輸式”教學(xué)方法，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終受到傳統(tǒng)EGP 教學(xué)模式的局限。師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的制約將ESP 教學(xué)置于一個(gè)進(jìn)退維谷的境地。

（四）忽視了“育人”和“育才”的統(tǒng)一

大學(xué)英語(yǔ)是工具性學(xué)科和人文性學(xué)科的統(tǒng)一體，“四新”人才的培養(yǎng)也同樣需要兼顧專業(yè)精神和人文素養(yǎng)，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思政修養(yǎng)和價(jià)值觀的引導(dǎo)提出了新要求，因此需要根據(jù)“四新”的學(xué)科特色選擇適切的“課程思政”，將思想政治工作體系融入ESP 課程體系中的各個(gè)方面。然而，目前多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)ESP 教學(xué)忽視了“育人”與“育才”的結(jié)合，缺少將人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合的課程體系，在ESP 教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等培養(yǎng)。此外，由于缺少將外語(yǔ)教育體系中的課程思政融入ESP 教學(xué)進(jìn)行全方位建設(shè)的方案，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)新動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使得ESP 教學(xué)在培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、共享理念、人類命運(yùn)共同體意識(shí)的復(fù)合型國(guó)際化外語(yǔ)人才方面存在很大的阻礙。

三、“四新”背景下大學(xué)英語(yǔ)ESP 課程體系創(chuàng)新

（一）重塑“四新”背景下的ESP 課程體系

“四新”理念的提出，為英語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供了契機(jī)?！八男隆苯ㄔO(shè)背景下的ESP 人才培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心塑造全新的人才培養(yǎng)理念，將具體的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)[9]（Hu，2021），結(jié)合高校發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)特色和社會(huì)需求對(duì)ESP 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念進(jìn)行重塑。高校應(yīng)依據(jù)國(guó)際化外語(yǔ)人才需求現(xiàn)狀及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度去重新定義教育科目的各學(xué)科關(guān)系，分別構(gòu)建“新文科ESP 課程體系”“新醫(yī)科ESP 課程體系”“新工科ESP 課程體系”“新農(nóng)科ESP 課程體系”并進(jìn)行整合，通過(guò)重塑ESP 多元化課程體系對(duì)傳統(tǒng)的EGP 課程大綱進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為各專業(yè)學(xué)科中的大學(xué)英語(yǔ)ESP 教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境。

新的ESP 培養(yǎng)模式必須摒棄簡(jiǎn)單粗放型地增加專業(yè)學(xué)科或簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)專業(yè)橫向發(fā)展的理念，要在注重專業(yè)知識(shí)精通的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)底蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的遷移性，以及知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的結(jié)合。從大學(xué)英語(yǔ)ESP 教學(xué)新理念、課程新結(jié)構(gòu)、教學(xué)新資源、教學(xué)新質(zhì)量四個(gè)層面入手，構(gòu)建“英語(yǔ)知識(shí)＋英語(yǔ)技能＋專業(yè)知識(shí)”的課程體系，整合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，編寫(xiě)反應(yīng)“新文科”“新醫(yī)科”“新工科”“新農(nóng)科”學(xué)科特色和語(yǔ)言實(shí)踐的ESP 綜合教材；融入信息傳播技術(shù)（ICT）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）等現(xiàn)代教育技術(shù)和方法打造智慧課堂，切實(shí)提升跨學(xué)科外語(yǔ)教學(xué)的交互性與融合性；融入大數(shù)據(jù)處理方法，對(duì)學(xué)習(xí)者的歷史記錄進(jìn)行追蹤，為教師調(diào)整教學(xué)策略和開(kāi)展線上線下混合式、技術(shù)與課程深度融合的教學(xué)模式提供正向反饋機(jī)制，構(gòu)建以ESP 教學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教育體系。

（二）加強(qiáng)“四新”背景下的ESP 師資隊(duì)伍建設(shè)

“四新”建設(shè)背景下，全面加強(qiáng)ESP 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是提升復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。一方面，建立英語(yǔ)與其他學(xué)科的合作機(jī)制和項(xiàng)目平臺(tái)，英語(yǔ)教師在扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)還要不斷擴(kuò)展跨學(xué)科的知識(shí)范疇，實(shí)現(xiàn)EGP 教師向ESP 教師的成功轉(zhuǎn)型；高校應(yīng)組建各學(xué)院專業(yè)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，為ESP 教師提供專業(yè)知識(shí)的咨詢和專業(yè)技術(shù)的支持，定期組織英語(yǔ)教師接受專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效彌補(bǔ)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)科層面的不足。

另一方面，要增強(qiáng)教師之間的院際、校際溝通，鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)科教師和各專業(yè)優(yōu)秀教師開(kāi)展合作授課，將“理論型”教師和“實(shí)踐性”教師、英語(yǔ)通識(shí)課教師和學(xué)科專業(yè)教師同時(shí)吸納進(jìn)ESP 教師隊(duì)伍，組建高素質(zhì)、多技能的ESP 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升大學(xué)英語(yǔ)ESP 師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)；同時(shí)拓展ESP教師的國(guó)際交流渠道，全方位多維度拓寬教師的知識(shí)格局和專業(yè)視野，提高教師運(yùn)用多元化、個(gè)性化、現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將案例法、情景法、交際法等多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用性、多技能、跨學(xué)科的“四新”人才提供有效支撐。

（三）構(gòu)建支撐ESP 教學(xué)的“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人機(jī)制

“四新”背景下的ESP 課程體系旨在更高、更深、更廣層面上建立專業(yè)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)改革，依據(jù)國(guó)際化外語(yǔ)人才需求現(xiàn)狀及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度去重新定義教育科目的系統(tǒng)性和ESP 學(xué)科關(guān)系。因此ESP 教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)需要匯聚各類社會(huì)資源，從校外和校內(nèi)兩個(gè)層面入手，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)ESP 課程體系進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和完善。

高校應(yīng)運(yùn)用“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同辦學(xué)新理論指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)外建立與政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體的協(xié)同創(chuàng)新、互動(dòng)融合關(guān)系；對(duì)內(nèi)構(gòu)建“專業(yè)+ 外語(yǔ)”的ESP 多元課程體系，重視ESP 教學(xué)的靈活性和實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)英語(yǔ)水平和崗位適應(yīng)能力，探索“一精多會(huì)、一專多能”的高素質(zhì)、跨學(xué)科人才的復(fù)合培養(yǎng)模式。具體而言，學(xué)校和企業(yè)要在人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展上達(dá)成共識(shí)，通過(guò)構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教對(duì)接”“產(chǎn)教融合”的新模式，為行業(yè)企業(yè)和科研院所提供定向人才支持，同時(shí)建立“共建共育共享”的ESP 人才培養(yǎng)方案，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)訓(xùn)空間；建立健全高校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“四新”人才的新機(jī)制，進(jìn)一步深化高校專業(yè)辦學(xué)模式。

（四）貫徹“四新”背景下的課程思政理念

為了主動(dòng)服務(wù)中華文化“走出去”戰(zhàn)略、“一帶一路”建設(shè)和人類命運(yùn)共同體建設(shè)，ESP 課程體系的改革必須根據(jù)教育部發(fā)展“四新”建設(shè)的精神，將“課程思政”有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探索高校英語(yǔ)思政教育新模式，實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”的統(tǒng)一。鑒于ESP 教學(xué)中文化沖突的直接性，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將國(guó)外文化和中國(guó)本土文化進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，理性認(rèn)識(shí)中西方思想碰撞和文化沖突，同時(shí)利用教材中有限的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容增強(qiáng)文化認(rèn)同，培養(yǎng)國(guó)際視野，從而幫助學(xué)習(xí)者提高思想道德修養(yǎng)，樹(shù)立和鞏固文化自信。

此外，英語(yǔ)作為思想文化的載體，本身蘊(yùn)涵著豐富的思想教育價(jià)值。在開(kāi)展ESP 教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入發(fā)掘其中的育人資源，全面落實(shí)“課程思政”理念，承擔(dān)起立德樹(shù)人的育人使命，將思想政治教育思想和元素貫穿到整個(gè)ESP 教學(xué)活動(dòng)中；高校應(yīng)基于宏觀視角，探索外語(yǔ)課程教學(xué)與思政教育同向而行的新模式，在承接我國(guó)德育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)ESP 教學(xué)的工具性與人文性，凸顯英語(yǔ)教學(xué)的綜合教育價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

“四新”建設(shè)理念對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系提出了挑戰(zhàn)，也是ESP 課程改革和轉(zhuǎn)型的重要契機(jī)。本文以英語(yǔ)知識(shí)技能與專門用途學(xué)科的深度融合為出發(fā)點(diǎn)，基于跨學(xué)科構(gòu)建的視角和ESP 課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索新時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)ESP課程體系改革方案?！八男隆北尘跋碌腅SP 課程體系改革，有利于推動(dòng)ESP 教學(xué)內(nèi)涵逐漸由語(yǔ)言學(xué)習(xí)向以服務(wù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)院系人才培養(yǎng)需要、服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也有利于構(gòu)建高校ESP 教學(xué)模式并形成綜合性教學(xué)的一體化解決方案，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)ESP 在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教材選擇等全流程應(yīng)用革新，助力大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的創(chuàng)新與變革。但是，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，本研究ESP課程體系構(gòu)建的有效性和可行性短時(shí)間內(nèi)難以驗(yàn)證，如何擴(kuò)大研究范圍并對(duì)此模式進(jìn)行推廣和應(yīng)用，是未來(lái)研究需要進(jìn)一步探索的方向。