高仲

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州 213000）

在推進(jìn)教育教學(xué)體制改革的過程之中，許多教師反其道而行之，以德育教育工作為基礎(chǔ)以及核心，站在學(xué)生的角度調(diào)整教學(xué)思路，靈活利用各種現(xiàn)代化的育人理念以及科學(xué)知識調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)策略，保證教學(xué)資源的合理配置及利用。對于高職思政課教學(xué)來說，積極心理學(xué)的應(yīng)用非常有必要，這一現(xiàn)代化的育人理論有助于豐富教育教學(xué)活動以及策略，保障學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的有效規(guī)范及引導(dǎo)，充分彰顯學(xué)生的主體價值，確保學(xué)生能夠始終堅持積極樂觀向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升。教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，深化自身對積極心理學(xué)的認(rèn)知及理解，抓住新時代背景下思政課教學(xué)改革的核心要求以及重難點，在全面突破以及改進(jìn)的同時為學(xué)生的成長發(fā)展做好前期的鋪墊工作。

一、積極心理學(xué)

心理學(xué)界著眼于時代發(fā)展的趨勢，對積極心理學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的分析以及研究，以個人美德的發(fā)展以及潛力的挖掘為基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)對癥下藥。作為一門現(xiàn)代化的科學(xué)，積極心理學(xué)備受關(guān)注，這一研究領(lǐng)域十分關(guān)注對個人生理機(jī)能、心理機(jī)能的分析，以發(fā)揮個人的潛能為基礎(chǔ)，實現(xiàn)個人的健康成長。其中積極情緒的調(diào)動最為關(guān)鍵，這一點有助于個人在社會實踐的過程中獲得更多的成功以及快樂，真正走向幸福，實現(xiàn)個人的人生理想以及歷史使命。

學(xué)術(shù)界以及教育界著眼于積極心理學(xué)的重要內(nèi)涵，進(jìn)一步調(diào)整心理健康教育的方向，在這一教育理念的指導(dǎo)下明確教育教學(xué)改革的發(fā)展方向以及教育目標(biāo)，實現(xiàn)教育內(nèi)容的有效核心，促進(jìn)教學(xué)途徑的全面豐富及創(chuàng)新，這一點對教育工作的改革及優(yōu)化升級有非常關(guān)鍵的影響。

二、積極心理學(xué)在高職思政課教學(xué)中的運用價值

積極心理學(xué)與高職思政課教學(xué)之間的融合備受關(guān)注，并且取得了明顯的成效。許多高職院校立足于目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，積極突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的束縛，找準(zhǔn)積極心理學(xué)的切入點以及突破口，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在20世紀(jì)80年代，心理健康教育工作備受關(guān)注，發(fā)展迅速，但是在對學(xué)生的思想問題進(jìn)行分析以及研究的過程之中卻出現(xiàn)了許多的問題及矛盾。有的教師忽略了對心理健康教育內(nèi)涵的分析以及正確解讀，積極心理學(xué)則有助于突破這一現(xiàn)實困境，加強(qiáng)對學(xué)生心理狀態(tài)的有效調(diào)試，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極健康向上的成長及發(fā)展。

目前，心理健康教育工作的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了明顯的變動，內(nèi)容以及形式非常豐富和飽滿，學(xué)校以及教師可以主動立足積極心理學(xué)的使用要求，在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的同時豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的良性成長，保障學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下不斷挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能，提升個人的綜合素養(yǎng)。許多國內(nèi)學(xué)者站在宏觀發(fā)展的角度，了解積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用要求，大部分學(xué)者提出，高職思政課教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，有的教師沒有把握住教育教學(xué)的正確方向，出現(xiàn)了許多的思想及行為上的誤區(qū)。積極心理學(xué)則有助于彌補(bǔ)這一不足，能夠為教師的教育教學(xué)改革工作指明道路及方向，教師主動調(diào)整教育教學(xué)思路，關(guān)注對積極心理學(xué)的內(nèi)涵分析以及實踐研究。充分利用積極心理學(xué)來確保教育教學(xué)計劃的順利落實，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量及效果，為學(xué)生的個性化成長營造良好的外部空間和環(huán)境。很多學(xué)生躍躍欲試，能動性高漲，能夠在教師的指導(dǎo)下說出個人的真實想法及意見。教育教學(xué)計劃的完成速度越來越快，教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)，學(xué)生也能夠始終堅持良好的心理狀態(tài)，主動接受教師的引導(dǎo)以及熏陶，不斷提升個人的綜合素養(yǎng)，順利完成自身的社會化。

三、積極心理學(xué)在高職思政課教學(xué)中的運用策略

綜合上文的論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)高職思政課教學(xué)改革的過程中積極心理學(xué)的融入非常有必要，教師需要注重理論教學(xué)與實踐研究之間的結(jié)合，關(guān)注對積極心理學(xué)的進(jìn)一步剖析，了解這些心理學(xué)的正面影響以及負(fù)面作用，積極規(guī)避不良影響。在堅持以人為本育人理念的前提之上，確保因材施教和對癥下藥，真正實現(xiàn)教育教學(xué)資源的合理配置，保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)、精彩教學(xué)和高效教學(xué)，為學(xué)生德育教育質(zhì)量的穩(wěn)定提升做好前期的鋪墊工作。

（一）全面落實幸福感教育

幸福感教育是高職思政課教學(xué)工作中的重要組成部分，教師需要了解學(xué)生的幸福感，以樂觀主義、主觀幸福感為基礎(chǔ)，確保學(xué)生始終堅持積極向上的情緒，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長及發(fā)展。學(xué)生的幸福感受有所區(qū)別，積極心理學(xué)有助于彰顯學(xué)生的主體價值，教師需要著眼于學(xué)生的成長過程，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的分析及研究來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)積極健康成長。著眼于學(xué)生的經(jīng)驗獲得情況以及成長環(huán)境，逐步調(diào)動學(xué)生的參與能動性，塑造學(xué)生積極向上的個性，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，在與教師進(jìn)行互動及交流的過程中發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。學(xué)習(xí)環(huán)境的有效營造非常關(guān)鍵，這一點與幸福感教育密切相關(guān)，教師需要及時地了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的有效倡導(dǎo)以及全面優(yōu)化，關(guān)注對學(xué)生的積極期待。將成功體驗、自我暗示融為一體，確保學(xué)生獲得更多展示自我的機(jī)會。

需要注意的是，幸福感教育的難度系數(shù)相對偏高，時間跨度較久，因此傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式所發(fā)揮作用非常有限。教師需要激勵學(xué)生，給予學(xué)生更高的期待以及自主發(fā)揮的機(jī)會，將課堂歸還給學(xué)生，深化學(xué)生對幸福感教育的理解及認(rèn)知，獲取學(xué)生的信任，讓學(xué)生能夠主動參與其中，為這一教育板塊的有效落實提供相應(yīng)的參考，真正實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

(二）是使高職思政教育形式更加豐富，趣味性更強(qiáng)

思政教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的，教師的態(tài)度在決定思政課程的性質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)在具體教學(xué)中保持良好的精神狀態(tài)，并深入分析學(xué)生的思想素質(zhì)和品德，為處于不利環(huán)境的學(xué)生的成長提供正確有效的指導(dǎo)，避免對其人格形成產(chǎn)生負(fù)面影響。為使高年級學(xué)生在實際情況不充分的情況下徹底轉(zhuǎn)變對思想政治教育的重視，教師可以利用多樣化的教學(xué)活動，使高年級學(xué)生更加深刻地認(rèn)識自身優(yōu)勢，道德技能得到進(jìn)一步提升，有效挖掘?qū)W習(xí)潛力，不斷提高道德水平。

（三）促進(jìn)課堂實踐創(chuàng)新和改革

理論教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成，兩者對學(xué)生的成長及發(fā)展都有非常顯著的影響，傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的成長及發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性大打折扣。針對這一現(xiàn)實問題，教師需要站在學(xué)生的角度，以課堂實踐創(chuàng)新和改革為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)期待的進(jìn)一步分析及研究來獲取學(xué)生的信任，保證學(xué)生能夠做出更大的努力，學(xué)會自我改變和自我完善，確保學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性調(diào)動最為關(guān)鍵，教師需要注重對期待效應(yīng)的分析及研究，了解不同的心理學(xué)研究意義和價值，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的困難和障礙，靈活利用各種教育教學(xué)手段以及策略，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中保障學(xué)生變得更加地自信和樂觀，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水準(zhǔn)的穩(wěn)定提升。

專業(yè)教育教學(xué)活動的開展非常關(guān)鍵，這一點對教師的基本功是一個較大的挑戰(zhàn)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，充分彰顯以人為本的育人理念。了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實收獲，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會。教師對學(xué)生的評價非常有必要，教師需要以正面評價為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，以正面期待來指導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠全程參與、全身心投入，只有這樣才能夠體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性，促進(jìn)教學(xué)實踐活動的有效開展以及全面創(chuàng)新改革。如果教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，過于注重簡單的命令及苛責(zé)，無視對學(xué)生的鼓勵表揚以及肯定，學(xué)生就難以獲得良好的心理體驗。教師需要及時地調(diào)整教育教學(xué)思路，了解學(xué)生的個體差異性，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及收獲，及時表揚學(xué)生、肯定學(xué)生、客觀公正地評價學(xué)生。以一個贊許的眼神或者是鼓勵的擁抱來為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的依據(jù)，充分彰顯高職德育和思政課教學(xué)的針對性和有效性，保障積極心理學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有的育人作用及優(yōu)勢。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能夠在教師的指導(dǎo)下變得更加自信和樂觀。另外，盡管有的學(xué)生比較內(nèi)向，如果教師能夠及時鼓勵、肯定和贊揚學(xué)生，那么對消除學(xué)生的疲憊心理以及自卑情緒有非常關(guān)鍵的影響。學(xué)生能夠在教師的贊揚下意識到自身的優(yōu)點，重拾自主學(xué)習(xí)的自信心，自主自覺地接受德育教育引導(dǎo)，完成思政課程的學(xué)習(xí)與任務(wù)，提升個人的綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)又好又快地發(fā)展及成長。

（四）全面提升師資力量

教師是課堂教學(xué)中的重要引導(dǎo)者以及組織者，對學(xué)生的成長發(fā)展以及教育改革有顯著的作用，因此師資力量提升不容忽略，這一點也是積極心理學(xué)得以順利落實的基礎(chǔ)和前提所在。首先，學(xué)校需要結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注對教學(xué)質(zhì)量的提升，加大對師資力量的投入和支持力度，積極建設(shè)師資隊伍，給予教師工作學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會，構(gòu)建科學(xué)完善的晉升制度。注重評優(yōu)評先工作的有效開展，積極評選優(yōu)秀教師和骨干教師，了解教師在思政課教學(xué)工作中的真實情況，站在教師的角度給予教師更多展示自我的機(jī)會及平臺。

其次，學(xué)校需要鼓勵教師之間實現(xiàn)良性互動及交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓教師能夠著眼于自身的教育教學(xué)改革成效，進(jìn)一步學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，在全面調(diào)整以及改進(jìn)的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)自己心理學(xué)的切入點和突破口。保障師資力量及水平的穩(wěn)定提升，真正實現(xiàn)育人資源的合理配置及利用。最后，教師個人需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，利用碎片化時間發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，掌握行之有效的育人策略及技巧，深化自身對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的理解及認(rèn)知。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升的基礎(chǔ)上掌握思政課教育教學(xué)的重要要求，為學(xué)生的個性化成長發(fā)展指明道路及方向，確保思政課能夠重?zé)ㄉ鷻C(jī)、大放異彩，為學(xué)生的社會實踐以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好前期的鋪墊工作。整個思政課教育工作比較復(fù)雜，教師需要盡量避免半途而廢，始終堅持不懈、持之以恒，以極大的耐心和熱情來與學(xué)生進(jìn)行互動，避免淺嘗輒止，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動性。積極應(yīng)對教育教學(xué)工作中所存在的各種問題及矛盾，以良好的師德修養(yǎng)來鼓勵學(xué)生促進(jìn)德育教育工作的有效落實。

（五）堅持層次化教學(xué)及指導(dǎo)

層次化教學(xué)符合素質(zhì)教育改革的核心要求，對于高職思政課的教學(xué)來說也可以積極借鑒素質(zhì)教育和新課改的重要經(jīng)驗，明確層次化教育教學(xué)的重要方向，促進(jìn)教育指導(dǎo)工作的全面落實，彰顯高職思政課教學(xué)的育人作用及優(yōu)勢，保證積極心理學(xué)的全面應(yīng)用以及有效落實。教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，深化自身對層次化教學(xué)的理解及認(rèn)知，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及心理狀態(tài)，關(guān)注與學(xué)生之間在情感上的交流及互動。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個性化發(fā)展要求來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，彰顯學(xué)生的主體價值，確保不同層次、不同能力水平的學(xué)生都能夠有所收獲，有所成長。以此來更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，有一個耳目一新的感覺，提升個人的學(xué)習(xí)的自主性以及自覺性，在教師的指導(dǎo)下規(guī)范個人的言行舉止，實現(xiàn)德育素養(yǎng)的綜合提升。

四、結(jié)束語

在推進(jìn)高職思政教育改革的過程中，積極心理學(xué)的應(yīng)用大有可為，教師需要了解積極心理學(xué)的內(nèi)涵，分析高職思政教育工作開展的現(xiàn)實條件，抓住思政課教學(xué)的重點及難點。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中彰顯學(xué)生的主體價值，全面落實幸福感教育工作，促進(jìn)課程實踐創(chuàng)新及改革。學(xué)校需要提升師資力量及水平，促進(jìn)層次化教學(xué)工作的有效落實。