夏正華

（江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校，江蘇連云港 222200）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及教育理念的轉(zhuǎn)變，鉗工實(shí)習(xí)專業(yè)的教學(xué)不再僅限于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更重要的是學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。分段式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，應(yīng)用在鉗工實(shí)習(xí)專業(yè)的教學(xué)中，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，增加課堂教學(xué)的針對(duì)性和可操作性，同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，具體如何操作才能實(shí)現(xiàn)分段式教學(xué)模式的真正落實(shí)呢？作者做了以下分析。

一、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中開展分段教學(xué)模式的獨(dú)特作用

（一）有利于凸顯學(xué)生的主體地位

在分段式教學(xué)法中，主要是以學(xué)生為主體，由教師根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，來為學(xué)生制定出契合其能力及思維的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法，并且充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，輔助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過因材施教來挖掘每一階段學(xué)生的最大潛能，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此外還能夠最大限度保留學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)的自信心，謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理，在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率提升提供良好保障。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，還能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后工作和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，就目前的社會(huì)現(xiàn)狀來看，隨著國家工業(yè)經(jīng)濟(jì)水平的提升，技能型人才的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注與重視，職業(yè)教育制度本身存在的一些缺陷，卻嚴(yán)重限制了高效教學(xué)活動(dòng)的開展，導(dǎo)致專業(yè)課程出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量與效率也大打折扣。分段式教學(xué)模式的開展則能夠有效解決上述問題，教師可以將復(fù)雜的鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)過程，分解成基礎(chǔ)入門、基本操作、實(shí)踐、考核四個(gè)階段，并根據(jù)每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)制定明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而學(xué)生在此期間則可以對(duì)照自己的計(jì)劃安排來及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題并且及時(shí)調(diào)整不足，這樣就能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度得以形成，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力及素質(zhì)培育，真正為企業(yè)輸送更多優(yōu)質(zhì)的鉗工專業(yè)人才。

（三）有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)

傳統(tǒng)模式下的鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)在開展的時(shí)候，灌輸式教學(xué)是教師較為常用的一種手段，即依據(jù)課本教材進(jìn)行照本宣科，一味注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，卻不注重對(duì)于學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，這種環(huán)境下學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且嚴(yán)重限制了教師教學(xué)能力的提升。而分段式教學(xué)作為一種教學(xué)手段應(yīng)用于其中，則需要教師先分析及了解教材內(nèi)容，自身具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)反饋分析學(xué)生的實(shí)際情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分段，同時(shí)為不同階段學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，以及目前相關(guān)工作崗位所需的技能和要求，綜合以上因素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分段安排，讓學(xué)生能夠逐步提高自身的專業(yè)技能水平，同時(shí)有利于教師教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)的提高。

（四）有利于提高學(xué)生的綜合能力

鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的主要目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而分段式教學(xué)模式的開展讓教師在很大程度上脫離了課本教材的限制，教師可以結(jié)合分段實(shí)際來提出不同難度的任務(wù)以及教學(xué)重點(diǎn)，然后再讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中靈活應(yīng)用自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)及技能，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)每段知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，從而能夠在提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力得以提升，同時(shí)還能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間學(xué)會(huì)思考與探究，從而有效發(fā)展學(xué)生綜合能力。

二、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的分段式教學(xué)模式

（一）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)階段

開展鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的第一階段就是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)階段，學(xué)生需要掌握鉗工的基本范疇、教學(xué)原理，以及安全操作規(guī)范、動(dòng)作技巧等理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行下一階段操作技能的學(xué)習(xí)與鍛煉。因此，在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中開展分段式教學(xué)模式的時(shí)候，教師可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)劃為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)區(qū)域，對(duì)學(xué)生的操作知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解與教學(xué)，為之后的操作訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練做好鋪墊。

首先，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，可以借助思維導(dǎo)圖來為學(xué)生直觀展示這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，借此來為之后教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)；其次，教師在課堂講解的時(shí)候，則可以利用多媒體技術(shù)來將抽象理論進(jìn)行直觀及動(dòng)態(tài)化展示，這樣枯燥的知識(shí)自然能夠變得生動(dòng)有趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與度，深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的感知與理解；再次，教師可以在講解理論知識(shí)的時(shí)候，配合相應(yīng)的動(dòng)作示范，由學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在教師的正確指導(dǎo)下，掌握扎實(shí)的鉗工理論知識(shí)及基礎(chǔ)的操作技巧。

（二）基本操作訓(xùn)練階段

在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)之后，還需要在教師的指導(dǎo)下開展基本操作訓(xùn)練活動(dòng)，提高自身對(duì)各個(gè)鉗工工件的分析能力及操作編制能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的鉗工基礎(chǔ)知識(shí)。而在基本操作訓(xùn)練活動(dòng)開展的時(shí)候，教師需要明確學(xué)生主體地位，在課堂上借助全新教學(xué)手段來為學(xué)生傳授鉗工實(shí)操技巧，同時(shí)為學(xué)生預(yù)留足夠的實(shí)操訓(xùn)練時(shí)間。此外，還可以讓學(xué)生以小組的形式來對(duì)鉗工操作過程中可能遇到的問題進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生在相互交流和探討的過程中，加深自身對(duì)鉗工操作知識(shí)的理解與掌握，為學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)與提升打好基礎(chǔ)。

例如，在開展“挫配凸凹件”教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，怎樣計(jì)算工藝尺寸是學(xué)生最常遇到的問題和難題，教師在課堂上即可讓學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)與思維碰撞交流，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于加工、編織工藝步驟的看法，同時(shí)對(duì)問題答案進(jìn)行探索，這樣就能有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生解決問題的能力及素質(zhì)得以有效提升，從而真正優(yōu)化鉗工教學(xué)。

（三）實(shí)戰(zhàn)操作訓(xùn)練階段

鉗工專業(yè)是一門非常注重學(xué)生實(shí)操能力的專業(yè)，學(xué)生在掌握了必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及基本的操作技巧之后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正面對(duì)鉗工操作過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)教師還需要強(qiáng)化引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)來就問題產(chǎn)生原因以及具體的解決措施進(jìn)行思考，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操能力。而此階段的教學(xué)內(nèi)容主要可以分為裝配方法和裝配精度兩部分，前者指的就是讓學(xué)生在不同零部件當(dāng)中，通過合理的選擇來完成機(jī)械的裝配工作，提升學(xué)生的裝配能力，而后者則指的是提升學(xué)生的裝配結(jié)果檢測能力，要求學(xué)生在完成相應(yīng)的裝配工作之后，對(duì)比檢測結(jié)果以及相關(guān)技術(shù)要求來對(duì)成果進(jìn)行檢驗(yàn)與判斷，以此來進(jìn)一步調(diào)整整個(gè)操作。

（四）考核強(qiáng)化訓(xùn)練階段

要想進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在學(xué)生完成上述三個(gè)訓(xùn)練階段之后，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的考核訓(xùn)練，尤其是對(duì)于學(xué)生綜合技能方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，具體而言就是要讓學(xué)生對(duì)典型鉗工工件、工藝操作技巧及步驟來進(jìn)行重點(diǎn)分析及練習(xí)，鍛煉學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，從而能夠?qū)Ω黝愩Q工零件進(jìn)行分類管理，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和就業(yè)都打好基礎(chǔ)。在此過程中，教師需要針對(duì)每一階段的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)置多樣化的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思，對(duì)自身比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

三、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中落實(shí)分段式教學(xué)模式的具體策略

（一）調(diào)整鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容

鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，主要涉及到了兩個(gè)部分，其分別是理論與實(shí)踐這兩個(gè)部分，為了能夠優(yōu)化教學(xué)，教師需要對(duì)兩部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理地調(diào)整與安排，以免實(shí)踐教學(xué)時(shí)間太過分散，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不夠連貫，學(xué)生對(duì)于一些細(xì)節(jié)知識(shí)容易產(chǎn)生遺忘，同時(shí)也會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要避免實(shí)踐教學(xué)時(shí)間太長，讓學(xué)生感到疲勞進(jìn)而影響效率。除此之外，由于每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)等都不相同，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)階段的特點(diǎn)來調(diào)整理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生可以由淺入深，逐步提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（二）改進(jìn)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備及環(huán)境

對(duì)教學(xué)效果造成影響的因素較多，不僅有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時(shí)也有涉及到教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境，因此，鉗工專業(yè)教師在落實(shí)分段式教學(xué)模式的過程中，需要結(jié)合每一階段的教學(xué)需求，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備、改善教學(xué)環(huán)境，一方面避免舊設(shè)備存在的安全隱患對(duì)教學(xué)工作的順利開展造成不良影響，另一方面，和諧、自由且舒適的教學(xué)環(huán)境，也能有效提高學(xué)生實(shí)習(xí)參與度。因此，學(xué)校在教學(xué)的同時(shí)還需要注重教學(xué)設(shè)備及資金的投入，借由先進(jìn)設(shè)備的引入來進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)教學(xué)科研與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合

在新時(shí)期的職業(yè)院校鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師的主要目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對(duì)鉗工基本工藝步驟的理解與掌握。為此，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了要強(qiáng)調(diào)綠色生產(chǎn)、安全文明生產(chǎn)的基本理念之外，還應(yīng)該注重與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的相結(jié)合，從多方面出發(fā)為學(xué)生講解不同生產(chǎn)環(huán)境下能夠采取的最優(yōu)工藝步驟，這能讓學(xué)生整個(gè)知識(shí)面得以拓展，同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)及能力。

（四）建設(shè)完善的校外實(shí)訓(xùn)基地

鉗工專業(yè)培養(yǎng)的都是實(shí)用型技能人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，以及基礎(chǔ)的實(shí)操技能，同時(shí)還需要結(jié)合企業(yè)對(duì)于人才的訴求來對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力進(jìn)行培養(yǎng)，畢竟企業(yè)對(duì)于人才的訴求本就是與時(shí)俱進(jìn)而變化及發(fā)展的，所以要想確保專業(yè)培養(yǎng)人才契合企業(yè)訴求，一定要注重校企聯(lián)系及合作，積極建設(shè)與完善教學(xué)、科研與生產(chǎn)于一體的綜合型校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在真正的工作崗位上了解實(shí)習(xí)教學(xué)與實(shí)際操作之間的差異，同時(shí)學(xué)習(xí)更加實(shí)用的金屬加工技術(shù)，為畢業(yè)后參加工作積累更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（五）合理編排鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，之前的《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》內(nèi)容自然已經(jīng)無法滿足教學(xué)新要求，所以教師在推進(jìn)分段式教學(xué)模式的時(shí)候，最好是能夠立足于機(jī)械領(lǐng)域發(fā)展實(shí)際、相關(guān)企業(yè)對(duì)于人才的訴求，來對(duì)鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑鰷p。簡而言之，就是要在教學(xué)過程中為學(xué)生增添一些與時(shí)俱進(jìn)的新工藝、新設(shè)備，之后再刪除一些不必要的或者是重復(fù)性的作業(yè)。此外，對(duì)于鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容還可以及時(shí)做好相應(yīng)的編排工作，如鏨削這一內(nèi)容就可以將原有鏨削的姿勢進(jìn)行分解處理，這樣就能讓學(xué)生形成更為良好的把握。

（六）分層遞進(jìn)教育

在開展分段式教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，教師還需要注重分層遞進(jìn)式教育，注重對(duì)“技能差生”的轉(zhuǎn)化。在鉗工實(shí)習(xí)與教學(xué)過程中，有些學(xué)生操作技能水平不足，甚至都無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于這一類學(xué)生自然不能統(tǒng)一教學(xué)，所以教師在課程實(shí)踐期間還需要注重分層遞進(jìn)教育，這能為學(xué)生提供實(shí)踐與職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中獲得良好認(rèn)知及感悟。對(duì)于這一類學(xué)生可以先分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，然后在訓(xùn)練的時(shí)候有目的穿插一些基礎(chǔ)性的技能訓(xùn)練，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅；另外還需要注重對(duì)于這一類學(xué)生的技能示范與講解，讓其能夠在示范過程中了解與掌握具體的技能操作，這樣學(xué)生才能真正在實(shí)習(xí)過程中懂得如何操作，從而有效提升分段式教學(xué)效果，有效促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。

四、結(jié)束語

綜上所述，在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中開展分段式教學(xué)模式，不僅可以提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，還能夠有效突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，一定要基于學(xué)生實(shí)際來對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)以及方法進(jìn)行合理分段，以此來開展有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)每一階段的教學(xué)特點(diǎn)靈活調(diào)整理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間安排，強(qiáng)化對(duì)于鉗工教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的改進(jìn)，做好校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，從而使學(xué)生能夠符合社會(huì)發(fā)展對(duì)鉗工人才提出的更高要求。