沈萍

（昆山市周市中心小學校，江蘇昆山 215300）

《義務教育課程標準》明確指出：英語學科的學習是為了通過學習英語知識鍛造學生的英語思維，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。在英語教學中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)是指通過學習，幫助學生提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。小學英語是學生學習英語的起始階段，特別是小學一二年級的學生，還處于孩童時期，這個階段的學生敢于表達，樂于嘗試，可塑性強，剛剛接觸英語，對英語充滿了興趣，這個階段的英語學習，教師能否尊重童心，巧妙設計，因勢利導，培養(yǎng)素養(yǎng)，對學生的英語學習起著至關重要的作用。

一、以生為本，夯實專業(yè)素養(yǎng)

小學英語的課堂主要圍繞聽、說、讀、寫四個方面開展。聽：學生能夠聽得懂，最直接的就是指學生在英語課堂上能夠聽懂英語教師講授的知識內容和對英語教師所使用的課堂指令的理解力；說：學生在英語學習中，能夠使用英語回答問題并開展對話練習；讀：學生能夠讀懂英語材料；寫：學生能夠使用所學的英語詞匯和句型進行書寫表達。在日常的英語教學中，這四個方面不應該是均等分配，教師應該根據學生特點，有選擇地安排，以生為本，夯實專業(yè)素養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成靜心聆聽的習慣

對低年級的孩子來說，英語課堂上學生都很愿意去說，但是卻不愿意靜心聽，對小學英語來說，聽是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在今后的考試甚至高考中都占據很大比例。對一二年級的學生來說，剛接觸英語，往往教師出示圖片，學生會的馬上就迫不及待想要展示，急于表達，這個時候，教師可以讓學生等一等，先讓學生安安靜靜地聽三遍，一定確保學生用耳聆聽了這個單詞的發(fā)音，然后再跟讀，即使學生剛開始可能聽了發(fā)音不一定對，但是教師還是要堅持這個習慣，只有這樣，不斷堅持、強調，低年級的學生才能在日積月累的英語學習中，學會去聆聽，養(yǎng)成聽的習慣，提升聽的素養(yǎng)。

（二）鼓勵開口說的勇氣

聽是英語學習輸入的重要途徑，說就是英語學習輸出的重要途徑，培養(yǎng)學生靜心聆聽，但并不意味要強迫學生說的就跟聽的要一模一樣，低年級的孩子樂于說，敢于說，但又極其容易受挫，一旦學生的這份熱情被否定了，很容易一段時間不高興說甚至于不敢說，因此在小學英語低年級的課堂上，教師要創(chuàng)造一切機會讓學生說，不強求語法和語音，只要學生愿意說，教師都應該給予肯定，當然，面對學生說錯的情況，教師不是置之不理，而是在肯定學生的基礎上，適度指導糾正，如果學生這個單詞的讀音實在有困難，跟讀了幾遍都改不過來，教師可以放一放，在接下來的課程中再去嘗試，或者是讓學生通過小火車游戲，先聽一聽別的孩子是怎么讀的，然后再自己去嘗試，在這樣的反復中，既保護了孩子的積極性，又使得孩子能夠通過自己的辨別掌握新的單詞和發(fā)音，對學生的英語學習來說，是非常有益的，對于低年級學生來說，教師應該充分建立在學生特性的基礎上，堅持長練習，而不是一蹴而就。

（三）營造有趣的讀寫氛圍

趣味性是小學英語低年級開展讀寫教學的一劑妙方，低年級的孩子剛剛開始接觸英語，讀寫對其來說是比較有難度的，因此，教師在開展低年級的英語讀寫教學時，需要創(chuàng)造有趣的環(huán)境，內容不宜過多，難度不宜過大，讓學生的興趣保持下去，自己驅動開展讀寫練習。例如，低年級的學生在學習What’s this?What’s that?這兩個對比的時候，教師就可以給學生一個小繪本，不斷地出現實物遠近變化，反復出現What’s this? What’s that?讓學生通過對比反復練習，大膽說一說，最后留一個白，讓學生自己寫一下，到底用What’s this?還是What’s that?在這樣一個簡單卻又有效的讀寫過程中，學生能夠很好地掌握知識。甚至教師還可以讓學生拿出筆畫一畫，自編小對話，低年級學生的熱情一下子被點燃了，在學生學習的內驅引導下，學生的學習是充滿動力的。

二、尊重童心，鍛造思維素養(yǎng)

小學時代是學生個體身心發(fā)展的“井噴期”。這個階段的學生特別是小學低年級的學生求知欲旺盛，好奇心重，樂于探索，但是這一階段的學生又因為年齡小，三觀還未建構完成，這個時候，教師可以積極引導，實現立德樹人的教學目標，而英語作為一門外語，特別是處于孩童期的學生學習，在中西方文化的碰撞中，教師需要幫助學生培養(yǎng)有助于國家發(fā)展的三觀，通過英語的學科教學培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，在這個特殊的學齡段顯得尤為重要。

（一）深化知識

對于低年級學生的英語教學，教師不應該只是流于表面，只是簡單盯著每節(jié)課的新授單詞和句型，而是應該讓學生通過英語的課堂學習，掌握基本的英語知識，促進學生思維能力發(fā)展，讓學生在使用英語的過程中，體會英語交流的魅力，感受英語的語言之美，進而感受不同文化之間的文化魅力，實現英語教學工具性和人文性的統(tǒng)一。例如，在教授《Farm》中，有許多動物的叫聲的英文說話，其中鴨子的叫法quack，羊的叫法Baa,教師可以適當收集一些，讓學生在課堂中學習，進而讓學生猜一猜，豬的怎么說？牛的怎么說？讓學生主動思維，提升思維的品質。在此基礎上還可以找著名的英語童謠《Old MacDonald had a farm 》視頻,以此來豐富課堂活動，耳熟能詳的音律，各種農場動物可愛的叫聲，極具節(jié)奏感的節(jié)拍，學生充分參與課堂，開動腦筋，開發(fā)低年級學生的思維品質，掌握書本以外的知識。

（二）深挖教材

在日常的英語教學中，教師要挖掘課本中的思維因子，探索英語教材中的思維聯(lián)系，在尊重學生年齡階段思維品質的基礎上，適當開發(fā)英語教材之外隱藏的思維元素。例如，一年級英語前四個單元分別是“Let’s count”“This is my pencil”“I like carrots”“Spring”，通過分析，教師很容易發(fā)現一、三、四是單元聯(lián)系起來的，最終匯總到復習單元“Things I like”,但是第二單元為什么要排列在這里，如果教師不思考，只是這樣教，當然學生也能掌握這些單詞和句型，但是如果教師只是浮于表面，把英語教學等同于英語學習，學生思維的品質是無法得到提升的，這樣的課堂，學生學什么被教材和教師緊緊桎梏著，背離童心的需求，學生只是知識的學習者，教師在教學時，可以深挖一下，就會發(fā)現第二單元的設置，是為了讓學生掌握This is 這個句型，只有學生掌握了這個句型，才能把其他三個單元的知識整合起來，它就像一條絲帶，把其三個單元串聯(lián)起來，服務于最終的復習單元。明白了這個道理，教師在教學的時候，就會主動把知識遷移，學生在潛移默化的學習中，掌握了知識，也學會了靈活運用。

（三）呵護童心，內化人文素養(yǎng)

2011年英語課程標準指出：“英語課程應面向全體學生，即課程要體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益?！币虼嗽诖饲闆r下，教師要在充分了解學生個體差異和學生不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。這充分體現了英語教育要立足兒童本位的思想。

小學英語教師在課堂教學中，要注意對學生文化意識的培養(yǎng)，提升學生文化的敏感度，拓展文化知識及內涵，體會課本中語言現象所包含的文化情感，幫助學生逐步形成自我內在的文化立場和文化鑒別能力。

例如，在學習“My day”的時候，教師不是簡單教授morning,afternoon,evening,而是把西方關于一天的故事講授給學生，學生往往對這類故事很感興趣，在這樣的教學中，學生既學習到了知識，又掌握了相關的文化背景，對英語學習起到事半功倍的作用。又如，在學習“summer”的時候，課文描述In summer,I play on the beach.In summer,I swim in the pool.In summer,I eat ice cream.In summer,I drink orange juice.這里面就存在中西方文化的異同，在中國夏天我們也吃冷飲喝橙汁，特別是許多小朋友在學習之前ice cream已經明白了，因此本節(jié)課在這兩個詞上面沒有必要花費太多的時間，一味地讓學生讀，學生很快都沒有興趣，這時候教師可以選一些學生不知道的，例如，沙灘游戲，夏天我們會不會經常去沙灘，我們在沙灘上干什么，國外的人為什么特別喜歡在夏天去沙灘，還可以以加拿大舉例，很多小朋友覺得夏天太熱了，并不喜歡夏天，或者到了夏天就避暑，但是加拿大人很喜歡夏天，在夏天還要舉辦迎接夏天的節(jié)日，這是為什么呢？原來這個國家夏天的時間很短，夏天之后就有長時間下雪，所以加拿大人對夏天很珍惜。通過這樣講述，在講授中教學，學生的興趣被激發(fā)了，也能很好地融入英語學習中。

1.Free talk架構知識新授的橋梁

在上課之前，教師根據學生所學舊知以及學生的心理需求設計free talk 問題，設計問題情境。由簡到難，層層遞進，讓多數同學能積極回答。有些問題需要學生結合當時的情境或者啟發(fā)來回答，一定程度上開發(fā)了學生探索思維的能力，這樣各類學生都能通過問答和情境積極參與課堂教學，調動了學生思維的積極性并引發(fā)學生的注意。例如在教學二年級上學期Unit 2 I have a rabbit一課時，首先要求學生用眼看，用耳聽，并且認真舉手回答問題。這樣學生能立即進入學習狀態(tài)中，做好了上課的心理準備。其次，以課件形式用圖片展示一年級學習過的單詞，為“Brainstorm說出同類詞”做好舊知的復習和運用，從簡到難，最后由說出小狗的同類詞引出歌曲My pet,Buddy,學習歌曲中出現的動物，引出新授內容。

2.有趣的形式生成精彩的課堂

豐富有趣的教學方式能吸引學生的注意力，注意是心靈的窗戶，能讓學生在整個教學過程事半功倍。這就需要教師在上課過程中注意適時調動學生的注意力，觀察學生動態(tài)，保持學生在課堂上注意力持續(xù)的時間。例如，教師用哪些問題、歌曲、視頻、游戲導入新課，重點內容以什么樣的方式在合適的情境中過渡出現，使學生不時地處于興奮狀態(tài)，寓教于樂，張弛有度，使學生在富有童趣的教學過程中獲取知識，受到啟迪。

例如，在學習一年級上冊Unit 1 I’m Liu Tao時，這是學生第一次接觸英語課堂，教師需要以有趣的形式激發(fā)學生學習英語的興趣，帶領學生正式步入英語學習中。上課之初，筆者以歌曲hello吸引學生注意力，讓學生根據歌曲，模仿歌曲中三個學生的動作，一年級的小朋友都非常積極主動地又唱又跳，并多次演唱到關鍵單詞“hello”，為下面的學習做好鋪墊。

以教師投影展示的玩具朋友為例，Let’s meet a new friend!引出今天的新朋友小猴子，導入新課的學習，介紹書本中出現的四位主人公：Su Hai（蘇海）、Wang Bing（王冰）、Liu Tao（劉濤）,Yang Ling（楊玲），并告知學生區(qū)分王冰和劉濤的快速記憶小技巧：Liu Tao的頭發(fā)像波濤，Wang Bing的頭發(fā)能溜冰。學生一下就記住了。

教學中，教師利用課件遮住四人的頭部以及衣服讓學生猜測人物，一年級學生能根據發(fā)型和頭飾推斷出人物姓名，做出準確判斷。接下來，利用Let’s have a match! 讓我們一起連一連吧！Who is missing?火眼金睛看看少了誰？根據所給人物先說出他們的名字，然后和他們打招呼說Hello……等不同的教學方式，復習鞏固四個人物的學習。

3.全面評價收獲豐收的喜悅

在小學英語學習中，教師要針對特定年齡階段的學生采取科學、正確的評價。教師全面中肯的評價能讓學生體驗收獲學習成果的快樂，呵護學生的童心，促進學生成長。雖然小學內容相對來說簡單很多，但是需要教師給予學生明確的教學方向和指引，以此真正幫助每一位學生從最小事情做起，從最早的學生時期做起，從最基礎的方面提升學習英語的基本素養(yǎng)。教師的評價既要生動幽默，還要準確公平。教師可利用同伴相互評價、學生自主評價以及教師專業(yè)評價進行學生評價。對學生進行評價時，教師應該善于觀察學生以及教學細節(jié)，對學生的優(yōu)點提出表揚與肯定，尊重學生，針對學生在課堂中提出的問題也應該通過合理有效的方式給予解答和回復。

例如，教師與學生一起對本節(jié)課學過的內容進行知識梳理以及回顧學習，學生能通過教學評價對自己進行自我評估以及查漏補缺。在教學二年級上學期Unit 2 I have a rabbit一課最后Let’s share復習環(huán)節(jié)時，筆者利用書包圖片以及句型，讓學生通過觀察填空，而后給出多幅圖片拓展教學，讓學生為物品涂色并試著和同桌介紹它，以此對學生進行教學評價。

英語素養(yǎng)的高低對學生的英語學習起著重要的作用，在小學低年級階段，學生剛剛接觸英語，教師要善用學生的身心特點，從學生的需求出發(fā)，研讀教材，設計教學，營造氛圍，提升品質，適當拓展，幫助學生在學習初期，有意識地形成良好的英語素養(yǎng)，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。