申志杰

（甘肅省天水市清水縣紅堡鎮(zhèn)太坪中心小學(xué)，甘肅天水 741400）

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的初始階段，這一關(guān)鍵階段不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生決定性的作用，也會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一定程度的影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)可以有效協(xié)助學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行高效吸收，也可以切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，并起到多方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的前提

教學(xué)活動(dòng)，從其本質(zhì)上來講是及時(shí)組織一個(gè)有目的且有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程[1]。這個(gè)過程是溝通與合作的過程，其具體表現(xiàn)形式為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多方面互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅是教師為學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生履行“獨(dú)白式”的教學(xué)活動(dòng)，教師處于教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為“學(xué)”的主體，在教學(xué)活動(dòng)中卻處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。這樣的課堂教學(xué)氛圍中不僅不能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的有效互動(dòng)需要相對(duì)寬松和愉快的課堂氛圍來支持，所以建立一個(gè)平等且和諧的對(duì)話機(jī)制是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的前提。這里所講的平等與和諧的對(duì)話機(jī)制，應(yīng)該是人人參與，其實(shí)際包含良好的教師和學(xué)生之間的對(duì)話，也包含學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，這樣的對(duì)話應(yīng)該是心靈和心靈之間的溝通和交流，也只有這樣的交流才會(huì)做到各方面思想之間有效融合，且要對(duì)學(xué)生的回答給予一定的反饋，才可以被學(xué)生主動(dòng)接受。相反，如果這樣的對(duì)話以學(xué)生的角度來看，在地位上存在不平對(duì)話，學(xué)生不能主動(dòng)地敞開自己的心扉進(jìn)行知識(shí)探索，也就不能達(dá)到有效互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)中，樹立以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)教育理念，多站在學(xué)生的角度和立場上考慮問題，多一些尊重、贊美、鼓勵(lì)給正在成長的學(xué)生，讓一個(gè)平等且和諧的對(duì)話機(jī)制進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我國越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)理念和教學(xué)模式上來看，必須要從多角度、深層次分析和探討，從而在不斷的實(shí)踐教學(xué)中改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題和不足。但現(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)知不全面，也并沒有設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方案，僅僅是圍繞數(shù)學(xué)教材或在網(wǎng)絡(luò)上抄襲、套用的教學(xué)方案，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與新時(shí)代的教育需求開展教學(xué)工作，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作陷入了較大的困境之中。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工作，但是部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案仍停留在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)層次上，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，教學(xué)質(zhì)量也遲遲無法提升。

（二）教師教學(xué)手段單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)具有代表性的內(nèi)容，但是由于教師的教學(xué)手段單一且陳舊，不僅沒有取得應(yīng)達(dá)到的效果，甚至降低了課堂教學(xué)效率。首先，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在掌握和理解知識(shí)的過程中產(chǎn)生一定的偏差，嚴(yán)重存在著應(yīng)試教育的死板現(xiàn)象，影響了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開展；其次，教師在教學(xué)時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)過程中沒有產(chǎn)生思考能力和聯(lián)想能力，無法發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維；最后，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，僅以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維邏輯的發(fā)展和成長。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的策略

（一）教師和學(xué)生之間的互動(dòng)

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)經(jīng)常會(huì)被教師用來強(qiáng)化課堂教學(xué)的氛圍，進(jìn)而有效增進(jìn)教師和學(xué)生之間的相互交流[2]。高效的教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，進(jìn)而有效促進(jìn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。其實(shí)際的做法得到良好反饋可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：首先，這樣的互動(dòng)和交流，可以有效擴(kuò)大課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)深度和教學(xué)廣度，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；其次，這樣的交流和互動(dòng)與合作，也可以讓教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁意識(shí)，也能有效地活躍實(shí)際課堂教學(xué)的氛圍，從而有效提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師和學(xué)生之間進(jìn)行高效互動(dòng)，也可以有效地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的思維能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生多方面智力和能力的發(fā)展，對(duì)于其他科目與技能的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，不僅是一個(gè)教師教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的過程，也是教師有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，教師要利用多種手段和方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)反思，提升學(xué)生的思維活躍度。

但是，從本質(zhì)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并不是一件非常容易的事情，教師想要讓學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到自己預(yù)期的教學(xué)效果，就需要在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用一些有關(guān)質(zhì)疑的技巧，不斷滲透質(zhì)疑的思考方式和原則，為學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)持有“質(zhì)疑”態(tài)度鋪好路。與此同時(shí)，教師一定要熱情、及時(shí)地鼓勵(lì)和直面來自學(xué)生的“質(zhì)疑”，不要懼怕教學(xué)活動(dòng)中的“挑戰(zhàn)”，只有教師先把自己的姿態(tài)放低，傳遞接受質(zhì)疑的態(tài)度給學(xué)生，才能真正讓學(xué)生無后顧之憂地去質(zhì)疑、思考和反思。這樣才會(huì)提升學(xué)生的思維活躍度和學(xué)習(xí)興趣，形成求知欲旺盛的學(xué)習(xí)氛圍，浸潤每一個(gè)處在這種積極學(xué)習(xí)氛圍中的學(xué)生，潛移默化地促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生跟學(xué)生之間的互動(dòng)形式主要有學(xué)生之間的交流、利用相關(guān)學(xué)習(xí)小組的討論、全班范圍內(nèi)的交流等[3]。互動(dòng)與交流的過程，既是一種思維和討論結(jié)果共享的過程，也是鍛煉學(xué)生多方面能力的過程。在這個(gè)過程中教師要教會(huì)學(xué)生怎樣與他人進(jìn)行有效合作，要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的分享過程，要學(xué)會(huì)欣賞其他同學(xué)的觀點(diǎn)。教師也可以適當(dāng)參與到互動(dòng)中，并適時(shí)、有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，最大限度地提升每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。保證學(xué)生在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會(huì)分享自己的思想、學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)其他人和欣賞其他人，吸收其他同學(xué)的想法為自己所用，進(jìn)而形成一種互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具之間的互動(dòng)

想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果有效得到提升，教師在實(shí)際教學(xué)中除了要開展教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)以外，還要積極地進(jìn)行與諸多外界事物之間的互動(dòng)[4]。例如將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課件互動(dòng)起來、將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)教具互動(dòng)起來、將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)數(shù)學(xué)資料互動(dòng)起來等有效地互動(dòng)，并利用這種互動(dòng)擴(kuò)大相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，進(jìn)而提高整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

以《平均數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以安排學(xué)生在課下搜集一些在日常生活中可以用到的平均數(shù)范例。例如利用學(xué)習(xí)小組之間同學(xué)的身高和體重情況，參加學(xué)習(xí)小組的人數(shù)等，并要求學(xué)生在課堂教學(xué)中與同學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。這樣的搜集過程和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)來源已經(jīng)不再局限于書本，而是涵蓋了學(xué)生的日常生活，這樣的教學(xué)過程會(huì)讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)這門課程不是枯燥乏味的計(jì)算和公式，而是來源于生活、服務(wù)于生活的，仔細(xì)探索就能發(fā)掘其中的有趣之處。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的技巧

（一）設(shè)計(jì)有效的課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，要切合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些目的性比較強(qiáng)的問題，并有計(jì)劃、有意識(shí)地為學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供一個(gè)途徑和契機(jī)。這就要求教師在實(shí)際問題的設(shè)計(jì)過程中，首先要站在學(xué)生的角度去看待每一個(gè)課時(shí)，系統(tǒng)且詳細(xì)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的需求為方向，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠引起學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考，進(jìn)而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。如果教師在開始問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒有進(jìn)行精心預(yù)演，只是隨意、機(jī)械地向?qū)W生拋出問題，簡單將相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生是不會(huì)理解相關(guān)知識(shí)的真正意義和內(nèi)涵的，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

（二）建立有效的小組互動(dòng)活動(dòng)

小組互動(dòng)活動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生交流、互動(dòng)的最重要途徑。但是在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)際的教學(xué)效果并不是很理想，互動(dòng)和交流的時(shí)效性也比較低。要想從本質(zhì)上改變這種狀況，并實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流和互動(dòng)，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作和交流的能力。

首先，教師要讓學(xué)生深刻理解什么是交流，這里所說的交流主要應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是要讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想，也就是說，要讓學(xué)生產(chǎn)生想說的想法。二是要學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的表達(dá)，并能夠做出積極回應(yīng)，即在理解了其他同學(xué)的表達(dá)內(nèi)容和含義的基礎(chǔ)上，分辨出其中的主要思想并給出正確的評(píng)價(jià)，形成聽并且會(huì)聽的能力。其次，摒棄傳統(tǒng)的由部分成績優(yōu)異的學(xué)生做代表，包攬問題的思考和發(fā)言的交流互動(dòng)方式，教師要適當(dāng)引導(dǎo)和要求每一位學(xué)生參與交流互動(dòng)活動(dòng)，保障每一位學(xué)生能夠有所思考、有所得，杜絕學(xué)生在小組活動(dòng)中的“搭便車”行為。最后，教師要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下自己在課堂教學(xué)中的權(quán)威，著重培養(yǎng)學(xué)生在小組交流活動(dòng)中的合作意識(shí)和交流意識(shí)，在學(xué)生小組交流和互動(dòng)的時(shí)候認(rèn)真觀察和深入了解每個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際交流和互動(dòng)情況，并及時(shí)地給予指導(dǎo)。在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流的時(shí)候要保證學(xué)生的發(fā)言能夠代表本學(xué)習(xí)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，并形成一個(gè)想說會(huì)聽的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從中體會(huì)到，勇敢表達(dá)自己也是一種進(jìn)步，從中得到學(xué)生的積極評(píng)價(jià)也是一種肯定，質(zhì)疑其他同學(xué)的發(fā)言不是挑刺而是正當(dāng)思考。教師要把學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體都還給學(xué)生，并積極引導(dǎo)學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。只有通過這樣的積累，教師才會(huì)在教學(xué)任務(wù)中得到解放，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中得到有效地發(fā)展，實(shí)際的課堂教學(xué)氛圍才能夠變得平等，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中才會(huì)有收獲、有發(fā)展、有提升。

（三）生成多樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的激勵(lì)會(huì)成就學(xué)生的互動(dòng)過程。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)、真誠的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)可以最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用、反饋?zhàn)饔茫⒛苡行У卦\斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生真誠的贊美和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感受到如沐春風(fēng)，并始終保持一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，并積極參與到課堂教學(xué)中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生為主，與此同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生開展因材施教的評(píng)價(jià)方式，要在深入了解每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際學(xué)習(xí)能力、實(shí)際接受能力的基礎(chǔ)上，利用適合學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)方法，并以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

例如，對(duì)于平時(shí)在課堂上習(xí)慣于沉默寡言的學(xué)生，教師可以首先評(píng)價(jià)和肯定他的發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生更多地鼓起勇氣積極發(fā)言，帶動(dòng)課堂氛圍、提升學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于平時(shí)也有課堂發(fā)言習(xí)慣的學(xué)生，教師則可以在思維邏輯、表述條理等方面給予學(xué)生客觀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的思維和表達(dá)能力發(fā)展；而針對(duì)一些成績優(yōu)異、條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎鲎约合敕ǖ膶W(xué)生，教師就可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高一點(diǎn)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和探索，并給予幫助引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

五、結(jié)束語

綜上所述，課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)是一種多邊的活動(dòng)，其應(yīng)該是真實(shí)的，也應(yīng)該是開放的，這個(gè)過程不僅是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和課件、教師和相關(guān)教學(xué)工具之間的對(duì)話過程，更是一個(gè)從提問到思考、從質(zhì)疑到討論、從交流互動(dòng)到解決問題的過程。這樣的互動(dòng)過程是非常生動(dòng)且充滿挑戰(zhàn)的，教師要在實(shí)際教學(xué)中善于為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的條件，并重點(diǎn)調(diào)控實(shí)際的互動(dòng)方式和方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的課堂教學(xué)中放飛自己的心靈，并為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力。因此，教師一定要在課前準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性、切合學(xué)生實(shí)際的問題，在整個(gè)教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的交流互動(dòng)意識(shí)和思考探索能力。