文／歐云娥 福建省惠安開成職業(yè)中專學校 福建泉州 362141

引言：

近年來我國經(jīng)濟增速穩(wěn)定，實現(xiàn)了高質(zhì)量了發(fā)展，同時各地區(qū)城市化建設(shè)范圍也不斷擴大，建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展下，對建筑專業(yè)人才需求也持續(xù)提升。中職院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的主陣地，為建筑行業(yè)培育出了大批掌握建筑專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。但隨著建筑行業(yè)的發(fā)展和建筑技術(shù)的更新，新時代背景下，對建筑專業(yè)人才能力和素質(zhì)也提出了新的要求。而傳統(tǒng)中職建筑教學當中，很多教師受陳舊教育觀念影響，往往重理論而輕實踐，很多建筑專業(yè)學生實操能力較差，尤其很多中職學生由于文化知識基礎(chǔ)較為薄弱，自主學習意識不高，而建筑專業(yè)知識有著很強的理論性和邏輯性，導(dǎo)致學生理解難度較高，久而久之，很多學生失去了學習的興趣，使得中職建筑專業(yè)教學效果不理想。而任務(wù)驅(qū)動教學方法應(yīng)用中，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容設(shè)計成為不同的任務(wù)項目，其強調(diào)學生自主學習能力、獨立思考能力、實踐操作能力、團隊協(xié)作能力的訓(xùn)練，并在教師的指導(dǎo)下，使學生借助多種資源的整合，通過自主探究、模仿練習、相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中習得建筑專業(yè)理論知識與實操技能，既突出了學生主體地位，同時也提高了中職建筑專業(yè)教學質(zhì)量。

1、任務(wù)驅(qū)動教學法的概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學法屬于一種結(jié)合新教學理念和現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的新教學方式，任務(wù)驅(qū)動的“教”與“學”，能夠為學生提供更加貼近實際的體驗實踐，營造出良好的問題情境，使學生圍繞任務(wù)項目或任務(wù)主題展開學習、思考、討論，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程。通過任務(wù)驅(qū)動教學方法可有效改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。

任務(wù)教學與傳統(tǒng)將以傳授知識為主的舊有教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為核心的多維互動式教學理念，并融合了探究式學習、自主學習與合作學習等多項教學方法的優(yōu)勢，使學生時刻處于積極的學習狀態(tài)當中，使每一位學生都能夠根據(jù)自己掌握的理論知識和對現(xiàn)實問題的理解，運用所學知識，結(jié)合自身特有經(jīng)驗，尋找與總結(jié)出問題的解決方案，進而實現(xiàn)問題的有效解決。在此過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，在更加貼近真實的任務(wù)學習過程中，不僅僅是知識的習得和理解，更是對知識的運用和主動建構(gòu)自身知識經(jīng)驗的過程，以新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用來充實和豐富自身的知識體系。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學法的特點

（1）主體性特點

以往中職建筑專業(yè)教學過程中，大部分教師往往都更加側(cè)重理論知識的講授，甚至是“平鋪直敘”般的“灌輸”，教師是課堂中的絕對主體，學生處在被動學習的位置，大部分學生都得不到互動的機會，逐漸失去的學習的主動性和積極性。任務(wù)驅(qū)動教學法則將這種情況翻轉(zhuǎn)過來，其將學習主動權(quán)交還給學生，學生是課堂的主體，充分發(fā)揮學生主體作用，使其能夠通過親身參與和經(jīng)歷，完成任務(wù)的同時也實現(xiàn)了對知識的深入理解，尤其在完成學習任務(wù)的過程中學生思維不會受到束縛，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，思維得到發(fā)散，在主動探究和獨立思考下思維得到激發(fā)，對知識不再是被動接受，而是主動習得。

（2）實踐性特點

中職教育是職業(yè)教育當中的重要組成部分，其所培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，這就要求學生有著較強的實操能力，而任務(wù)驅(qū)動教學方法則更加貼近學生實際學情，同時也是根據(jù)真實情景和具體要求進行任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計，在教學目標和教學內(nèi)容基礎(chǔ)上形成若干個學習任務(wù)，并將較為抽象的建筑專業(yè)理論知識與技能還原到貼近真實的任務(wù)情境中，真正實現(xiàn)了建筑理論知識與實踐方法的結(jié)合，教師可以依據(jù)學生對相關(guān)學習任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)及狀態(tài)來準確做出客觀評價，從而全面掌握學生各項能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，能夠鍛煉學生獨立思考能力、主動探究能力與實際操作能力，對學生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)有著很好的提升作用。

（3）互動性特點

任務(wù)驅(qū)動教學方法并不只是強調(diào)學生自我沉浸式學習，還重視學生團隊協(xié)作，傳統(tǒng)中職建筑專業(yè)教學中往往是教師進行講解、示范，學生進行知識記錄和操作模仿，教師與學生、學生與學生之間的互動較少，也缺乏必要的交流和協(xié)作，學生很難將所學習到的知識運用到建筑行業(yè)生產(chǎn)實踐當中，缺乏協(xié)作意識與團隊合作方面的鍛煉，在走入工作崗位后還需要投入更多精力和時間與其他同時“磨合”，常常出現(xiàn)“默契值”不足的情況，這無疑也會為學生職業(yè)發(fā)展“減分”。而任務(wù)驅(qū)動教學法則強調(diào)以小組為單位，鍛煉學生協(xié)調(diào)合作能力，鼓勵學生共同完成學習任務(wù)，教師與學生之間的互動交流機會更多，這也能夠激發(fā)學生參與建筑專業(yè)知識學習和技能訓(xùn)練興趣，使學生意識到團隊協(xié)作的重要性，使學生逐漸形成相互協(xié)作的作用，并形成良好的習慣，對學生職業(yè)素養(yǎng)和團結(jié)協(xié)作能力的形成有著很大促進作用[1]。

2、任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學中的意義

時代發(fā)展和科技的進步下，城市建筑類型越來越多樣化，同時建筑功能以及各項建筑設(shè)計與施工所涉及現(xiàn)代化技術(shù)越來越多，傳統(tǒng)理論式教學所培養(yǎng)出的人才已經(jīng)逐漸無法滿足當前時代與建筑行業(yè)發(fā)展需求。同時職業(yè)教育改革的不斷深化與新時代人才培養(yǎng)標準的出現(xiàn)都對中職教育提出了更高的要求，中職建筑教學也必須要進行創(chuàng)新。以往的“死讀書”和“讀死書”需要做出轉(zhuǎn)變，如此才能夠使培養(yǎng)出的人才更具時代性、創(chuàng)新性，尤其建筑行業(yè)本身所涉及專業(yè)較多，知識較為繁雜，同時行業(yè)進步為人才培養(yǎng)留下的時間越來越少，同時也越來越注重人才綜合素質(zhì)、職業(yè)精神、專業(yè)能力、實踐經(jīng)驗的考察，這都需要中職院校建筑專業(yè)加強對教育教學模式的改革與創(chuàng)新，尤其要摒棄傳統(tǒng)重理論而輕實踐的舊有教學思想[2]。而任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)定更為符合現(xiàn)代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求，其從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學生學習的效率和興趣，培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿民主、充滿個性[3]。

此外，任務(wù)教學方法在中職建筑專業(yè)教學中的應(yīng)用，能夠“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學生為主體”，改變傳統(tǒng)“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，真正打造出以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探究與創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的意識[4]。

3、任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學中的實踐對策

3.1 基于任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生自主探究學習興趣

一直以來，只有真正產(chǎn)生學習興趣的學生才能夠讓其“心甘情愿”的付出所有精力和時間，可以說，興趣是提高學生學習主動性和積極性的重要驅(qū)動力。學生只有產(chǎn)生興趣，才會投入更多的熱情去進行知識的探究和學習以及實踐應(yīng)用。而中職建筑專業(yè)學生的學習興趣并不是來自于建筑專業(yè)書本上的知識，更多的是來自于教師的課堂教學形式與教師自身講授知識、傳遞知識的方式，教師教學方法運用得當、語言更富情趣，其課堂才更具魅力，也才能夠吸引學生。所以，中職建筑專業(yè)教師需要注重引領(lǐng)學生、啟發(fā)學生，結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際學習能力與知識水平、認知規(guī)律、個性特點，使學生可以在完成任務(wù)過程中逐漸感增強對專業(yè)知識的感性認知與理性體驗，進而提高學生對建筑專業(yè)知識學習的興趣，激發(fā)其探索建筑專業(yè)知識的欲望，使學生逐漸產(chǎn)生自主學習意識和探究意識，鍛煉學生的獨立思考能力[5]。

例如，教師在進行關(guān)于混凝土及其澆筑相關(guān)知識過程中，為加強實踐體驗，可以讓學生以教師圍墻為任務(wù)目標，設(shè)立任務(wù)項目，引入驅(qū)動教學法，讓學生根據(jù)教師圍墻建設(shè)要求，思考需要選擇那種類型的施工材料，如何進行混凝土材料的選擇，并根據(jù)已經(jīng)掌握的知識列出常用施工工藝和施工工具的清單，在每一種施工工藝和施工工具旁列出施工工藝和施工工具的優(yōu)點和缺陷，并以小組合作方式來進行討論和分析，了解教室圍墻在施工過程當中應(yīng)該選用哪種施工工藝最為適合，教師可以設(shè)置多個任務(wù)點，讓學生進行逐個任務(wù)的完成，在多個任務(wù)的串聯(lián)下，使學生完成完整的施工項目模擬，在更加貼近實際項目的前提下，使學生在輕松愉悅的教學環(huán)境當中對教學內(nèi)容及相關(guān)知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在理解和掌握混凝土及其澆筑施工相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生求知欲望，而且這種任務(wù)驅(qū)動方法的運用下，也更加有利于學生對相關(guān)知識實踐運用能力的提升，從而提高課堂教學的效果[6]。

3.2 引導(dǎo)學生完成自制模型任務(wù)驅(qū)動學習效果

根據(jù)當前中職建筑專業(yè)實際課堂教學來看，關(guān)于建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)專業(yè)知識有著較強的立體性特點，同時構(gòu)建層次相對于建筑專業(yè)知識來講較為復(fù)雜，如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學方式和教學方法，對學生進行相關(guān)知識的傳授和指導(dǎo)，僅通過圖片觀察和文字理解，往往無法讓學生快速掌握相關(guān)專業(yè)知識，而且也無法激發(fā)學生立體思維，也無法增強學生知識理解的空間思維和抽象思維。所以，教師需要積極引入一些模型構(gòu)建任務(wù)，從而有效彌補這一不足。此時，教師可以嘗試設(shè)置一些簡單的任務(wù)，讓學生能夠進行模型的拆分，根據(jù)不同模型組成部分進行設(shè)計，最后進行模型組合，并從模擬過程當中嘗試了解學生對知識理解和掌握的程度，針對其中所存在的一些問題提供針對性指導(dǎo)，以任務(wù)分解方法來運用任務(wù)驅(qū)動教學，能夠有助于促進學生對專業(yè)知識的認知，從而提高課堂教學的質(zhì)量[7]。

例如，在組織學生開展任務(wù)教學活動過程當中，將主動權(quán)交給學生，讓學生自己動手完成一些模型的制作，并根據(jù)不同學習小組設(shè)定不同的制作任務(wù)，讓學生自主選擇以什么樣的材料和什么類型的配件來進行模型組裝，引導(dǎo)學生使用各種基本工具，使學生能夠感受到建筑模型制作過程中的一些基本形體，體驗建筑物體當中的梁、柱、承重墻、承重面相關(guān)知識點，從而增強學生空間結(jié)構(gòu)感知能力，提高其對施工相關(guān)技術(shù)的深刻體驗，加強學生對建筑中相關(guān)穩(wěn)定性和強度以及抗震性能諸多因素的深入了解，這同時也有助于對學生實際操作能力的訓(xùn)練，增強其對建筑專業(yè)理論知識與實踐之間的聯(lián)系[8]。

3.3 基于專業(yè)任務(wù)的訓(xùn)練為驅(qū)動鞏固教學成果

中職建筑專業(yè)教學過程中，實訓(xùn)是其重要的組成部分，其能夠有效提高學生對建筑專業(yè)相關(guān)理論知識的理解和掌握，以及實際運用，這也是能夠有效提高學生學習能力和實操能力的重要途徑，更加有助于對學生建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固，從而培育學生熟練而扎實的專業(yè)操作技能。所以，教師需要能夠結(jié)合學生個性特點和實際知識掌握水平來設(shè)定任務(wù)目標，不斷強化學生的實踐訓(xùn)練。仍以模型制作為例，通過模型制作，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對所學習專業(yè)知識的論證，強化學生對所學知識的認識理解，特別是對于建筑專業(yè)這一實踐性要求較強的專業(yè)來講，實訓(xùn)是其重要的環(huán)節(jié)，在設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)時，教師需要注意全面考慮到任務(wù)的可操作性，對于各個施工階段的施工技術(shù)、施工工藝、工程構(gòu)建和分部工程等等，需要利用模型和圖紙相結(jié)合的方式對學生予以講解，并引導(dǎo)學生注意觀察身邊建筑物的施工現(xiàn)場，使學生明確建筑物的每一個細節(jié)部分的設(shè)計。同時，教師還要正確引導(dǎo)學生不斷加強對工期管理、工程造價、工程質(zhì)量管理、應(yīng)力計算、結(jié)構(gòu)計算等多方面內(nèi)容的學習與實踐應(yīng)用，使學生可以對一項建筑工程項目整個施工流程和施工工序以及工程管理又較為全面的了解[9]。

例如，在教師引領(lǐng)下，讓學生根據(jù)某一建筑工程項目進行實際調(diào)查研究，可以賦予學生一定權(quán)力，讓其對工程圖紙進行設(shè)計，并針對工程構(gòu)件、施工工藝進行合理選擇，再與真實的工程項目記錄進行對比，使學生能夠了解到自身對知識認知的正確性，促使學生不斷加強對相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)習和運用，促進學生對專業(yè)知識的深化與鞏固。此外，教師可以帶領(lǐng)學生觀察正在進行施工的建筑工程項目，使學生能夠真實的了解所有建筑工程項目施工環(huán)節(jié)的現(xiàn)實情況，并針對其中某一施工環(huán)節(jié)進行仔細的研究，根據(jù)真實的建筑工程項目施工圖紙來進行部分施工環(huán)節(jié)施工工藝、施工質(zhì)量標準的推算，而完成這一任務(wù)的過程，往往也對學生相關(guān)知識點的運用起到了良好的促進作用，促使學生進一步鞏固建筑專業(yè)知識，而且也使其實踐能力得到鍛煉和提升[10]。

4、任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學中實踐的注意事項分析

中職建筑專業(yè)教學當中，對于任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用必須要注意以下幾點注意事項：

（1）需要合理進行任務(wù)的安排和設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學法的運用過程中，任務(wù)是其關(guān)鍵的主題重點，任務(wù)的可執(zhí)行性和可完成性直接決定了建筑專業(yè)課堂教學的質(zhì)量與成效，尤其影響著學生對建筑專業(yè)相關(guān)理論知識的掌握和理解。所以，教師需要注意在進行任務(wù)設(shè)計時，要保證任務(wù)的科學性和合理性，要根據(jù)學生實際學習情況和知識掌握程度以及運用水平，難度不可過高，但也不可過于簡單，這也需要教師能夠全面掌握所有學生的學習能力，如此才能夠設(shè)計出更為符合學生當前階段知識學習需求的任務(wù)目標。

（2）要避免任務(wù)驅(qū)動與知識系統(tǒng)之間產(chǎn)生矛盾

任務(wù)驅(qū)動教學法才中職建筑專業(yè)教學當中的應(yīng)用，主要是以提高學生知識理解和實際運用能力為目標，但這都需要建立在不破壞知識系統(tǒng)基礎(chǔ)上，如果學生全面掌握課本當中的知識系統(tǒng)，則教師在教學過程中需要從整體上來進行任務(wù)的設(shè)計，結(jié)合教學內(nèi)容，合理劃分多個教學模塊，并在學生完成每一項任務(wù)之后進行階段性總結(jié)[11]。

（3）教師與學生需及時進行角色的轉(zhuǎn)換

要確保任務(wù)驅(qū)動教學法在中職建筑專業(yè)教學當中發(fā)揮出最大的功能作用，教師需要認清自身在課堂當中所處的地位，將自身定位為知識的傳遞者、課堂教學的引導(dǎo)者、學生知識學習的啟發(fā)者、學生探知知識過程中的指導(dǎo)者，要始終保持學生車主體地位，充分發(fā)揮出學生的主導(dǎo)作用，如此才能夠保證任務(wù)驅(qū)動法在教學當中應(yīng)用的效果[12]。

結(jié)語：

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，中職建筑專業(yè)教學過程中，對于任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，需要注意教師要以學生為主題，根據(jù)學生實際學情來設(shè)計出更為符合學生學習能力和思維能力，且具有真實性和合理性的學習任務(wù)。要注重學生思考、合作、探究能力的鍛煉，培養(yǎng)學生自主學習意識。同時，教師也要關(guān)注學生的個性化特征，尊重學生個性差異，以不同方式來引入任務(wù)驅(qū)動教學方法，從而培養(yǎng)出理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富、更具創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的建筑專業(yè)人才。