楊飛美

（寧波市惠貞書(shū)院，浙江 寧波 315000）

近年來(lái)，隨著音樂(lè)課堂教學(xué)改革的不斷深入，偏面強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的“開(kāi)放性”。再加上低段學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、好玩、好變等感知生命的活力，于是，課堂常常出現(xiàn)了過(guò)于“活躍”的現(xiàn)象，導(dǎo)致有的學(xué)生乘機(jī)游離于課堂，形成假學(xué)習(xí)狀態(tài)，任課教師對(duì)其難以監(jiān)控，課堂教學(xué)效果大打折扣。為什么低段學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)如此“離軌”現(xiàn)象呢？或許是低段學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)等方面身心發(fā)育不均衡產(chǎn)生的情緒不穩(wěn)，或許是教師的教學(xué)操作不當(dāng)引起發(fā)的“違紀(jì)違規(guī)”，但關(guān)鍵是課堂的學(xué)習(xí)常規(guī)出現(xiàn)了一個(gè)很大的漏洞。那么，要使學(xué)生自覺(jué)地住進(jìn)“耳朵”來(lái)品味音樂(lè)，養(yǎng)成習(xí)以為常的良好的常規(guī)習(xí)慣，最重要的是教師在日常教學(xué)中，持之以恒地重視和培養(yǎng)課堂常規(guī)，不斷細(xì)化和凝練課堂中蘊(yùn)涵的常規(guī)。

一、音樂(lè)本位，內(nèi)涵常規(guī)

著名音樂(lè)家雨果說(shuō)：“音樂(lè)是思維著的聲音?！币魳?lè)課的課堂常規(guī)教學(xué)有著得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為此，教師需要結(jié)合音樂(lè)元素，抓住音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有音樂(lè)學(xué)科特色的常規(guī)教學(xué)，讓常規(guī)在潛移默化中生成，來(lái)體現(xiàn)精講，提高教學(xué)效率。本文主要從節(jié)奏、旋律兩個(gè)元素來(lái)說(shuō)明內(nèi)涵常規(guī)。

（一）節(jié)奏運(yùn)用顯精講

節(jié)奏是音樂(lè)的生命。在培養(yǎng)低段學(xué)生教學(xué)常規(guī)中，可以先運(yùn)用節(jié)奏元素，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、有趣的教學(xué)“暗號(hào)”，讓學(xué)生快速地領(lǐng)會(huì)教學(xué)要求。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.節(jié)奏口令講要求?！澳愕男∈衷谀睦铩?，表示讓學(xué)生連拍擊三次，并回答“我的小手在這里”；邊念邊彈琴“小蚊子輕輕唱，快樂(lè)的眉毛揚(yáng)起來(lái)，奇妙的嘴角爬上來(lái)，動(dòng)人的歌聲送出來(lái)”，這樣，歌唱前游戲式的節(jié)奏口令使課堂紀(jì)律的組織充滿趣味而不再生硬。

2.身體節(jié)奏享參與。通過(guò)借助肢體語(yǔ)言模仿不同的節(jié)奏，讓學(xué)生在眼花繚亂中開(kāi)心地參與到游戲中，通過(guò)踏步預(yù)備，模仿教師拍擊的節(jié)奏、卡農(nóng)、組合動(dòng)作等。這些動(dòng)作之間沒(méi)有任何語(yǔ)言的提示和要求，只有教師的神態(tài)和有節(jié)奏的動(dòng)作暗示，真正做到從平面到立體的精講。

3.趣味橫生引注意。通過(guò)瑯瑯上口的兒歌來(lái)提醒學(xué)生必須遵守課堂常規(guī)，用“咱們來(lái)學(xué)小小雞，快速排隊(duì)去教室”來(lái)列隊(duì)；“要學(xué)小貓靜靜走，不愛(ài)吵鬧有禮貌”避免不文明行為等。這樣既突出了音樂(lè)課的特征，又培養(yǎng)了他們良好的節(jié)奏感。

4.住進(jìn)耳朵守規(guī)則。通過(guò)教師律動(dòng)收打擊樂(lè)器，能獲得事半功倍的效果。比如在《我的家在日喀則》配打擊樂(lè)的環(huán)節(jié)中，人人都參與，孩子們興趣盎然，但到收樂(lè)器的環(huán)節(jié)卻是一線教師最不易操控的一步。本課中，結(jié)合歌曲的音響，運(yùn)用“XX”“XXX”“XXXX”“XXX”“X-”“X.X”等肢體節(jié)奏來(lái)代替語(yǔ)言，讓孩子們自覺(jué)地有秩序地歸置好樂(lè)器，既體現(xiàn)了精講，又讓學(xué)生有效地再次鞏固，真正將規(guī)則守在孩子們的心田。

（二）旋律暗示顯精講

旋律是音樂(lè)的重要要素之一，也是音樂(lè)不同于其他學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在課堂常規(guī)教學(xué)中，在不同的環(huán)節(jié)可運(yùn)用不同的音樂(lè)旋律來(lái)替教師說(shuō)話。

1.課前候課。課前，可讓孩子們排著兩列隊(duì)伍候在門(mén)口，若聽(tīng)到歌（樂(lè)）曲響起，領(lǐng)隊(duì)才帶領(lǐng)大家有秩序地進(jìn)教室；如果隊(duì)伍不齊，紀(jì)律不好，則需要重新整隊(duì)，直到音樂(lè)傳達(dá)。

2.課中表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用音樂(lè)特有的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)指令。如：上下琶音的演奏表示孩子們的起立與坐下；《搖籃曲》的演奏示意結(jié)束熱火朝天的游戲活動(dòng)，若在高音區(qū)彈奏，表示友好地提醒，反之則表示開(kāi)始警告；“小精靈跳起來(lái)，快樂(lè)活潑人人愛(ài)”的律動(dòng)要求也成為了孩子們潛在的習(xí)慣。同時(shí)，充分利用隱性表?yè)P(yáng)也可以取得良好的效果。如在教學(xué)歌曲《法國(guó)號(hào)》，最后一個(gè)樂(lè)句音準(zhǔn)是本課的難點(diǎn)，可以有意識(shí)的在每個(gè)活動(dòng)或者環(huán)節(jié)中見(jiàn)縫插針式分散此難點(diǎn)，填上“102班小朋友你們真棒”“你的小耳朵真是靈”的表?yè)P(yáng)詞，既讓學(xué)生感到新奇，又無(wú)痕地解決歌曲的難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期效果。

3.課后整理。當(dāng)下課鈴聲響起，教師按照慣例都將注意力放在管理學(xué)生紀(jì)律整隊(duì)等問(wèn)題上，容易忽略教室內(nèi)的環(huán)境整潔，會(huì)給下一個(gè)班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生不良的第一感覺(jué)，甚至影響上課情緒，為此，可以采用柱式級(jí)進(jìn)音階暗示小朋友排凳子，用快速的短琶音預(yù)示各組縱隊(duì)列情況等，這樣，教師既含蓄的表達(dá)了自己的意思，提醒了學(xué)生，又體現(xiàn)了精講，凸顯了音樂(lè)特色。

二、關(guān)注教學(xué)，設(shè)置常規(guī)

古人云“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。對(duì)常規(guī)培養(yǎng)也是如此，常規(guī)無(wú)處不在，要讓學(xué)生在音樂(lè)課堂里保持良好的常規(guī)，首先讓他們產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置常規(guī)

通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生自主地融入到情景里面，使自己成為活動(dòng)的主人，然后以主人翁的態(tài)度去約束自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如欣賞曲《袋鼠》，在以往的教學(xué)中學(xué)生對(duì)扮演袋鼠這個(gè)形象非常感興趣，但總不能靜靜地關(guān)注音樂(lè)形象，只顧盡情地袋鼠跳，以至出現(xiàn)混亂和嘈雜的場(chǎng)面。其中的原因或許是此年齡段學(xué)生好動(dòng)、自控能力差，也或許是教師缺乏有效的教學(xué)方法和手段導(dǎo)致的。為此，“靜”聽(tīng)要求的提出至關(guān)重要：這段音樂(lè)在表現(xiàn)誰(shuí)？它在干什么？用無(wú)聲動(dòng)作回答；“老師是森林中的兇猛動(dòng)物，專(zhuān)找你們這些袋鼠等弱小動(dòng)物為食，誰(shuí)發(fā)出一點(diǎn)聲音，就會(huì)被我發(fā)現(xiàn)并吞入肚中”，有趣生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生互動(dòng)興趣突然高漲，能自覺(jué)的控制好自己的體態(tài)動(dòng)作，做到用心靜聽(tīng)。采用這種教學(xué)策略，學(xué)生不但對(duì)本課的教學(xué)印象深刻，在層層深入式的聆聽(tīng)中剝離出音樂(lè)的內(nèi)涵品質(zhì)，而且還既快又好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）游戲互動(dòng)，融入常規(guī)

音樂(lè)游戲是融音樂(lè)與游戲?yàn)橐惑w的藝術(shù)形式，是音樂(lè)教育中最易為兒童接受、理解、喜愛(ài)的一種綜合性藝術(shù)形式。通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)游戲教學(xué)法，讓低年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)游戲規(guī)則與教學(xué)常規(guī)的合二為一。

例如在二年級(jí)歌曲《小袋鼠》的教學(xué)中，存在學(xué)生歌唱表情呆滯、被動(dòng)的狀態(tài)。其原因一方面在于當(dāng)今社會(huì)視聽(tīng)覺(jué)刺激太豐富以至出現(xiàn)一定的審美疲勞，另一方面是教師的無(wú)效教學(xué)傳遞給學(xué)生的無(wú)趣感。面對(duì)這種狀況,可創(chuàng)編一個(gè)“袋鼠之家”的游戲活動(dòng)，主要內(nèi)容有：（1）聆聽(tīng)初學(xué)：推選優(yōu)秀的幾名學(xué)生當(dāng)小袋鼠跳著領(lǐng)取“入門(mén)票”。（2）有感情演唱：讓小袋鼠選拔帶“情”歌唱的孩子，一起跳著進(jìn)入袋鼠窩。（3）有表情有感情地演唱：反復(fù)此游戲，聲情并茂者，得到“袋鼠之家”標(biāo)志。（4）再次聽(tīng)賞：教師隨著音樂(lè)跳著收取孩子手中的“入門(mén)票”。

通過(guò)游戲活動(dòng)，生動(dòng)形象地穿插大量的常規(guī)要求，使孩子們學(xué)習(xí)并快樂(lè)著，在潛移默化中接受常規(guī)。從聆聽(tīng)初學(xué)到有感情的演唱再到有表情有感情的演唱，在螺旋遞進(jìn)式的推選中，孩子們不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了歌曲，避免了以往教學(xué)中反復(fù)機(jī)械的學(xué)唱，體現(xiàn)了“三精”課堂教學(xué)中的精練。

三、獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)，凝練常規(guī)

（一）課堂教學(xué)中，小組競(jìng)賽立常規(guī)

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，怎樣把音樂(lè)課堂常規(guī)內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是任課教師需要深入思考的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)小組競(jìng)賽對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的給予表彰可以取得較好的效果。例如在創(chuàng)設(shè)主題為“我是學(xué)習(xí)小主人”的小組競(jìng)賽中，有《閃爍的小星》掛星星、《躲貓貓》捉迷藏等情境，教師對(duì)于表演出色的學(xué)生給予相應(yīng)的主題形象獎(jiǎng)勵(lì)。并根據(jù)個(gè)別表現(xiàn)差異，在主題形象中挖缺口、變大小、換顏色的形式來(lái)體現(xiàn)。這樣，通過(guò)設(shè)置情景、標(biāo)識(shí)主題、缺口提醒、顏色區(qū)分等手段的小組競(jìng)賽，把孩子們牢牢吸引在教學(xué)的磁場(chǎng)里，充分滿足了他們的自我表現(xiàn)欲望和喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，同時(shí)還訓(xùn)練了他們聽(tīng)、唱、演、想的綜合能力。

（二）課后，加減星星固常規(guī)

1.排隊(duì)速度加減法：排得快加星星，排得慢減星星，管理員看仔細(xì)，誰(shuí)快誰(shuí)慢看的準(zhǔn)。

2.上課表現(xiàn)加減法：表現(xiàn)出色者經(jīng)評(píng)價(jià)討論加紅旗；反之，不認(rèn)真者減紅旗。

3.課堂小組加減法：小組競(jìng)賽獲勝組，組內(nèi)每人領(lǐng)取一個(gè)笑臉，競(jìng)賽中沒(méi)拿到一次獎(jiǎng)勵(lì)的小組，每人減一個(gè)笑臉。

4.聆聽(tīng)音樂(lè)加減法：靜靜聽(tīng)，輕摸頭，懂差異，再加減。

5.獎(jiǎng)品升級(jí)晉令法：每個(gè)學(xué)生用手頭累積的四種獎(jiǎng)品換一張青蛙智慧卡，卡的反面寫(xiě)有本學(xué)期的重點(diǎn)節(jié)奏，累積的智慧卡可自由組合創(chuàng)編節(jié)奏換金蘋(píng)果，貼到班級(jí)榮譽(yù)欄。