張冰，張曉朦，林志健

北京中醫(yī)藥大學中藥學院 (北京 102488)

課程思政是新時代高等教育發(fā)展要求，2016年12月全國高校思想政治工作會議、2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》、2019年《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中都強調(diào)了要使各類課程與思想政治理論課同向同行、相互配合，達到“三全育人”目標[1-3]。課程思政具有不可替代性，其根本目的就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，高校有效實施課程思政的改革，離不開扎實的課程建設(shè)基礎(chǔ)、良好的思政教育功能、優(yōu)秀的教師團隊、堅實的院校支撐以及專一的育人目標[4-5]。

中藥學是中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的重要組成部分，蘊含著寶貴的藥學知識和深厚的文化底蘊。中藥學課程是中藥、制藥及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心必修課，一般在大學一年級開設(shè)。學生通過該課程的學習為今后從事中藥研發(fā)、制造及合理用藥指導(dǎo)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。在中藥學專業(yè)課程的教學中融入課程思政，對引導(dǎo)中醫(yī)藥專業(yè)學生踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、提高他們的愛國熱情和民族自豪感，具有重要意義。

北京中醫(yī)藥大學中藥學課程創(chuàng)建歷史悠久，課程建設(shè)基礎(chǔ)良好，師資隊伍優(yōu)秀。首屆國醫(yī)大師顏正華教授于1958年創(chuàng)立了中藥學教研室，開設(shè)中藥學課程、編纂教材，并建立以功效為綱的中藥分類教學。歷經(jīng)60余年的積淀，在顏老的指導(dǎo)下，依托國家級中藥學教學師資，教學團隊不斷融入新的教學理念、教學模式、教學內(nèi)容。近年來，教學團隊根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求[6]，將課程思政有機地融入中藥學教學過程中，提升中藥學教學質(zhì)量。目前，本課程已成為首批國家級課程思政示范課[7]。本文就中藥學課程思政示范課建設(shè)經(jīng)驗與實踐過程進行介紹，為相關(guān)高校進一步深化課程思政改革提供借鑒。

1 中藥學課程思政教改目標

中藥學的教學內(nèi)容充分體現(xiàn)了中醫(yī)藥學術(shù)傳承貫通古今、覆蓋面廣，同時也存在內(nèi)容繁復(fù)枯燥、信息量大、難記憶、課時緊張的問題。該課程教學內(nèi)容共計26個章節(jié)，包括中藥基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)功效分類中藥兩大部分。其中中藥基礎(chǔ)理論部分主要介紹中藥性能理論、中藥有效性、安全性的影響因素等；系統(tǒng)功效分類中藥部分按照不同功效分類，介紹常用的400種中藥性效特點與臨床應(yīng)用。目前，教學對象已經(jīng)擴展到“00后”學生，他們更加注重個性化的價值體現(xiàn)、自主化的學習方式[8]，但同時也存在中醫(yī)藥專業(yè)認同感低、學術(shù)自信不足、創(chuàng)新思維與實操能力不系統(tǒng)等問題。

為了解決上述中藥學教學過程中存在的問題，本教學團隊以中藥學專業(yè)育人目標為頂層設(shè)計，將課程思政有機溶入專業(yè)教學，改善中藥學教學困境，以此提升課程教學質(zhì)量。教學團隊提出“培中藥學術(shù)之根、鑄專業(yè)自信之魂、啟中藥創(chuàng)新之智”的思政教學理念。所謂“培根”，是指使學生扎實掌握中藥基礎(chǔ)理論知識，為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)；所謂“鑄魂”，是指堅定學生中藥專業(yè)自信，培養(yǎng)高尚職業(yè)道德，提升其綜合素質(zhì)水平；所謂“啟智”，是指鍛煉學生中藥科學思維與創(chuàng)新能力，為中藥創(chuàng)新發(fā)展提供堅實保障。通過“培根”“鑄魂”“啟智”，中藥學課程思政課寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以立德樹人為目標，培育中藥基礎(chǔ)理論扎實、厚德精業(yè)、守正創(chuàng)新的中藥人才，讓中藥學思政教育成為中藥啟智潤心的“引經(jīng)藥”。

2 中藥學課程思政教改路徑

根據(jù)中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及中藥學課程特點，教學團隊在長期課程思政教學改革與探索實踐中，將中醫(yī)藥思政內(nèi)容如鹽入水般溶入日常課堂教學中，為專業(yè)與思政融合奠定基礎(chǔ)，逐漸形成了“一核心、兩圍繞、三聯(lián)動”的教學模式。

2.1 一核心

“一核心”，即以中醫(yī)藥學術(shù)自信與傳承創(chuàng)新為核心，重組中藥學課程的26個章節(jié)，形成中藥基本理論、藥物功能分類應(yīng)用及臨床技能實訓三大模塊。中藥基本理論模塊，要求學生掌握中藥性能與應(yīng)用基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)；藥物功能分類應(yīng)用模塊，要求學生掌握常用中藥的臨床應(yīng)用特點，建立中醫(yī)藥思維與運用能力；臨床技能實訓模塊，教學團隊模擬臨床實際，追蹤研究前沿，幫助學生探索運用中藥解決復(fù)雜問題。

2.2 兩圍繞

“兩圍繞”，即課程應(yīng)圍繞中藥基本理論教學、藥學服務(wù)技能實訓兩方面，培養(yǎng)學生中藥思維和動手動腦創(chuàng)新能力，將中藥學專業(yè)自信、職業(yè)信仰與愛國精神落實到師生思想與行動中，體現(xiàn)中藥專業(yè)教學與思政教育的融合。

2.3 三聯(lián)動

“三聯(lián)動”，即“挖掘-回歸-融溶”的思政實踐路徑?！巴诰颉保丛谥兴帉W三大教學模塊中，教師要盡量發(fā)掘隱性和顯性思政教育元素，建成中藥學思政教學資源庫；“回歸”，即通過多元教學法引導(dǎo)思政元素回歸課程專業(yè)教學，教師采用線上線下混合教學手段，實現(xiàn)專業(yè)教學與思政教育的有機統(tǒng)一、同向同行；“融溶”，即潤物細無聲地將中醫(yī)藥學術(shù)自信、守正創(chuàng)新精神等溶入學生的腦海中，實現(xiàn)育人與專業(yè)的融溶。

3 中藥學課程思政元素挖掘

中藥學課程中蘊含著豐富的課程思政元素，如愛國情懷、傳承創(chuàng)新、大醫(yī)精誠、厚德濟生、專業(yè)自信、科學精神等。教師適度地挖掘思政元素溶入課堂可以增強課程趣味性，增強學生的學術(shù)自信，鼓勵學生積極主動學習，使思想政治教育“潤物無聲”地進入學生的腦海中。教學團隊通過知識點梳理、熱點事件、人物事跡、實踐實訓四個途徑挖掘了128個思政元素案例，形成了動態(tài)更新的思政教學資源庫供教學使用。

3.1 知識點梳理

知識點梳理是挖掘思政元素的一般途徑，教師在講授知識點的同時拓展思政內(nèi)容，可增強學生的學習興趣，而且能夠幫助學生進行知識點理解與記憶，起到相輔相成的作用。如中藥學總論中提到中醫(yī)藥創(chuàng)造了一系列“世界之最”，包括最早的醫(yī)藥專著、最早的麻醉藥、最早的激素藥、最早的藥典、最早的防腐技術(shù)等，學生可以從中發(fā)現(xiàn)中藥之偉大，中藥為人類繁衍所做出的重大貢獻，自然激發(fā)出他們的愛國熱情。又如《神農(nóng)本草經(jīng)》是現(xiàn)存最早的藥學專著，乃至對世界植物藥都有著重要的貢獻，《神農(nóng)本草經(jīng)》最早提出中藥藥性特征：“藥有酸咸甘苦辛五味，又有寒熱溫涼四氣，及有毒無毒”。中國古代百科全書《本草綱目》的作者李時珍，躬親實踐、持之以恒，歷時27年參閱800余資料才成此書，其中有很多重要發(fā)現(xiàn)和突破，這樣一種實踐精神在現(xiàn)今各行各業(yè)都值得傳承。再如在中藥學炮制章節(jié)的介紹中，教師以地黃、黃精“九蒸九曬”炮制工藝以及阿膠熬制過程舉例，展現(xiàn)老藥工精益求精的炮制技藝以及“工匠精神”。

3.2 熱點事件

從熱點事件中挖掘與中藥相關(guān)的思政元素，是補充更新思政元素庫的重要來源，教師適時地引入時事，緊扣時代命脈，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的緊密聯(lián)系。如新冠肺炎疫情背景下，中醫(yī)藥發(fā)揮了重要作用，涉及解表藥、清熱藥、芳香化濕藥等的應(yīng)用。在講授這些章節(jié)時，教師不僅要介紹相關(guān)中藥的功效主治，還可結(jié)合我國新冠治療指南，針對這些藥物在疫情防治中發(fā)揮的重要作用進行分析，分析它們的苦溫藥性及其發(fā)散表邪、芳香化濕功能，引入抗病原微生物的現(xiàn)代研究，闡釋這些中藥治療新冠肺炎、改善風寒濕邪所致頭痛、納差、發(fā)熱乏力、咳嗽氣喘的機制。拓展藥物新用，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，使學生體驗中藥在重大疾病防治中的優(yōu)勢，提升專業(yè)自信。教師還可引入臨床中藥師一線戰(zhàn)“疫”實例，將救死扶傷職業(yè)精神與專業(yè)知識傳授給學生，樹立他們中醫(yī)藥文化自信。

3.3 人物事跡

中醫(yī)藥專家的經(jīng)典事跡是開展課程思政的重要載體，以實人實事樹立榜樣，引導(dǎo)學生思考，更容易實現(xiàn)培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀的目的，同時培育其社會主義核心價值觀。如教師在講授清退虛熱藥青蒿時，可以結(jié)合諾貝爾獎獲得者屠呦呦教授開發(fā)青蒿素的艱辛歷程，如何臨危受命、以身試藥、孤注一擲，如何發(fā)現(xiàn)《肘后備急方》青蒿的應(yīng)用，到青蒿素的發(fā)現(xiàn)、乙醚提純過程，讓學生感受中醫(yī)藥知識是一個偉大的寶庫，以及屠呦呦教授鍥而不舍、執(zhí)著的科研精神。

3.4 實踐實訓

在中藥學教學中，教師通過臨床實際案例，情景模擬中藥臨床崗位日常工作，包括中醫(yī)診療、處方審核、處方點評、藥歷管理、藥學信息、用藥咨詢等，以增強學生藥學服務(wù)職業(yè)成就感，提升學生中醫(yī)藥思維、專業(yè)自信、道德素質(zhì)、珍愛生命、關(guān)注用藥安全、大醫(yī)精誠、職業(yè)奉獻等精神。

4 中藥學課程思政元素融溶途徑

思政元素的溶入當以“春風化雨”“潤物無聲”“如鹽入水”為標準，但大部分中藥學課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，不能靈活地將思政元素與專業(yè)課進行融合。這不僅無法適應(yīng)“課程思政”在新時代條件下教學改革發(fā)展的需求，而且不能反映新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的新要求[9]。因此，以提升教學質(zhì)量且不增加學時為目標，教學團隊采用多元化教學手段將思政元素融進中藥學專業(yè)教學，是課程思政開展的重要手段。豐富的思政教育載體，可以改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”說教式授課方式，教師采用專題教學五步法，線上線下、情景模擬角色翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學生頭腦風暴等，豐富專業(yè)教學內(nèi)容，同時使學生將思政內(nèi)容入腦入心，從而達到立德樹人的目的。

教師在介紹解表藥、清熱藥時，以中藥臨床應(yīng)用的實際問題為引導(dǎo)，學生課下自主探索國家以及省市出版的《新冠肺炎診療指南》，從中挖掘解表藥、清熱藥的應(yīng)用，分析這些中藥發(fā)揮作用的中醫(yī)機制，進行課堂討論，啟發(fā)思考。又如教師采用自創(chuàng)的專題教學五步法“選點設(shè)題-自由組合-展示宣講-班級答辯-集體評議”，組織學生針對臨床爭議問題進行討論，提升學生解決問題、溝通協(xié)作能力。再如針對消食藥，主要為藥食同源類藥物，教師安排學生通過線上視頻資源學習，線下采用翻轉(zhuǎn)課堂模式由學生進行主講。此外，教學團隊還打通了第一、第二課堂，引入用藥前沿進展，激勵學生動心、動腦、動手創(chuàng)新，鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、競賽等，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維、激發(fā)其探索欲望。

5 中藥學課程思政建設(shè)思考

5.1 課程思政建設(shè)成效

以“培中藥學術(shù)之根、鑄專業(yè)自信之魂、啟中藥創(chuàng)新之智”為理念，中藥學教學團隊實施“一核心、兩圍繞、三聯(lián)動”的中藥學課程思政育人模式，取得了良好的教學效果。該課程采用形成性評價方式對學生進行評價與考核，加深了學生對中藥學知識點的理解與應(yīng)用，同時也提升了學生專業(yè)認同感與學習成效。

該課程獲評首批國家級課程思政示范課，團隊教師獲評教學名師、國家級教學團隊。在課程建設(shè)中，基于中藥學基礎(chǔ)理論，學生開發(fā)出中藥云苣萊調(diào)、痛經(jīng)貼等產(chǎn)品，“安生中醫(yī)藥處方管理系統(tǒng)”“藥安心”軟件等，獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎20余項、軟著2項，受到社會廣泛認可。教學團隊將建設(shè)經(jīng)驗通過學術(shù)交流、全國中藥學課程聯(lián)盟平臺進行分享，供同行借鑒，以期共同提升中藥學教學質(zhì)量，起到了良好的示范效應(yīng)。相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗也被全國高校思想政治工作網(wǎng)、高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)學院、光明日報、人民日報等報道。

5.2 課程思政建設(shè)關(guān)鍵點

5.2.1 建設(shè)課程思政元素案例庫，豐富育人資源

圍繞中藥學專業(yè)教學與思政教學目標，教學團隊以中藥學知識框架為核心，跟進教學需求，從不同的途徑深層次挖掘課程思政元素，更新思政教學案例庫。利用豐富的現(xiàn)代技術(shù)，以不同的形式呈現(xiàn)思政元素，形成多樣化的課堂，豐富育人資源。但教師在教學中要注意把握課程思政的“度”，不可為課程思政而沖淡專業(yè)理論教學，弱化專業(yè)技能培養(yǎng)。對于乏味枯燥的知識點、創(chuàng)新實踐性的技能可以適當挖掘思政元素，助力專業(yè)教學，在潛移默化中實現(xiàn)育人目標。

5.2.2 提升教師思政融溶能力，形成教學團隊

好的課程思政示范離不開教師思政元素融溶能力，專業(yè)教師是落實課程思政的第一責任人。作為高校教師，首先要認清“課程思政”的時代價值，打破長久以來思想政治教育和專業(yè)教育相互隔絕的困境[10]。其次要精研課程思政融溶之“術(shù)”，采用多樣化教學形式，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是PBL教學形式，都需要保持思政教學創(chuàng)新。而且，課程思政的建設(shè)不僅存在于課堂上教師的講解，也可以通過相應(yīng)的實踐，確保立德樹人的效果。學院通過新教師上崗培訓、教學傳、幫、帶、名師工作坊等，使教學團隊協(xié)同共進。

5.2.3 完善教學評價激勵機制，提升教學效果

形成性評價的建立，除評價教學成效外，還要注重學生學習過程管理與學生技能培養(yǎng)，將思政目標溶于綜合評價機制。同時，高校應(yīng)建立學生對課堂滿意度、教師認可度的反饋通道，以教學激勵為抓手，促進課程思政育人落實。

中醫(yī)藥院校是中藥學人才培養(yǎng)的主陣地，本教學團隊通過將課程思政有機融入中藥學專業(yè)教學，已取得初步成效，在建設(shè)期內(nèi)，教學團隊將繼續(xù)致力于傳承發(fā)展，培養(yǎng)中藥基礎(chǔ)理論扎實、厚德精業(yè)、守正創(chuàng)新的中藥人，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。