劉新波， 張 宇

(江蘇科技大學(xué) 黨委辦公室，江蘇 鎮(zhèn)江 212100)

行業(yè)特色型高校是指原歸屬行業(yè)部委或央企，在高教體制改革被劃歸教育部或地方管理的行業(yè)背景顯著、行業(yè)相關(guān)學(xué)科特色突出、圍繞行業(yè)需求、為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的高校[1]。行業(yè)特色型高?？倲?shù)占我國高校總數(shù)的一半左右[2]。在世界一流大學(xué)建設(shè)高校中，行業(yè)特色型高校約占三分之一；在世界一流學(xué)科建設(shè)高校中，行業(yè)特色型高校約占四分之三[3]。以江蘇省為例，河海大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、江蘇科技大學(xué)等16所高校均具有鮮明的行業(yè)特色，占江蘇省以“大學(xué)”冠名學(xué)校的64%。李曼麗認(rèn)為，通識教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[4]。新時代對人才綜合素質(zhì)與能力的要求使得培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才重要性凸顯。行業(yè)特色型高校通過實施高質(zhì)量通識教育，可以在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與行業(yè)特質(zhì)融合發(fā)展、同步提升的目標(biāo)。

目前，學(xué)界更多是將通識教育作為大學(xué)教育的共性要求并對其進行闡釋，對通識教育類型層次進行區(qū)分的研究不多。專門研究行業(yè)特色型高校通識教育的學(xué)術(shù)論文僅有20余篇，大致可分為三類：第一類是對通識課程設(shè)置、書院制改革等通識教育具體要素的研究，如周南平、卞雅婷針對理工類行業(yè)特色院校通識教育課程體系的現(xiàn)狀進行了分析，提出了培養(yǎng)行業(yè)通識能力、設(shè)置特色行業(yè)通識核心課、優(yōu)化教師進修方式、加強課程管理評估等改進對策[5]；第二類是行業(yè)特色型高校的學(xué)者對本校通識教育實踐的理論總結(jié)，如孫鑫等人介紹了河海大學(xué)的通識教育實踐等[6]；第三類是對行業(yè)特色型高校通識教育存在的不足進行了歸納并提出了解決方案，如熊光清指出，行業(yè)特色型高校通識教育面臨的問題主要是專業(yè)單一與需求多元的矛盾突出，他提出應(yīng)通過充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源破解專業(yè)單一的難題[7]。行業(yè)特色型高校的通識教育，既要避自身學(xué)科專業(yè)局限之短，更要揚行業(yè)特色鮮明之長。因此，筆者試圖結(jié)合行業(yè)特色進行頂層設(shè)計，探索包含課程體系、培養(yǎng)范式、教育資源等要素在內(nèi)的系統(tǒng)化、全方位的行業(yè)特色型高校通識教育的實施路徑。

一、 行業(yè)特色型高校通識教育存在的問題

行業(yè)特色型高校在開展通識教育過程中，既存在與綜合性大學(xué)相同的共性問題，又存在因自身學(xué)科專業(yè)設(shè)置面較為狹窄而形成的個性短板。

(一) 通識教育的開展方式“單一化”

通識教育與專業(yè)教育共同構(gòu)成大學(xué)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。行業(yè)特色型高校開展通識教育，首先必須進行頂層設(shè)計，從培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教育養(yǎng)成等方面綜合施策，實施全過程、全方位的通識教育。但從諸多行業(yè)特色型高校的實踐看，通識教育的開展方式僅僅停留在課程開設(shè)這一單一層面。某些行業(yè)特色型高校認(rèn)為開設(shè)通識課程就是開展通識教育，其所開設(shè)的必修通識課程與選修通識課程成為開展通識教育的唯一渠道。如果從“通識教育是廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”這一定義來看，通識教育的開展方式應(yīng)該更加多元，對學(xué)生知識、技能和價值觀的培育應(yīng)該更加全面，例如從培養(yǎng)方式、社會實踐、生活方式等各個方面嘗試與通識教育相結(jié)合。如果缺乏系統(tǒng)設(shè)計，僅通過課程設(shè)置支撐通識教育，就不足以支撐通識教育的全方位開展，難以實現(xiàn)通識教育促進人的全面發(fā)展的初衷。

(二) 通識教育的價值目標(biāo)“回退化”

從教師層面看，在強調(diào)行業(yè)特色背景下，教師所從事的教學(xué)科研大多與行業(yè)應(yīng)用相關(guān)。對本學(xué)科專業(yè)自身的宏觀性、普及性研究與教學(xué)，以及對全行業(yè)發(fā)展的歷史性、概論性研究與教學(xué)，反而著力較少。因此，教師在選擇開設(shè)通識課程時，往往不愿開設(shè)專業(yè)或者行業(yè)概論性通識必修課，而更愿意開設(shè)選修課程。在開設(shè)選修課程時，教師又將通識選修課與專業(yè)選修課相混淆，很多通識課程成為契合部分教師學(xué)術(shù)研究方向的選修課程，而并非按照通識教育基礎(chǔ)性、普及性、提升綜合素質(zhì)的理念所設(shè)計。教師對通識課程的認(rèn)知偏差使得通識課程易成為碎片化專知識點的灌輸。從學(xué)校層面看，對通識課程的整體設(shè)計主要停留在對必修課內(nèi)容的模塊設(shè)計上，即設(shè)置哪些模塊，模塊之間的關(guān)系應(yīng)如何建構(gòu)。應(yīng)在模塊內(nèi)部設(shè)置哪些具體課程，這些仍主要依靠教師以自行申報的形式進行遴選。這就導(dǎo)致模塊之間雖有邏輯關(guān)系，但模塊內(nèi)部課程之間往往缺乏邏輯關(guān)系，課程開設(shè)呈碎片化狀態(tài)。有學(xué)者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校尚未建立以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G、“碳達峰和碳中和”等代表時代發(fā)展特征的通識教育課程體系[8]。在目前通識課程作為通識教育主渠道的情況下，碎片化的通識課程設(shè)置和實踐，易于導(dǎo)致通識教育的空泛平庸化、過度專業(yè)化和去價值化[9]，使通識教育作為“非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民”的價值目標(biāo)[10]回退到固有的專業(yè)知識培養(yǎng)范疇中，缺乏與時俱進的創(chuàng)新。

(三) 通識教育的教學(xué)資源“失衡化”

我國行業(yè)特色型高校多是在1952年院系調(diào)整時由綜合性大學(xué)的院系分離出來并逐步發(fā)展壯大的，相當(dāng)于一個學(xué)校辦了一個“專業(yè)”[11]。行業(yè)特色型高校本身涉及的學(xué)科專業(yè)分布不平衡，其學(xué)科專業(yè)布局主要由行業(yè)的學(xué)科決定，學(xué)科專業(yè)布局較為集中，專業(yè)細分度更高，多學(xué)科交叉與融合不足。行業(yè)特色型高校如果缺乏相關(guān)學(xué)科專業(yè)，就難以集聚相關(guān)的師資力量，更不可能形成高水平教學(xué)團隊。一般而言，理工科類行業(yè)特色型高校開設(shè)文、史、哲類學(xué)科專業(yè)的相對較少，其通識課程中較少涉及文、史、哲類內(nèi)容；以財經(jīng)、政法、語言等人文社科類為主的高校開設(shè)理工類學(xué)科專業(yè)的數(shù)量也相對不足，其所能開設(shè)的自然科學(xué)、工程技術(shù)類通識課程更為不足。

二、 行業(yè)特色型高校將通識教育與行業(yè)特色相結(jié)合的辯證思考

行業(yè)特色型高校的通識教育，一方面要正視上述問題存在的事實；另一方面，也要立足自身辦學(xué)資源的實際，考慮將通識教育與行業(yè)特色相結(jié)合，形成通識教育的獨特類型。

(一) 將通識教育與行業(yè)特色結(jié)合并非是對通識教育的狹窄化

將通識教育與行業(yè)特色相結(jié)合，是否會導(dǎo)致通識教育變成行業(yè)教育，從而將通識教育狹窄化？筆者認(rèn)為并非如此。第一，通識教育與行業(yè)特色相結(jié)合，就是指在通識教育正常開展過程中進一步將通識教育與行業(yè)特色相融合，行業(yè)通識教育將作為通識教育一部分甚至是極具特色的一部分而存在，而非將通識教育定義為行業(yè)教育，更非以行業(yè)教育代替通識教育。第二，行業(yè)特色型高校不同于綜合性大學(xué)，其人才培養(yǎng)整體服務(wù)于行業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)于行業(yè)的占比也最高。行業(yè)特色型高校面向全體學(xué)生開展行業(yè)通識教育，使學(xué)生了解行業(yè)、熱愛行業(yè)，恰恰符合通識教育的廣泛性、基礎(chǔ)性和情感性特征。第三，行業(yè)通識教育不等同于行業(yè)專業(yè)教育，行業(yè)專業(yè)教育是在學(xué)科專業(yè)教育中嵌入行業(yè)需求，其實質(zhì)是專業(yè)技能教育；而行業(yè)通識教育則更多強調(diào)對行業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與未來的普及以及對行業(yè)學(xué)科專業(yè)中所必須具備的共性學(xué)科專業(yè)知識的概述，其著眼點并非專業(yè)知識教學(xué)，而是具有非專業(yè)性和基礎(chǔ)性特征的教學(xué)。

(二) 將通識教育與行業(yè)特色相結(jié)合可以推進通識教育的分類發(fā)展

在推進通識教育過程中，綜合性大學(xué)以其完備的學(xué)科專業(yè)體系為基礎(chǔ)，開展了各種探索性的改革，如復(fù)旦大學(xué)設(shè)立將本科新生集中開展通識教育的復(fù)旦學(xué)院，北京大學(xué)設(shè)置通識教育核心課程體系等。目前，行業(yè)特色型高校開展通識教育，往往是按照通識教育的共性要求開展本校通識教育，甚至照搬一些綜合性大學(xué)已有的較為完整的通識教育實施模式。這種做法容易造成行業(yè)特色型高校的通識教育與綜合性大學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象，甚至可能因自身辦學(xué)條件無法與綜合性大學(xué)相匹配而形成短板。通識教育不是一種固化的單一的教育方式，應(yīng)當(dāng)基于其共性特征，結(jié)合不同學(xué)校的辦學(xué)特點和辦學(xué)定位，探索通識教育的不同實踐方式。與綜合性大學(xué)相比，行業(yè)特色型高校主要服務(wù)于單一行業(yè)，其學(xué)科專業(yè)圍繞行業(yè)需求而設(shè)置，其培養(yǎng)的人才專業(yè)化程度高，其教學(xué)資源的覆蓋面不如綜合性大學(xué)廣泛。因此，只有將通識教育的共性特征與自身辦學(xué)實際、行業(yè)特色以及人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，才能彰顯行業(yè)特色型高校自身通識教育的特色，促進通識教育不同類型的形成。

(三) 將通識教育與行業(yè)特色相結(jié)合可以培育學(xué)生的家國情懷

從行業(yè)覆蓋面看，行業(yè)特色型高校涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質(zhì)、礦產(chǎn)、石油、電力、通信、化工、建筑、交通等多個領(lǐng)域[11]，艱苦行業(yè)或相對冷門的行業(yè)占據(jù)的比重較大。這些行業(yè)一方面多涉及事關(guān)國家發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)；另一方面，從業(yè)人員工作環(huán)境艱苦，收入難以與熱門專業(yè)相比，因此對學(xué)生的思想政治素質(zhì)要求更高，更需要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、甘于寂寞的堅守精神和為國奉獻、不求名利的家國情懷。許多行業(yè)直接支撐國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，行業(yè)的發(fā)展帶動國家實力的提升，是民族自豪感、自信心的重要來源，特別是在一些艱苦行業(yè)中涌現(xiàn)出了一批英雄楷模，書寫眾多感人事跡，這些都是激發(fā)學(xué)生通過投身行業(yè)實現(xiàn)報國夢想的重要動力。在家國情懷的培養(yǎng)手段方面，雖然近年來推進的“課程思政”改革強化了專業(yè)課程的思想政治教育功能，但畢竟只起到輔助作用。而思想政治理論課在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用等方面具有統(tǒng)一性，難以針對不同行業(yè)開展更有針對性的家國情懷教育。因此，應(yīng)將通識教育與行業(yè)特色相結(jié)合，專門開設(shè)獨立的通識課程，通過行業(yè)的生動案例對學(xué)生進行更加鮮活、生動也更具針對性的家國情懷培養(yǎng)，并將通識教育轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹏?、敬業(yè)等社會主義核心價值觀教育的重要組成部分。

(四) 將通識教育與行業(yè)特色相結(jié)合可以增強學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知

通識教育并非是各高校整齊劃一的教育。行業(yè)特色型高校由于受學(xué)科專業(yè)覆蓋面的限制，在通識教育課程開設(shè)的廣度上無法與綜合性大學(xué)相比。但行業(yè)特色型高校長期服務(wù)于行業(yè)，其所培養(yǎng)的人才就業(yè)主要面向行業(yè)，深厚而特有的行業(yè)文化浸潤到行業(yè)特色型高校大學(xué)文化之中，這是綜合大學(xué)所不具備的。行業(yè)特色型高校開展通識教育，不能照搬、照抄綜合性大學(xué)的通識教育，而應(yīng)當(dāng)揚長避短，形成具有行業(yè)特色的通識教育，以培養(yǎng)具有行業(yè)特質(zhì)的人才。行業(yè)教育不同于學(xué)科專業(yè)教育，通過將行業(yè)教育納入通識教育，可以加深學(xué)生對行業(yè)概況的基本認(rèn)知，有利于學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求相結(jié)合；可以加深學(xué)生對行業(yè)為國家發(fā)展所作貢獻的了解，增強學(xué)生的行業(yè)榮譽感和情感認(rèn)同；可以加深學(xué)生對未來所從事行業(yè)發(fā)展前景的了解，盡早為職業(yè)生涯做好規(guī)劃。將行業(yè)特色融入通識教育，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識行業(yè)、熱愛行業(yè)，而且可以促其樂于投身行業(yè)，并將為行業(yè)服務(wù)作為終身事業(yè)。這樣既可以達到以通識教育提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，又可以充實通識教育的內(nèi)涵，形成行業(yè)特色型高校獨具特色的通識教育。

三、 行業(yè)特色型高校通識教育的改進策略

改進行業(yè)特色型高校通識教育可從以下兩方面著手：一方面，妥善處理行業(yè)特色型高校通識教育中存在的問題，推動行業(yè)特色型高校系統(tǒng)發(fā)展通識教育；另一方面，將通識教育與自身行業(yè)特色相結(jié)合，彰顯行業(yè)特色型高校通識教育特色。

(一) 行業(yè)特色型高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建通識教育的整體運行機制

1. 創(chuàng)新通識教育“全方位+全過程”的培養(yǎng)范式

應(yīng)將通識教育納入到高校人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)中進行思考，尋求其在人才培養(yǎng)模式中的準(zhǔn)確位置，逐步由“通識課程”教學(xué)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)融入其中的全方位、全過程的通識教育培養(yǎng)范式。一是大類培養(yǎng)范式。高校在招生時將相近或相關(guān)專業(yè)納入同一大類進行招生，所有相近或相關(guān)專業(yè)的一年級學(xué)生在大類下進行培養(yǎng)，以通識教育為主，學(xué)生在之后三年進入專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，以專業(yè)教育為主。在一年級的通識教育中，學(xué)生并非完全不接觸專業(yè)知識，而是開設(shè)學(xué)理性導(dǎo)論課程，讓新生對某一門學(xué)科有基礎(chǔ)性認(rèn)識，為后期的專業(yè)教育做準(zhǔn)備。同時，開設(shè)圍繞行業(yè)精神和行業(yè)認(rèn)知的導(dǎo)論課程，培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)同感，掌握和了解有關(guān)行業(yè)的基本概念。二是書院制培養(yǎng)范式。所謂書院制，是“與學(xué)院匹配的基于學(xué)生生活社區(qū)建設(shè)和自主發(fā)展的制度”[12]64。如果說單一化的通識教育是以課程為主體的通識教育，大類培養(yǎng)模式是從人才培養(yǎng)模式上對通識教育進行變革，那么書院制則是進一步將通識教育與生活融為一體。書院制教育即對大類培養(yǎng)或者完全不分專業(yè)而進行統(tǒng)一培養(yǎng)的學(xué)生開展通識教育，在住宿上采取混合居住方式進行統(tǒng)一管理，將學(xué)生的生活養(yǎng)成內(nèi)容納入通識教育。三是精英學(xué)院培養(yǎng)范式。在學(xué)生中選拔和培養(yǎng)少量行業(yè)拔尖人才，其課程內(nèi)容雖然也以通識課程為主，但相較于普通通識課程，其深度、廣度和難度都有極大提高。

2.建設(shè)通識教育“基礎(chǔ)+拓展+實踐”的課程體系

通識教育強調(diào)的是全面發(fā)展，解決的是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)問題。如王濟干建構(gòu)了大學(xué)生核心素質(zhì)全人模型[13]，提出了大學(xué)生思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)全面發(fā)展的策略。通識教育的內(nèi)容一般涵蓋以下方面：第一是價值觀教育，包括思想政治、社會責(zé)任和道德品質(zhì)；第二是身心健康教育，包括體育、美育、勞動教育；第三是學(xué)科常識教育，即不同學(xué)科門類背景的綜合導(dǎo)論和具化層面的基礎(chǔ)性、普及性知識，并基于新文科、新工科、新理科等理念，強調(diào)學(xué)科的交叉、融合；第四是基本技能教育，包括外語、計算機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能，在新時代則特別要強化人工智能等第四次工業(yè)革命的代表性科技技能的普及。根據(jù)通識教育的教育內(nèi)容構(gòu)建的課程體系一般包括三類。第一類是通識教育基礎(chǔ)課程。這類課程包括思想政治和道德品質(zhì)、心理、體育、軍事、外語、計算機等，屬于國家規(guī)定的公共必修課程，其作用是確保學(xué)生的身心素質(zhì)獲得全面發(fā)展，能夠滿足社會和職業(yè)需要。第二類是通識教育拓展課程。這類課程包括不同學(xué)科門類的基礎(chǔ)性課程，如人文類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類、藝術(shù)類等?；A(chǔ)性課程不僅能夠開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，還能幫助學(xué)生明晰所學(xué)專業(yè)在學(xué)科門類與知識譜系中的位置，以探尋學(xué)科專業(yè)之間的交叉點。學(xué)科門類的基礎(chǔ)性課程并不等同于學(xué)科專業(yè)課程。它強調(diào)通用性和普及性，既可以作為通識課程，又可以作為本學(xué)科門類及具體學(xué)科專業(yè)的專業(yè)教育前置準(zhǔn)備。對于此類課程，還可以繼續(xù)進行系統(tǒng)設(shè)計，如李曼麗、李會春等借鑒原耶魯大學(xué)校長雷文(Richard C. Levin)對美國通識課程模式的分類，將通識課程歸納為分布必修、自由選修、核心課程、名著課程四類[12]25-28。第三類是通識教育實踐課程。對于人格養(yǎng)成和社會實踐而言，其不僅在于知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生貼近現(xiàn)實生活去實踐、體驗和感悟，以達到內(nèi)化于心、外化于行。

以上述課程體系為基礎(chǔ)，行業(yè)特色型高校應(yīng)進一步構(gòu)建具有自身特色的課程體系，明確通識課程的必修課、選修課分類，避免教師開設(shè)課程的隨意性。換言之，所開設(shè)課程必須具備學(xué)科門類綜合性、引導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和普及性特征，如此才能將其作為通識課程予以開設(shè)，以避免教師將自身學(xué)術(shù)興趣置于通識課程之中，防止通識課程的專業(yè)化。構(gòu)建通識教育課程體系，必須同時制定通識課程的準(zhǔn)入制度，確保通識課程的可控性。此外，應(yīng)鼓勵教師將社會實踐、儀式性活動納入實踐教學(xué)課程，進一步拓寬通識教育課程體系，避免通識課程局限于教師坐而論道的課堂教學(xué)。

3.整合通識教育教學(xué)資源

行業(yè)特色型高校要解決學(xué)科專業(yè)門類不全、師資力量不足等通識教育教學(xué)資源匱乏問題，應(yīng)秉持共享理念，從以下四個方面著手：

第一，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)課程資源。當(dāng)前，慕課與線上教學(xué)資源極其豐富，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富通識教育課程教學(xué)內(nèi)容，嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂等手段倒逼學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。這也是通識教育提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的方式之一。第二，邀請校外專家開設(shè)通識課講座。這一方式既節(jié)約了單獨引進通識教育專職教師的人力成本，又可以通過名家名師講堂提升通識課質(zhì)量。第三，同區(qū)域高校的通識課程互認(rèn)。目前，同一城市或相鄰城市均有多所高校，通識課程為各校必開課程，行業(yè)特色型高?？梢猿浞掷猛瑓^(qū)域高校之間學(xué)科專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)資源，在不干擾正常教學(xué)資源配置前提下，相互承認(rèn)學(xué)生已完成的通識課程學(xué)分。第四，行業(yè)大學(xué)聯(lián)盟內(nèi)的行業(yè)通識課程互認(rèn)。行業(yè)特色型高校之間一般都建有大學(xué)聯(lián)盟，行業(yè)通識課程可供聯(lián)盟內(nèi)高校共享，且可以通過聯(lián)盟的平臺相互協(xié)同，減少相同課程重復(fù)開設(shè)，提高辦學(xué)效益。

(二) 行業(yè)特色型高校應(yīng)當(dāng)推動通識教育的行業(yè)特色化

1. 行業(yè)思政元素與通識教育聚合

行業(yè)特色型高校的通識教育，應(yīng)當(dāng)從落實立德樹人根本任務(wù)的高度出發(fā)，打通思想政治理論課與通識教育之間的壁壘，將思想政治教育融入通識課程，使思政元素成為通識教育的亮點。第一，構(gòu)建“通識+行業(yè)+思政”的課程體系。將行業(yè)的支撐作用、行業(yè)服務(wù)國家所作出的貢獻作為通識課程的重要組成部分，通過傳遞行業(yè)家國情懷的通識課程來提升學(xué)生思想政治素質(zhì)。第二，深化通識教育課程思政。強化思政教育資源要素的聚合關(guān)聯(lián)效應(yīng)，從行業(yè)發(fā)展史角度比較舊中國與新中國的差距，展示中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)國家發(fā)展尤其是行業(yè)發(fā)展的偉大變革；將行業(yè)特色及最新成果融入教育教學(xué)資源建設(shè)，讓學(xué)生從行業(yè)技術(shù)發(fā)展中感受國家發(fā)展的磅礴動力。著重將“青藏鐵路精神”“載人航天精神”“工匠精神”等與不同行業(yè)緊密相關(guān)的精神譜系內(nèi)容充分運用到行業(yè)特色型高校的通識教育中去，形成通識教育與思政教育互相促進的良好效果。

2. 行業(yè)特色與通識教育貫通

通識教育的核心功能是培養(yǎng)和提升人才的綜合素質(zhì)，行業(yè)特色型高校所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)符合行業(yè)需求。第一，建設(shè)行業(yè)概論核心課程。行業(yè)是一個整體，由許多與行業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科專業(yè)所支撐，因此更需要讓學(xué)生了解行業(yè)概況，明確自身所學(xué)學(xué)科專業(yè)在行業(yè)中所處位置及與上下游學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。行業(yè)概論課程既可以按一門獨立課程的方式進行專門建設(shè)，也可以邀請不同學(xué)科專家圍繞行業(yè)從各角度切入，通過系列講座方式進行建設(shè)。在大類培養(yǎng)中，可將行業(yè)導(dǎo)論、行業(yè)科技知識等課程列為通識教育核心課程，使一年級新生在開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前能夠?qū)π袠I(yè)有基本了解與整體認(rèn)知。第二，開設(shè)“行業(yè)+”特色通識課程。行業(yè)特色型高校也存在與行業(yè)關(guān)聯(lián)度不大甚至沒有關(guān)聯(lián)的學(xué)科專業(yè)。這些學(xué)科專業(yè)要發(fā)展，就必須尋找與行業(yè)特色相關(guān)之處并將其作為自身發(fā)展的特色。這既是對學(xué)生視野的開拓，也是對非行業(yè)學(xué)科專業(yè)與行業(yè)交叉融合發(fā)展的一種探索。第三，探索行業(yè)實踐類通識教育。工程實訓(xùn)、社會實踐等實踐類通識教育應(yīng)加強與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教融合，通過問卷調(diào)查、實地走訪等方式了解企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的需求，進而推進通識教育的供給側(cè)改革。應(yīng)在通識教育中強化對大學(xué)生企業(yè)實習(xí)和社會實踐的引導(dǎo)，組織大學(xué)生進入行業(yè)企業(yè)進行社會實踐、專業(yè)實踐和實習(xí)，通過現(xiàn)場體驗增強學(xué)生對行業(yè)的直觀認(rèn)知，使其感悟行業(yè)發(fā)展對國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的意義。此外，還應(yīng)在實踐類通識教育過程中幫助學(xué)生了解行業(yè)狀況，與行業(yè)員工進行對接和交流，明了就業(yè)前景與行業(yè)需求，激勵其提升職業(yè)發(fā)展所具備的綜合素質(zhì)。

行業(yè)特色型高校的通識教育改革，關(guān)鍵在于改變以開設(shè)通識選修課作為通識教育主要內(nèi)容的現(xiàn)狀，構(gòu)建立體化、多層次的通識教育課程體系，并且結(jié)合自身行業(yè)特色作出相應(yīng)改進。通識教育的核心是通識課程，但要從宏觀上將通識課程體系與人才培養(yǎng)模式相關(guān)聯(lián)，則必須建立起以課程體系為核心、培養(yǎng)范式為支撐、教學(xué)資源為保障的通識教育整體運行機制，同時充分融合自身的行業(yè)特色，打通通識教育與思想政治教育、行業(yè)教育的壁壘，進而形成行業(yè)特色型高校獨有的具有行業(yè)特色的通識教育體系。