江蘇省常州市戚墅堰東方小學 高麗娟

小學生年齡較小，抽象邏輯思維較弱，如何讓這些學生了解相對比較抽象和枯燥的“法治知識”，并初步樹立法治意識呢？本文從“教育情景劇”在道德與法治學科中應(yīng)用的實踐研究出發(fā)，探索運用情景劇激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在創(chuàng)編與表演的過程中實現(xiàn)自我學習、自我教育，讓教學內(nèi)容真正內(nèi)化于心、外化于行。

一、小學道德與法治教材的特點

道德與法治學科是“立德樹人”的重要載體，旨在實現(xiàn)道德與法治的內(nèi)在融合，根據(jù)時代的需要，引導(dǎo)學生更好地生活。道德與法治教材內(nèi)容豐富，蘊含著豐富的育人資源，并且考慮到了學生的年齡特點，采用了圖文并茂的形式……但小學生的思維方式以具體形象思維為主，在他們看來，有些內(nèi)容還是比較抽象、枯燥，離生活實際較遠。如“公民”“憲法”“國家機構(gòu)”等比較抽象的概念，對小學生來說，理解起來有一定的難度；一些法律知識類的內(nèi)容，學生也覺得很“陌生”，僅僅依靠圖文很難引起他們內(nèi)心的共情；歷史類的內(nèi)容距離學生現(xiàn)在的生活時間久遠，更是難以理解……對于這些學生既沒有經(jīng)驗基礎(chǔ)，也沒有知識基礎(chǔ)，比較抽象、枯燥的內(nèi)容，如果教師對教材育人價值的發(fā)掘不夠深入，不能依據(jù)學情合理組織育人資源，就會導(dǎo)致教學內(nèi)容不能真正扎根于學生的內(nèi)心，從而無法實現(xiàn)道德與法治素養(yǎng)的提升。

情景劇運用于教學源自18 世紀法國思想家盧梭的“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”兩個教育理念，短小而富有趣味性的情景劇能拉近文本與學生的距離，化枯燥抽象為生動形象……基于學科教材的特點及情景劇的特點，在道德與法治教學中應(yīng)用情景劇，以情景劇的生動有趣、直觀形象呈現(xiàn)各種教育教學資源，讓學生在觀看、創(chuàng)編、表演的過程中，體驗不同生活場景、不同人物角色以及不同事件中蘊含的“育人”資源，能突破道德與法治學科教學的重難點，解決教學內(nèi)容抽象、枯燥、脫離學生生活實際等問題，從而提升道德與法治教學的實效性。

二、道德與法治教學中情景劇的創(chuàng)設(shè)

在研究和實踐的過程中，教師根據(jù)學生學習的需求，針對抽象的概念性內(nèi)容、學生缺乏生活體驗的內(nèi)容以及相對比較枯燥乏味的內(nèi)容，可以分別創(chuàng)設(shè)三種不同類型的情景劇，來幫助學生內(nèi)化學習內(nèi)容。（1）在教學相對比較抽象的概念性內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)形象直觀的情景劇，把抽象的概念通過較為直觀形象的方式進行呈現(xiàn)。（2）針對離學生的生活實際較遠、學生缺乏生活體驗的教學內(nèi)容，教師可以融入生活資源，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活體驗的情景劇，拉近學生與教材文本的距離。（3）針對部分相對比較枯燥乏味的內(nèi)容，教師可以發(fā)揮情景劇趣味性較強的特點，創(chuàng)設(shè)趣味性情景劇，以生動活潑的形式幫助學生學習。依據(jù)不同的教學內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)不同類型的情景劇，但是情景劇的創(chuàng)設(shè)要遵循“三要”原則：一要尊重教材，深入發(fā)掘教材的育人價值；二要貼合學情，遵循學生的成長規(guī)律；三要聯(lián)系生活，讓學生在生活中體驗實踐，通過生活經(jīng)驗的積累內(nèi)化學習內(nèi)容。

三、道德與法治教學中情景劇運用的策略

基于情景劇創(chuàng)設(shè)的類型和原則等，教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，融入學生的具體學情和生活實踐體驗等，在教學中組織學生創(chuàng)編、表演情景劇，促使學生內(nèi)化教材內(nèi)容，形成正確的認知和判斷，并最終在生活中踐行。

（一）基于教材內(nèi)容，再現(xiàn)經(jīng)典案例

教材是按照課程標準的要求編寫的教學用書，是一個課程的核心教學材料，是教育的重要工具，在小學道德與法治教材中，有許多經(jīng)典的法治教育的案例，通過剖析這些案例，可以幫助學生明晰其中蘊含的法治教育元素，樹立一定的法治意識。但教材內(nèi)容大多是以文字、圖片等形式呈現(xiàn)，而對于小學中、低年級的學生而言，單純的文字和圖片很難激發(fā)他們主動探究的興趣和情感上的共鳴。運用活潑、生動的情景劇藝術(shù)再現(xiàn)這些典型案例，在一定程度上可以更深層次觸發(fā)學生的“共情”。

以統(tǒng)編版道德與法治四年級上冊第九課“正確認識廣告”一課為例，教材中針對虛假廣告舉了兩個典型案例：一個是某學習機廣告被工商部門認定為典型的虛假廣告，并被處罰；另一個是因編造床墊能根治很多疾病并能延年益壽的虛假廣告，被告人張某和李某被判刑。上課時，筆者布置了小組學習任務(wù)：請同學們選擇一個案例用情景劇的形式進行呈現(xiàn)。表演前，學生在小組內(nèi)進行了分工，并且設(shè)計了場景和人物對白等；表演中，學生全情投入，以他們獨特的理解方式把教材中的案例進行了呈現(xiàn)；表演后，筆者引導(dǎo)學生思考情景劇中的那些人為什么會被罰或被判刑。學生紛紛發(fā)表自己的見解：有的說廣告內(nèi)容不科學，屬于欺騙行為；有的認為虛假廣告騙人錢財，還對消費者造成了不可挽回的傷害；還有的認為做虛假廣告的商家自身的信譽也會受到影響……最后，筆者請“小演員”們“現(xiàn)身說法”，引出《中華人民共和國廣告法》。課堂上，師生合作促進了教學目標的達成：識別虛假廣告，懂得虛假廣告的危害，初步了解了《中華人民共和國廣告法》是消費者的保護法，我們要守法，更要學會用法。

通過情景劇表演的方式呈現(xiàn)教材中的案例，學生在生動有趣的課堂氛圍中深入解讀教材內(nèi)容，形成獨特的理解和思考，并用自己的方式呈現(xiàn)出來。這個過程不僅富有趣味，讓學生學得愉悅，還能使枯燥的“法治”內(nèi)容深入學生的內(nèi)心，實現(xiàn)法治育人的功能。

（二）深挖教育資源，拓展育人空間

英國劇作家威廉·莎士比亞曾說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@說明每個人都是根據(jù)自己的認知水平、生活經(jīng)歷等對文學作品進行解讀的。同理，學生也是一樣，他們在學習同一教材時，也會因為學情的不同，收到不同的學習效果?；谶@樣的差異，教師在解讀教材時，要充分發(fā)掘教材中蘊含的育人價值，精準把握教材內(nèi)容所指向的學科素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學生的實際學情組織學習內(nèi)容，使教學內(nèi)容貼近學生的實際需求，真正促進學生學科素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編版道德與法治六年級上冊第四課“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一課為例，這部分內(nèi)容與每個人息息相關(guān)，但對學生來說卻很“陌生”。為此，筆者先指導(dǎo)學生預(yù)習教材，進行相關(guān)資料的收集和交流，然后給每個小組布置“任務(wù)”——以某個“權(quán)利”或“義務(wù)”為主題，創(chuàng)編情景劇，最終全班以“王律師的一天”為題，串聯(lián)各小組的情景劇，整合成一個較大型的班級情景劇。課堂上，學生一邊表演一邊與同學進行互動，通過一個個身邊人的小故事演繹出部分公民的基本權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容，枯燥的法律法規(guī)條文變得簡單易懂、生動有趣。

在解讀教材基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)編是學生真正經(jīng)過自主學習和思考后的主題性創(chuàng)造，在這個過程中，不僅有道德與法治教師的介入，更有語文教師、美術(shù)教師的指導(dǎo)，打破了學科間固有的壁壘，實現(xiàn)了學科融合育人。學生在創(chuàng)編和表演的過程中不僅提升了道德和法治素養(yǎng)，還發(fā)展了合作、思辨等多方面的綜合素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系社會實踐，走進生活體驗

道德與法治是一門與學生的生活實際聯(lián)系密切的課程。在以往的教學中，教師往往忽略了學生在現(xiàn)實生活中真正需要解決的問題，學生缺少基于生活的實踐體驗，這就導(dǎo)致教學處于一種“空中閣樓”的狀態(tài)——學生的道德層次停留在認知的層面，不能在日常行為中得以踐行，更沒有內(nèi)化為品格和素養(yǎng)。教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，要基于學生的生活實際，引導(dǎo)學生在日常生活中進行實踐體驗，并用情景劇的形式在課堂上呈現(xiàn)自己的實踐過程，表達自己的感受。

統(tǒng)編版道德與法治四年級下冊的第二單元主題是“做聰明的消費者”，教學前，筆者要求每個學生在家長的陪同下進行一次購物體驗，然后以小組為單位進行討論：買東西有哪些學問？并要求學生以情景劇的形式再現(xiàn)購物的體驗。課堂上，有的小組的表演呈現(xiàn)的是“發(fā)票的重要作用”；有的小組呈現(xiàn)的是“如何根據(jù)包裝來選擇合適的物品”；還有的小組呈現(xiàn)了“買東西貨比三家等消費理念”……接著，筆者讓學生交流購物的學問有哪些，最后形成了較為豐富的“購物寶典”。在學生表演“購物后索要發(fā)票”時，筆者引導(dǎo)學生思考并表演：如果沒有索要發(fā)票，后面可能會發(fā)生什么故事？從而引出《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》，幫助學生樹立用法律武器保護自己合法權(quán)益的意識。課堂上學生之間不同的體驗產(chǎn)生了碰撞和共融，也不斷產(chǎn)生新的體驗和感受。

道德與法治課程的教學內(nèi)容涵蓋學生生活的方方面面，僅僅依靠課堂內(nèi)有限的教學時間很難讓“德”與“法”真正落地扎根，深入學生的內(nèi)心。“教育情景劇”的應(yīng)用，一方面實現(xiàn)了課堂內(nèi)外時空的有機銜接，把學生的日常生活納入了教學時空；另一方面又賦予了道德與法治教學以形象、有趣等魅力，在提升學生素養(yǎng)的同時也激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了學生主動學習、自我教育的育人新模式。