江蘇省江陰市立新中心小學(xué) 龐靈琳

美術(shù)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠透過課堂鑒賞美、認知美和感知美。美術(shù)課堂作業(yè)主要檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果如何。作業(yè)評價是至關(guān)重要的部分，透過作業(yè)評價，學(xué)生能夠更好地認識自己的美術(shù)作業(yè)，教師也能夠針對學(xué)生的作業(yè)情況實施有針對性的策略，以提升美術(shù)課堂的教學(xué)效率。面對當下美術(shù)課堂中衍生出的一系列問題，教師要針對作業(yè)查漏補缺，采取積極有效的對策以應(yīng)對美術(shù)作業(yè)中出現(xiàn)的一系列問題。

一、美術(shù)課堂作業(yè)評價現(xiàn)狀

(一)評價以等級的形式進行

美術(shù)課堂作業(yè)評價能夠指出學(xué)生的作業(yè)中的問題，無論作業(yè)質(zhì)量如何，學(xué)生都能通過作業(yè)認識到自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，對于好的地方能夠積極展示，而對于有問題的地方則能夠積極改正，以此更好地表現(xiàn)自我美術(shù)學(xué)習(xí)水平。雖然當下教師開始致力于自我教學(xué)水平的提升，不斷采取各種積極有效的教學(xué)策略，但是很多教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)觀念較為落后。這尤其體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)評價體系上，教師依舊分出等級進行評價，通過優(yōu)、良、合格等形式進行規(guī)范教學(xué)，這種等級分層次形式無疑容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生分等級，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將會受到影響，而且這種形式也不利于學(xué)生之間的交往。

(二)美術(shù)作業(yè)中相應(yīng)評語較少

教師在進行美術(shù)作業(yè)評價時，往往喜歡批閱優(yōu)、良、合格等，而很少有教師會做過多的評價，更不會寫一系列的評語。小學(xué)生年齡小，他們在看到教師的評語后，內(nèi)心并不會有什么感觸，認為美術(shù)作業(yè)完成即可，不在乎評價是否優(yōu)秀。

(三)很少根據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生作業(yè)情況進行適當?shù)墓膭罨蛱岢龊侠淼男薷慕ㄗh

在美術(shù)作業(yè)評價過程中，教師過于注重學(xué)生的等級層次，對于學(xué)生作業(yè)情況漠不關(guān)心，更不會根據(jù)既定的教學(xué)目標對學(xué)生作業(yè)情況進行適當?shù)墓膭罨蛱岢龊侠砘男薷囊庖姟]有了教師的鼓勵，加上缺乏一些修改意見，學(xué)生在作業(yè)完成后便會置之不理，純粹為了完成美術(shù)作業(yè)。

(四)評價方式的單一性

雖然現(xiàn)代教育提倡教師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)上進行創(chuàng)新設(shè)計，使得教學(xué)方式更為新穎靈活。但是很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不僅在教學(xué)時依舊采用單一式的教學(xué)方式，而且在美術(shù)作業(yè)評價上也是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅沒有積極性，而且會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、美術(shù)課堂作業(yè)評價策略探究

(一)多角度的評價方式

美術(shù)作業(yè)評價作為教學(xué)組織的重要形式，理應(yīng)發(fā)揮其評價的作用，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)作業(yè)評價的方式，采用多角度的評價方式，實現(xiàn)作業(yè)評價的實效性。評價方式要杜絕等第性評價，可以從集體評價或是小組評價出發(fā)，也可以從作業(yè)的創(chuàng)作形式、畫面感進行評價等。在評價過程中，不乏優(yōu)秀的作品，但是教師也應(yīng)當看到那些非優(yōu)秀作品中的優(yōu)點，并進行合理評價，在評價過程中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動力。如學(xué)生完成臉譜制作作業(yè)后，教師可以針對一些優(yōu)秀的作品進行表揚，指出這些優(yōu)秀作品的優(yōu)點，而針對其他作品，如臉譜作品僅僅是一張臉譜，外面只是勾勒了臉譜的輪廓，中間一片空白。對于這種作品，教師可以從學(xué)生的輪廓描寫進行評價，指出學(xué)生在形體勾勒方面的優(yōu)點，并實施表揚，如：“這幅作品雖然內(nèi)部沒有任何填充內(nèi)容，但是在輪廓勾勒方面極具表現(xiàn)力，線條勾勒有力。如果能夠繼續(xù)填充內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，老師相信本次作業(yè)一定是非常優(yōu)秀的作業(yè)?！比绱艘粊?，在教師的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十足，并能夠更好地修改自己的作品，積極發(fā)揮想象力，將空白處進行有效填充。此外，教師還可以分組進行評價，將學(xué)生分成不同小組，組與組之間進行評價，學(xué)生均處于主體地位，不會受到教師權(quán)威性評價的影響，這樣的評價或許更有效果。

(二)自我評價作業(yè)

自我評價作業(yè)是教師實施美術(shù)課堂作業(yè)評價的有效方式之一，在作業(yè)評價過程中，每個學(xué)生對自己的作業(yè)印象深刻，也熟知自己作業(yè)的情況，更知道作業(yè)是否是自己用心完成的。因此，學(xué)生自我評價是非常重要的，在評價過程中，學(xué)生相互說出自身作業(yè)中的優(yōu)缺點，也更利于學(xué)生去糾正。如在教師布置荷花作業(yè)后，學(xué)生根據(jù)教師的布置要求完成了作業(yè)，完成后開始進行自主評價。如“我畫的荷花粉色的和白色的相互點綴，非常漂亮，但是我感覺荷花葉子貌似畫得太小了，荷花的葉子是大大的?！薄按蠹叶籍嬃撕苫?，但是我畫的是蓮蓬，一個個蓮蓬是非?？蓯鄣?，因此我做了卡通式的處理，使得蓮蓬能夠更加生動?！泵總€學(xué)生對自己的美術(shù)作業(yè)都發(fā)表了意見，由于學(xué)生對自己的作業(yè)了解更透徹，在評價的時候也更有針對性。

(三)相互評價作業(yè)

在評價過程中，通過相互評價作業(yè)的形式進行評價，學(xué)生能夠?qū)λ说淖髌酚幸欢ǖ牧私猓瑫r能夠取長補短，從而更好地認識自己的作品，使得自己的作品更完美。例如，作業(yè)“走進大自然”,學(xué)生在完成作業(yè)后首先進行小組評價，說一說自己的創(chuàng)意構(gòu)思、為什么這樣表現(xiàn)大自然，然后進行同伴之間互相評價，說一說小組中誰的作品更好、理由是什么，最后每一組推選兩份同伴作業(yè)進行全班評價。這樣一個環(huán)節(jié)下來，學(xué)生進行了很好的自評、互評，學(xué)生之間相互評價可以讓學(xué)生更好地了解自己的作品。如有一個小組推選出他們認為的優(yōu)秀作業(yè)：一個學(xué)生的作業(yè)是關(guān)于春天的花花草草，另一個學(xué)生的作業(yè)是關(guān)于戶外放風箏的小朋友。在互相評價過程中，他們能夠看到對方作業(yè)中的長處，能夠看到花花草草的欣欣向榮和春天戶外活動的精彩，在相互學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們認為戶外放風箏的作業(yè)可以在四周多加上一些花草，使得春天的氣息更濃厚；可以在花草作業(yè)中融入一些活動的氣息，在畫面上畫一些小動物或小鳥，讓人感受到萬物復(fù)蘇、春回大地，一切生物都開始活躍起來。總之，互相評價十分有利于學(xué)生美術(shù)作業(yè)的發(fā)展。

(四)教師評價作業(yè)

教師在作業(yè)評價過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師的作業(yè)評價可以讓學(xué)生更好地改進自我，也更具引導(dǎo)性，使得作品能夠在引導(dǎo)的作用下呈現(xiàn)出更好的發(fā)展趨勢。比如，在“走進大自然”這一課中，教師在學(xué)生自評、互評之后的點評尤為重要，教師評價是回顧整堂課的，和學(xué)生一起回顧課堂內(nèi)容可以幫助學(xué)生厘清創(chuàng)作思路與創(chuàng)作方法，起到總結(jié)作用。教師評價作業(yè)時還要注重作業(yè)評價的多元化，改變傳統(tǒng)單一的評價方式，使評價方式更具針對性。如大部分學(xué)生是用水彩筆表現(xiàn)不同季節(jié)的大自然，有個別學(xué)生用線造型表現(xiàn)大自然中的植物，教師這時可以突出評價此類作業(yè)。教師針對不同作業(yè)使用不同的評價方式，適當增添一些評價語，可以實現(xiàn)作業(yè)評價的實效性。

(五)重視過程的評價作業(yè)

注重過程的作業(yè)評價要求教師在學(xué)生作業(yè)時給予適當?shù)闹笇?dǎo)，尤其在美術(shù)課堂作業(yè)中，教師針對學(xué)生的作業(yè)情況要即時性進行過程評價，使學(xué)生能夠在作業(yè)過程中根據(jù)教師的引導(dǎo)更好地發(fā)展作業(yè)空間。尤其是學(xué)困生，教師的過程性評價尤為重要。如在教學(xué)紙盤畫的過程中，教師要求學(xué)生在紙盤上繪畫生肖牛，有學(xué)生不知所措地在紙盤上畫牛，把握不準牛在盤中的位置、姿態(tài)，可見寫實的手法不適合這類學(xué)生。這時教師可以指引學(xué)生注重發(fā)散思維，可以以一個牛尾巴或牛角的形式去展示生肖牛，這樣用創(chuàng)意的手法來表現(xiàn)生肖牛，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，還可以幫助學(xué)生樹立自信心。因此，作業(yè)評價要注重過程評價，只有注重過程評價的作業(yè)才能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的較好發(fā)展。

綜上所述，通過對美術(shù)課堂作業(yè)評價進行分析和研究，我們可以看出評價在教育教學(xué)中的重要性，教師要充分發(fā)揮評價的實效性，在評價中注重變換評價方式，以多元化的形式促進評價的發(fā)展。在靈活多變的評價方式下，學(xué)生能夠積極改正，更好地提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力，真正激起內(nèi)心深處的漣漪。