江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué) 徐華萍

一、英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀分析

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生的興趣培養(yǎng)，也進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)如今，英語(yǔ)作業(yè)基本有如下特點(diǎn)：

（一）形式傳統(tǒng)

大部分英語(yǔ)教師在新課結(jié)束后，布置的作業(yè)不外乎以下幾種：一是抄寫基礎(chǔ)知識(shí)；二是背誦單詞、短語(yǔ)和課文；三是讓學(xué)生做與課時(shí)匹配的練習(xí)；四是單元話題寫作。有的學(xué)生摸到規(guī)律后，教師還沒布置，學(xué)生就能猜到。因此，學(xué)生對(duì)作業(yè)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

（二）方式單一

大多數(shù)學(xué)校班級(jí)的容量都比較大。因此，方式單一的一體化作業(yè)不能滿足不同層次學(xué)生的需要，也阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也無(wú)法體現(xiàn)，他們覺得這樣的作業(yè)很枯燥，只能無(wú)奈地完成；而對(duì)于學(xué)困生，遇到作業(yè)中的難題就干脆不寫或亂寫，應(yīng)付了事。

英語(yǔ)課改在不斷地深化，為了改變學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師本著減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量的原則，根據(jù)每個(gè)單元的主題，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)總量和管理等方面精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)性作業(yè)，通過多元活動(dòng)、多樣合作等途徑，以及分層設(shè)計(jì)、融合學(xué)科等方式，達(dá)到作業(yè)質(zhì)與量的平衡，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓每個(gè)學(xué)生樂于做作業(yè)。

二、活動(dòng)性作業(yè)的新探索

（一）活動(dòng)性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.智趣共生原則

富有樂趣與生機(jī)的相關(guān)主題的活動(dòng)性作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。社會(huì)在不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的讀、抄、背、默、練已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)方式，改變學(xué)生不斷抄寫、做題等枯燥的學(xué)習(xí)行為，啟發(fā)學(xué)生在作業(yè)中不斷思考，從而保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.因材施教原則

由于生活環(huán)境和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的差異。形式單一的作業(yè)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇和加工，使各階段的學(xué)生都能得到鍛煉，以滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，讓學(xué)困生“跟得上”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。

3.融會(huì)貫通原則

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)具有工具性和人文性的特點(diǎn)，而“雙減”政策要求作業(yè)要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的問題解決為目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要研讀教材，立足英語(yǔ)學(xué)科，結(jié)合主題，融合與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試完成作業(yè)任務(wù)，這在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、設(shè)計(jì)、表演等能力的同時(shí)，又能促進(jìn)他們的審美、想象、合作統(tǒng)籌等個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。

（二）活動(dòng)性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.實(shí)踐性作業(yè)

（1）自繪思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是開發(fā)學(xué)生思維的有效工具，是以主題為中心，通過畫圖的形式，清晰直觀地呈現(xiàn)思維過程。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，并有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7At Weekends的主題非常明確，因此，在板書時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。從“At weekends”這個(gè)主題出發(fā)，厘清人物關(guān)系，逐層深入，簡(jiǎn)潔清晰地展示學(xué)生的周末活動(dòng)及他們參加活動(dòng)的頻率。

當(dāng)教師完成板書后，一幅思維導(dǎo)圖就展現(xiàn)在黑板上。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手繪制，可以從不同的角度出發(fā)，形成自己的風(fēng)格。繪制過程中，學(xué)生很自然就把頻率副詞sometimes、often、usually、always 單獨(dú)列出，而且能熟練使用句型“What do you do at weekends？”“I sometimes/often/usually/always…”進(jìn)行問答。學(xué)生繪制成功后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述課文，學(xué)生很輕松就能說出課文內(nèi)容。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，并進(jìn)行聯(lián)想和延伸。這種表達(dá)清晰的圖片形式，刺激了學(xué)生的感官，也增強(qiáng)了記憶效果，從而建立起語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的框架。

（2）自制英語(yǔ)小報(bào)

教學(xué)實(shí)踐證明，有趣的事物，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要布置能激發(fā)學(xué)生探究的有趣的作業(yè)。而英語(yǔ)小報(bào)不僅操作性強(qiáng)，還可以反映出學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的情況。在制作過程中，學(xué)生需要根據(jù)小報(bào)主題搜集所需素材，因此，制作英語(yǔ)小報(bào)的過程也是學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)知識(shí)積累和閱讀的過程。

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth中的語(yǔ)篇教學(xué)，內(nèi)容趣味性低，闡述性較高。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以采用小組合作的方式，讓小組內(nèi)四個(gè)學(xué)生合作完成英語(yǔ)小報(bào)的設(shè)計(jì)，完成后在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小報(bào)的制作不僅需要具備必要的詞匯輸入，還需要一定的排版設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，接到任務(wù)后，各小組根據(jù)組內(nèi)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工：查找資料、設(shè)計(jì)版面、書寫文字、英語(yǔ)匯報(bào)等。每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，在活動(dòng)中，不僅鍛煉了語(yǔ)言溝通能力和合作精神，又能在交流中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。最后，為了讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以把學(xué)生的英語(yǔ)小報(bào)展示在班級(jí)外墻或微信朋友圈，還可以把學(xué)生的匯報(bào)制作成小視頻等在班級(jí)群進(jìn)行展示。

小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)薄弱，單純抄單詞、默句子、做練習(xí)等作業(yè)形式會(huì)使他們感覺枯燥無(wú)味。制作英語(yǔ)小報(bào)不僅鞏固了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化常識(shí)等，還培養(yǎng)了他們積極閱讀的好習(xí)慣?；趯W(xué)生差異的多種方式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也能讓不同階段的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。事實(shí)證明，學(xué)生喜歡這樣的作業(yè)，因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)中不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，而且還能獲得情感的體驗(yàn)。

2.交際性作業(yè)

（1）設(shè)計(jì)情境表演

情境是文化語(yǔ)境現(xiàn)實(shí)化的表現(xiàn)，是交際系統(tǒng)的三大要素之一。熟悉的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)探尋生活主題情境式作業(yè)，從而大大提高教學(xué)效果。

在學(xué)完譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7On the farm后，教師可以設(shè)計(jì)情境性的表演作業(yè)，在多媒體中展現(xiàn)幾個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行“農(nóng)場(chǎng)一日游”，教師可以選擇小組學(xué)生喜歡的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且說明表演要求：創(chuàng)編書本Song time 中的Animals on the farm；說出農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物，可以根據(jù)喜好增減；和同學(xué)創(chuàng)編對(duì)話交際；描繪心目中的“Dream farm”。這種融開放性、實(shí)踐性與情境性為一體的作業(yè)形式，既有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，又拓寬了學(xué)生思維的廣度與深度。

“雙減”背景下，要求做到“提質(zhì)減負(fù)”，為了課堂教學(xué)的延展和有效補(bǔ)充，作為教師，就要使作業(yè)“活”起來。教師可以將富有創(chuàng)意、趣味的作業(yè)滲透進(jìn)日常教學(xué)中，讓作業(yè)內(nèi)容貼近生活，設(shè)置真實(shí)情境，在情境中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告是交際性作業(yè)的一種形式，需要學(xué)生在實(shí)踐中圍繞某一主題進(jìn)行調(diào)研，通過細(xì)致深入地調(diào)查得出結(jié)論，最后根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2How do you come to school?的主題是讓學(xué)生了解出行方式。這個(gè)主題和學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此，教師可以在學(xué)習(xí)完Story time 后布置學(xué)生設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞語(yǔ)where和how 厘清調(diào)查思路，然后詢問同學(xué)“Where do you live？”“How do you come to school？”讓學(xué)生在班級(jí)中調(diào)查同學(xué)的家庭住址和上學(xué)方式。這樣的作業(yè)形式，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。之后的匯報(bào)，是學(xué)生語(yǔ)言輸出的過程，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)存儲(chǔ)的一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于學(xué)困生，可以適當(dāng)降低難度，發(fā)揮作業(yè)的靈活性，讓他們享受成功的喜悅。

設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在調(diào)查的過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合能力。

3.創(chuàng)造性作業(yè)

（1）創(chuàng)編英語(yǔ)故事

創(chuàng)編故事可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力和思維能力，對(duì)其語(yǔ)言能力的提升同樣具有促進(jìn)作用。教師在讓學(xué)生創(chuàng)編英語(yǔ)故事時(shí)要以教材的主題為中心，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，注重活動(dòng)性和趣味性。

譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2After school以放學(xué)后的活動(dòng)為主題，以星期為主線貫穿始終。四年級(jí)學(xué)生具有敢說但是詞匯量掌握較少的特點(diǎn)，但這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生不難掌握。因此，教師可以要求學(xué)生創(chuàng)編新的故事，以第一人稱的方式說一說自己的生活實(shí)際，如在星期幾做了什么事；也可以模仿Story time用對(duì)話形式創(chuàng)編和同學(xué)、朋友之間的對(duì)話。通過創(chuàng)編，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，以及自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

創(chuàng)編英語(yǔ)故事是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)非常重要的手段。由于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的缺乏，在創(chuàng)編時(shí)，如果他們沒有時(shí)間查找資料，我們可以允許他們使用中英文結(jié)合的方式進(jìn)行。此外，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們創(chuàng)編的故事進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)，并適時(shí)提出修改意見。

（2）創(chuàng)演英文話劇

在準(zhǔn)備話劇表演的過程中既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和合作能力，又能幫助學(xué)生形成良好的性格并樹立自信心，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，話劇表演既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，同時(shí)又能豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式。如在高年級(jí)可以讓學(xué)生創(chuàng)演童話故事The fox and the tiger。教師可以幫助學(xué)生選題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行創(chuàng)編，劇本成熟后和學(xué)生一起打磨口語(yǔ)發(fā)音，研究劇中人物特點(diǎn)及表演的注意事項(xiàng)。只有這樣，在正式表演時(shí)學(xué)生們才能全身心地投入到英語(yǔ)表演中。這樣的創(chuàng)造性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的表演興趣和潛力，能有效提升學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生從枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中解放出來，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣而充滿活力。

創(chuàng)演英文話劇是英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新形式，打破了單純局限于課文朗讀和背誦的傳統(tǒng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教育性和趣味性的統(tǒng)一。

在“雙減”背景下，教師需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷思考，在教學(xué)中尋找適合當(dāng)下學(xué)生的作業(yè)并改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。多元化的活動(dòng)性作業(yè)，可以拓展學(xué)生的思維空間，使其在完成作業(yè)的過程中主動(dòng)探究、發(fā)展思維，從而全面提升自身的核心素養(yǎng)。