徐 昌

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！彼颊n混合式教學(xué)是為響應(yīng)國(guó)家信息化教學(xué)新政策，適應(yīng)教育教學(xué)改革新要求，緊隨學(xué)生學(xué)情新變化，進(jìn)而提升思政課教學(xué)效果，完成立德樹人使命的重要途徑與方法。

思政課教學(xué)信息化是實(shí)現(xiàn)思政課高質(zhì)量提升與發(fā)展的重要突破口和創(chuàng)新路徑。近年來(lái)，思政課教學(xué)信息化深入推進(jìn)，思政課既包括傳統(tǒng)的線下課堂，還包括先行錄制的“慕課”、線上直播的“云課”，以及互動(dòng)體驗(yàn)式的虛擬仿真課等[1]。高職院校思政課混合式教學(xué)是以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為指引，將線上資源與線下教學(xué)有機(jī)融合，依托信息化、智能化創(chuàng)新教育方式與教學(xué)方法，從而拓寬思政理論知識(shí)傳遞渠道，推進(jìn)思政課提質(zhì)增效。

1 混合式教學(xué)在高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐中的意義

1.1 混合式教學(xué)有助于教學(xué)內(nèi)容的“真”

思政課作為實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”使命的重要課程，其教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷豐富與發(fā)展。思政課的教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，在傳遞黨的創(chuàng)新理論過(guò)程中要做到與時(shí)俱進(jìn)，在回應(yīng)學(xué)生關(guān)切中要做到直面現(xiàn)實(shí)、找準(zhǔn)問題、切中要害。因此，講好思政課，把道理講清楚，講透徹，前提是要保證教學(xué)內(nèi)容的“真”。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，針對(duì)辦好思政課提出“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，明確提出要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。思政課的內(nèi)容就是在理論層面講清、講透中國(guó)化的馬克思主義理論。信息技術(shù)在思政課中的運(yùn)用，有助于黨的創(chuàng)新理論在課堂上原汁原味地呈現(xiàn)，以此保證理論宣講的準(zhǔn)確性、科學(xué)性與時(shí)效性。思政課混合式教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識(shí)的邊界，為學(xué)生樹立家國(guó)情懷、提高政治認(rèn)同、匡正錯(cuò)誤思潮、批判虛無(wú)主義、辨別價(jià)值取向等提供了重要的理論與鮮活的案例。

1.2 混合式教學(xué)有助于教學(xué)形式的“活”

傳統(tǒng)思政課堂以單線的教師知識(shí)傳輸為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與今天的學(xué)情實(shí)際已有很長(zhǎng)的差距。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，學(xué)習(xí)專注力不夠，從而導(dǎo)致課堂效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。思政課進(jìn)行混合式教學(xué)，即課前通過(guò)在線調(diào)查、前期測(cè)評(píng)等形式精準(zhǔn)分析學(xué)情，并通過(guò)立體化教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與自學(xué)；課中依托新型課程平臺(tái)，利用虛擬仿真技術(shù)等實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)、沉浸體驗(yàn)等深度且高效的交互課堂改造，改革課堂管理方式，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；課后利用在線文檔協(xié)同完成作業(yè)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在線作業(yè)批改進(jìn)一步提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率與準(zhǔn)確性。思政課混合式教學(xué)以創(chuàng)新為突破口，以學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)際為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)思政課單一僵化的課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)助力思政課教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)思政課在新一輪的改革中提質(zhì)增效。

1.3 混合式教學(xué)有助于教師成長(zhǎng)的“快”

辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師[2]。從教師個(gè)人來(lái)看，信息技術(shù)支持下的立體化教學(xué)資源的打造有助于教師快速、高效獲取知識(shí)與案例。無(wú)論是思政課中理論的深度還是課堂教學(xué)所需案例的熱度，都需要以廣泛且專業(yè)的信息獲取為前提。在信息技術(shù)的支持下，優(yōu)質(zhì)在線課程有利于同行之間的學(xué)習(xí)交流；線上理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)有利于教師理論知識(shí)的儲(chǔ)備與更新；課程平臺(tái)的教學(xué)大數(shù)據(jù)有利于教師查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與提高。這一切對(duì)于教師學(xué)透理論、講透理論、講活理論，進(jìn)而提高思政課教學(xué)能力都有巨大的幫助。從教師團(tuán)隊(duì)來(lái)看，信息技術(shù)助推學(xué)校思政教育資源建設(shè)，能夠使課堂的縱深宏大起來(lái)，師生的思政視野寬闊起來(lái)，思政的育人方式靈活起來(lái)。在這一過(guò)程中，信息化、數(shù)字化技術(shù)智慧賦能“大思政課”，促進(jìn)教師做到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志，完成立德樹人的育人目標(biāo)。

2 高職院校思政課混合式教學(xué)提質(zhì)增效的策略

2.1 找準(zhǔn)需要，重塑流程

高職院校思政課混合式教學(xué)要洞察師生需要。這就需要回到思政課本身的性質(zhì)與學(xué)生實(shí)際這個(gè)原點(diǎn)進(jìn)行思考。以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，找準(zhǔn)教師需要；通過(guò)大數(shù)據(jù)為學(xué)生畫像，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活規(guī)律為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生需要。課堂教學(xué)中，學(xué)生專注力是有上限的，要精準(zhǔn)找到問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，重組資源，把道理講透、講活，高效解決問題。這需要教師有開闊的技術(shù)視野、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)底蘊(yùn)。思政課混合式教學(xué)在教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)，都是師與生、教與學(xué)、供給與需求雙向交互、彼此呼應(yīng)的。以教學(xué)主題為例，教師要根據(jù)學(xué)情，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在回應(yīng)學(xué)生關(guān)切等方面進(jìn)行主題設(shè)置。比如，新冠疫情防控常態(tài)化背景下，要將偉大抗疫精神融入思政教材，將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。既要講述抗疫期間涌現(xiàn)的抗疫英雄模范，也要解答學(xué)生困惑，真正回應(yīng)關(guān)切，解決問題，以馬克思主義的世界觀與方法論指導(dǎo)實(shí)踐[3]。

教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，重塑教學(xué)流程。首先，慕課助力課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初級(jí)交互。課前任務(wù)發(fā)布，學(xué)生通過(guò)在線課程及其他線上資源的學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容有初步的了解與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為基有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)。其次，在線平臺(tái)助力課中師生教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中級(jí)交互。以筆者日常教學(xué)為例，依托職教云課堂，在課前初級(jí)交互的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地在課堂教學(xué)中設(shè)置多種任務(wù)，使課堂教學(xué)項(xiàng)目化。同時(shí)，各項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式不同，包括頭腦風(fēng)暴、小組研學(xué)、VR展示、課堂辯論等，這種多樣化呈現(xiàn)可以提高學(xué)生積極性，從而有利于教學(xué)效果提升。另外，新型的智慧教室實(shí)時(shí)記錄課堂數(shù)據(jù)。學(xué)生“抬頭率”“專注力”等數(shù)據(jù)分析推動(dòng)了課堂教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。最后，社交媒體助力課后協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度交互。課后作業(yè)以兩種形式為主，一種是以針對(duì)知識(shí)掌握程度為主的依托在線課程的作業(yè)考核，一種是根據(jù)思政課教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律設(shè)置的團(tuán)隊(duì)作業(yè)。在筆者的教學(xué)中，第二種作業(yè)通過(guò)在線文檔方式呈現(xiàn)。各小組成員打開教師提供的作業(yè)鏈接，在線協(xié)同完成。同學(xué)之間可以相互批改，教師在線批閱，學(xué)生根據(jù)教師批閱實(shí)時(shí)修改、調(diào)整，極大地提高了作業(yè)完成度及正確率。

2.2 以全過(guò)程、多元化的考核為動(dòng)力，改革評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)利用信息化、大數(shù)據(jù)等方面的優(yōu)勢(shì)，從不同角度全面促進(jìn)思政課教學(xué)效果提升。傳統(tǒng)的思政課在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，對(duì)教的效果還是學(xué)的效果，都受限于技術(shù)與人的精力，因此多采用隨機(jī)樣本分析模式。而混合式教學(xué)利用大數(shù)據(jù)從教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全流程搜集數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，有效地展示教學(xué)全貌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)與高效。高職院校思政課混合式教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，合理有效地改革教學(xué)評(píng)價(jià)策略，以全過(guò)程、多元化的考核評(píng)價(jià)為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

第一，評(píng)價(jià)主體要體現(xiàn)多元性。

教師評(píng)價(jià)與同行互評(píng)相結(jié)合。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體以教師為主導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)的完成度出發(fā)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)涉及線上線下、課堂內(nèi)外等多種元素，可引入思政教育工作者(其他思政課教師、輔導(dǎo)員)、畢業(yè)生、用人單位等多種評(píng)價(jià)主體，合理安排各評(píng)價(jià)主體權(quán)重，全方位進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，真正做到以評(píng)促教，推進(jìn)高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)要“有機(jī)”結(jié)合，要針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)；要考慮學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生主體的內(nèi)在動(dòng)力、主觀喜好，以及外部環(huán)境影響等因素。

學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合。思政課混合式教學(xué)涉及大量的小組任務(wù)。小組任務(wù)的完成度直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。要針對(duì)小組任務(wù)的完成度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，必須細(xì)化各個(gè)子項(xiàng)目、小環(huán)節(jié)的權(quán)重與考核指標(biāo)，可以從小組任務(wù)的發(fā)布、安排、交流、匯報(bào)、氛圍等方面細(xì)化考核指標(biāo)，完善整個(gè)評(píng)價(jià)體系。

第二，評(píng)價(jià)策略要體現(xiàn)創(chuàng)新性。

過(guò)程性評(píng)價(jià)要細(xì)化。線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量、作業(yè)完成情況、小組在線協(xié)同完成任務(wù)表現(xiàn)等，都為開展過(guò)程性評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何更好地利用這些數(shù)據(jù)，做好統(tǒng)計(jì)分析，既是對(duì)教師熟練使用平臺(tái)的考驗(yàn)，更是對(duì)教師找準(zhǔn)數(shù)據(jù)、用好數(shù)據(jù)的能力與智慧的考驗(yàn)。另一方面，信息技術(shù)正在加快線下課堂教學(xué)的改造，教室的信息化布局正在打造一批更加智能的智慧教室。技術(shù)賦能課堂，學(xué)生“抬頭率”“專注力”等數(shù)據(jù)為完善過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了更多視角。更加細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，更加智能的信息化技術(shù)，都為科學(xué)合理地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)提供重要保障。

結(jié)果性評(píng)價(jià)要優(yōu)化。高職院校思政課混合式教學(xué)中的結(jié)果性評(píng)價(jià)要將理論知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升等結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體，以立德樹人根本任務(wù)為落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生政治素養(yǎng)的敏銳性、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的針對(duì)性、用馬克思主義理論指導(dǎo)實(shí)踐的堅(jiān)定性。

第三，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)綜合性。

思政課教學(xué)思想上堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，理論上堅(jiān)持用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，實(shí)踐上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、躬身實(shí)踐、踔厲奮發(fā)。思政課混合式教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)綜合性，要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及混合式教學(xué)使用的媒介特點(diǎn)，有針對(duì)性采用學(xué)術(shù)論文、實(shí)踐報(bào)告、主題演講、試卷考核等傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式，也要根據(jù)思政課特色引入非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。以思政實(shí)踐為例，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要搭建學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。評(píng)價(jià)考核方式要從實(shí)踐的主觀目的、內(nèi)在動(dòng)力、實(shí)踐效果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要從實(shí)踐方案制訂、實(shí)踐過(guò)程監(jiān)測(cè)、實(shí)踐任務(wù)完成度、實(shí)踐規(guī)模與效用等方面挖掘評(píng)價(jià)方式，綜合考查實(shí)踐質(zhì)量，以此促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合、思想和實(shí)踐相統(tǒng)一，形成網(wǎng)上實(shí)踐與線下實(shí)踐互動(dòng)互補(bǔ)的新格局[4]。

2.3 以全方位整合為路徑，建設(shè)資源

高職院校思政課混合式教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)資源的全方位整合與建設(shè)。2022年3月28日，國(guó)家智慧教育平臺(tái)正式上線。國(guó)家智慧教育平臺(tái)上線之初就整合匯聚了20家在線課程平臺(tái)上的2.7萬(wàn)門優(yōu)質(zhì)課程資源。這些資源為思政課教師講好思政課提供了豐富的素材，也為學(xué)生學(xué)好思政課提供了海量的資源。高職院校思政課混合式教學(xué)要打造具有較大規(guī)模性、豐富內(nèi)涵性的教育資源陣地， 需要從資源建設(shè)機(jī)制、資源呈現(xiàn)方式、資源規(guī)劃等多個(gè)方面進(jìn)行。

高職院校思政課在資源建設(shè)機(jī)制層面要共建共享、協(xié)同開發(fā)，推動(dòng)資源庫(kù)建設(shè)新跨越。首先，思政課資源庫(kù)建設(shè)要從“大思政”視角共建共享，以立德樹人總目標(biāo)為根本，跨專業(yè)、跨院系協(xié)同開發(fā)。其次，要走出學(xué)校，鏈接各高校馬克思主義學(xué)院、思政教學(xué)部，突出各高校特色，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，聚力打造優(yōu)勢(shì)資源。第三，要深入挖掘校本資源、地方紅色資源、區(qū)域思政資源，從學(xué)生標(biāo)兵到勞動(dòng)模范，從鄉(xiāng)村振興典型到抗疫英雄案例，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化到先進(jìn)時(shí)代精神等，充分挖掘，有效融合，拓展資源庫(kù)建設(shè)新途徑。

高職院校思政課在資源建設(shè)規(guī)劃層面要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，運(yùn)用系統(tǒng)思維，探索資源庫(kù)建設(shè)新路子。在尊重思政課教學(xué)規(guī)律的前提下，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，找準(zhǔn)問題，有針對(duì)性地建設(shè)思政理論資源庫(kù)。例如，各種資源呈現(xiàn)方式有圖片、表格、動(dòng)畫、視頻、音頻、VR等，這些資源要以內(nèi)容為核心，更要尊重高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。要以系統(tǒng)思維分配各種資源，以全局眼光合理選擇資源呈現(xiàn)方式。特別強(qiáng)調(diào)的是，思政課資源建設(shè)一定要遵循思政課自身的教學(xué)規(guī)律[5]。

高職院校思政課在資源利用層面要以教學(xué)資源“泛在”關(guān)聯(lián)教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)新發(fā)展。例如，在校本資源、本地紅色資源融入思政課的過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)的以案例豐富教學(xué)這種單一形式，要以思政理論為依托，結(jié)合紅色資源、學(xué)情實(shí)際打造線上、線下全新融合場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的重塑與再造。利用信息化賦能思政課教學(xué)，要真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息泛在、交互便捷的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建立體化的教學(xué)資源庫(kù)，搭建多樣化、智能化的教學(xué)場(chǎng)景，以此推進(jìn)高職院校思政課混合式教學(xué)提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校思政課混合式教學(xué)是落實(shí)“3·18講話”的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。在疫情防控常態(tài)化背景下，混合式教學(xué)可做到思政教學(xué)理論資源可視化、教學(xué)場(chǎng)景智能化、教學(xué)評(píng)價(jià)全樣本化，從而推進(jìn)高職院校思政課教學(xué)取得新成效，實(shí)現(xiàn)新突破，達(dá)到新高度。高職院校要利用混合式教學(xué)不斷推進(jìn)思政課各個(gè)層面的創(chuàng)新，把道理講深、講透、講活，做到為學(xué)生筑牢思想之基，為國(guó)家培育匠心之才。