黎新明 黃 雪 張步寧 陳循軍 何 明 周向陽

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，廣東 廣州 510225)

立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高校的根本任務(wù)。盡管高校學(xué)生在法律上已經(jīng)屬于“成年人”，但由于思想尚未成熟、社會(huì)閱歷不足，很容易受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各種不良信息和思想的影響，這對(duì)大學(xué)生的思想政治教育提出了一定的挑戰(zhàn)。高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地；高校開設(shè)的專業(yè)課程不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要具有思想政治教育的功能，在專業(yè)課程中融入思政元素，構(gòu)建課程思政，培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓大學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[1-3]。發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，是貫徹課程思政的基礎(chǔ)和前提條件。

1 課程思政的特點(diǎn)與要求

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作，強(qiáng)調(diào)高校辦學(xué)的方向性和政治性，指出我國教育培養(yǎng)的人才要有家國情懷、要熱愛人民、熱愛黨、熱愛集體，要擁護(hù)社會(huì)主義，要擔(dān)當(dāng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族復(fù)興的大任[4]。然而，高等教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，是分專業(yè)培養(yǎng)專門人才。這既是科學(xué)技術(shù)深入發(fā)展的本質(zhì)特征，也是社會(huì)勞動(dòng)分工日益精細(xì)化的要求。在高校分專業(yè)辦學(xué)的具體實(shí)施過程中，對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握程度有較高的要求，導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上對(duì)專業(yè)課程更加重視，有可能導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、認(rèn)知偏差、價(jià)值觀錯(cuò)亂，因而在專業(yè)課教學(xué)過程中貫徹思想政治教育，實(shí)施課程思政教育，對(duì)于解決教書和育人脫節(jié)的問題，具有重要的意義。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[5]。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高[6]。這就對(duì)課程思政建設(shè)的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、范圍等作出了全面的指導(dǎo)。因此，實(shí)施課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、構(gòu)建“三全育人”工作格局的重要方式。

課程思政的實(shí)施，可以把思政教育嵌入大學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)性的思政教育模式，使思政教育能基于高校不同專業(yè)的具體特點(diǎn)，合理地調(diào)整思政教學(xué)形式與教學(xué)方法。與此同時(shí)，專業(yè)教育與思政教育相互結(jié)合，相互促進(jìn)，有利于提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)

材料科技的發(fā)展和進(jìn)步是人類文明的標(biāo)志，目前，有機(jī)高分子材料不僅應(yīng)用到人類生產(chǎn)及生活的多個(gè)領(lǐng)域，以聚合反應(yīng)為基礎(chǔ)的高分子材料工業(yè)生產(chǎn)還是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。為了培養(yǎng)社會(huì)需求多、就業(yè)門路廣的科技人才，許多應(yīng)用型高等學(xué)校開設(shè)的涉及有機(jī)高分子材料的專業(yè)，例如高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)、材料化學(xué)專業(yè)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)等，均設(shè)置“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”作為專業(yè)必修課或者專業(yè)選修課。

聚合反應(yīng)工程是化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)科的一個(gè)分支，它是以工業(yè)規(guī)模的聚合反應(yīng)過程為主要研究對(duì)象，以聚合反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和聚合物系傳遞為基礎(chǔ)，以反應(yīng)技術(shù)的開發(fā)、反應(yīng)過程的優(yōu)化和反應(yīng)器設(shè)計(jì)為主要目的的一門新興工程學(xué)科[7]?！熬酆戏磻?yīng)工程基礎(chǔ)”課程主要傳授聚合反應(yīng)器方面的知識(shí)。該課程以攪拌聚合反應(yīng)釜為重點(diǎn)，討論聚合反應(yīng)過程(流動(dòng)、混合、傳熱等物理過程以及化學(xué)反應(yīng)過程)對(duì)聚合反應(yīng)器設(shè)計(jì)和操作控制的要求。通過學(xué)習(xí)該門課程，學(xué)生應(yīng)了解聚合反應(yīng)器的設(shè)計(jì)、操作和控制的基本方法，能夠根據(jù)聚合物性能要求，合理確定聚合反應(yīng)器的設(shè)計(jì)、操作和控制條件。

由于聚合反應(yīng)工程是以高分子化學(xué)、高分子物理以及化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)為基礎(chǔ)的一門探討聚合物工業(yè)制造的學(xué)科，課程的知識(shí)點(diǎn)多，并且比較分散。該課程具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，它從工程實(shí)踐的角度去分析各種聚合反應(yīng)在工業(yè)放大過程中所遇到的動(dòng)態(tài)問題、操作問題、優(yōu)化問題等等，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問題能力的重要課程[8，9]。

“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”課程蘊(yùn)含豐富的課程思政元素，充分挖掘“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”課程中蘊(yùn)含的人生觀、世界觀、方法論，可以把基于專業(yè)教學(xué)的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思政教育有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)又紅又專的人才。

3 “聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”課程思政元素的分析與發(fā)掘

“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”課程既有較強(qiáng)的理論性、又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它探討的對(duì)象是各種類型的工業(yè)聚合反應(yīng)器，教學(xué)過程涉及較多的概念、模型、理論推導(dǎo)等內(nèi)容。在理論教學(xué)過程中需要聯(lián)系聚合物工業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程，結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實(shí)例教學(xué)，將理論知識(shí)與一些典型的工業(yè)聚合反應(yīng)生產(chǎn)過程相結(jié)合，通過分析具體聚合反應(yīng)的特點(diǎn)及其與使用的工業(yè)聚合反應(yīng)器的類型、操作條件、操作方式的相關(guān)性，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法以及應(yīng)用知識(shí)的能力，了解在生產(chǎn)過程中涉及的理論知識(shí)?；凇熬酆戏磻?yīng)工程基礎(chǔ)”課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合不同高校的辦學(xué)特色，教學(xué)方法涉及理論講授、課程實(shí)習(xí)、課程論文、課程設(shè)計(jì)等。鑒于思政元素的范圍比較廣，包括政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、法治意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)理想等[10]，發(fā)掘“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”課程中的思政元素，可以在保證專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，找到合適的課程思政融入點(diǎn)和融入方式。

3.1 在整個(gè)課程教學(xué)過程中，貫徹專業(yè)情感與職業(yè)道德教育

開設(shè)“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”的專業(yè)主要是工科類高分子材料科學(xué)與工程、材料化學(xué)以及化學(xué)工程與工藝專業(yè)等專業(yè)，但這些專業(yè)普遍存在不少學(xué)生非第一志愿入學(xué)、想要轉(zhuǎn)到其它專業(yè)的學(xué)生的比例比較高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差等現(xiàn)象。在“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”的課程教學(xué)中，注重介紹聚合物材料對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人類生活和生產(chǎn)的重要作用，以及聚合物產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位、先進(jìn)聚合物材料及其制造技術(shù)對(duì)解決有關(guān)國家對(duì)我國的技術(shù)封鎖和相關(guān)產(chǎn)業(yè)“卡脖子”問題的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感。

職業(yè)道德一般是指在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的、并體現(xiàn)一定職業(yè)特征的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。工業(yè)規(guī)模聚合反應(yīng)器的工藝設(shè)計(jì)及其操作方式設(shè)計(jì)是“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”課程的核心內(nèi)容。這些設(shè)計(jì)計(jì)算不僅決定工業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)，還決定工業(yè)生產(chǎn)的安全性。在工業(yè)反應(yīng)器容積計(jì)算、傳熱計(jì)算以及攪拌器選型與設(shè)計(jì)計(jì)算的教學(xué)中，教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算的錯(cuò)誤將導(dǎo)致工業(yè)生產(chǎn)裝置不能正常投入運(yùn)行或者導(dǎo)致安全生產(chǎn)事故，引發(fā)生命財(cái)產(chǎn)損失和生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。另外，也可以把習(xí)近平生態(tài)文明思想融入“反應(yīng)器安全”的教學(xué)內(nèi)容中，把工業(yè)生產(chǎn)安全與環(huán)境生態(tài)安全有機(jī)結(jié)合起來，提升大學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和生態(tài)道德價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生“既發(fā)展生產(chǎn)、又保護(hù)環(huán)境”的觀念。

3.2 理論教學(xué)過程中，充分融入馬克思主義唯物論和辯證法的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和批判質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)

作為一門新興學(xué)科，聚合反應(yīng)工程學(xué)是在20世紀(jì)60年代中期才隨高分子材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而提出來的，我國在20世紀(jì)80年代初期開始設(shè)課。鑒于聚合反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和聚合反應(yīng)體系傳遞過程非常復(fù)雜，該學(xué)科至今還沒有發(fā)展完善。該課程具有突出的“新興”以及“尚未完善”的特點(diǎn)。在課程教學(xué)過程中，通過講授該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展歷史以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，介紹科技工作者通過提出新的工程模型去認(rèn)知工業(yè)聚合過程，再通過大量工程實(shí)驗(yàn)取得工程數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)工程模型的適用性的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)規(guī)律分析工業(yè)規(guī)模聚合反應(yīng)器的工藝設(shè)計(jì)計(jì)算理論與方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義唯物論和辯證法的教育，并培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。通過講授典型的工業(yè)聚合反應(yīng)器開發(fā)過程，讓學(xué)生充分體會(huì)科學(xué)家如何開展科技創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀。

3.3 實(shí)踐教學(xué)中注重工匠精神的培養(yǎng)

“工匠精神”的本來含義是手藝工人對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求極致的理念，即對(duì)生產(chǎn)的每道工序、對(duì)產(chǎn)品的每個(gè)細(xì)節(jié)都精益求精，力求完美。李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報(bào)告》中鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”，使“工匠精神”的含義拓展為追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，成為職業(yè)精神的核心價(jià)值[11]。黨的十九大報(bào)告提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[12]，表明培育和弘揚(yáng)工匠精神已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)和制造業(yè)向“高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)變、建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國的客觀需要。實(shí)踐教學(xué)是“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生深化理解課堂理論知識(shí)、實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、開闊視野以及加深課堂教學(xué)印象的重要手段。不同高校、不同專業(yè)開設(shè)的“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”課程，采取的實(shí)踐教學(xué)形式也多種多樣，有課程論文、課程設(shè)計(jì)、工廠見習(xí)等。在課程論文和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中貫徹嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求實(shí)的要求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解和自覺追求；在工廠見習(xí)中通過親眼目睹聚合物材料生產(chǎn)企業(yè)的工藝、設(shè)備、管理，讓學(xué)生感到大工業(yè)生產(chǎn)的自豪和振奮，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聚合反應(yīng)工程學(xué)科的發(fā)展還不能滿足生產(chǎn)的需要，促進(jìn)學(xué)生們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)好本課程，自覺踐行“工匠精神”。

4 結(jié)論

將思政育人融入專業(yè)課程，可以充分發(fā)揮每一門課程的育人功能、體現(xiàn)每一位教師的育人責(zé)任。充分發(fā)掘“聚合反應(yīng)工程基礎(chǔ)”課程中蘊(yùn)含的思政元素，將專業(yè)情感與職業(yè)道德教育、辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)規(guī)律教育以及工匠精神教育融入課程教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)操守、家國情懷。這對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義和價(jià)值。