夏木建，吳衛(wèi)成，劉愛輝，李年蓮

(淮陰工學院，江蘇 淮安 223000)

習近平總書記在全國教育大會上指出“高校立身之本在于立德樹人”。高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。開展課程思政是高校思想政治教育的新探索路徑和實施立德樹人的戰(zhàn)略舉措，從根本上回答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題[1]?；ぴO備作為國家石化生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)，直接影響著工業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展，已成為綜合性和多學科性的技術(shù)[2]。材料的設計與選擇直接影響化工機械設備(如，合成塔、精餾塔、千噸級加氫反應器、熱交換器等)的服役壽命與安全系數(shù)?；ぴO備材料作為化學工程的重要課程之一，對培養(yǎng)和提高學生的綜合專業(yè)技能與工程素質(zhì)、行業(yè)發(fā)展具有重要的作用[3]。因此，該課程作為課程思政建設的基本載體，將挖掘課程思政元素能有機融入課程教學，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，達到潤物無聲的育人效果。

1 化工設備材料課程思政教學現(xiàn)狀

化工設備材料以教師課堂講授為主，涉及工程領(lǐng)域常見的化工設備分類及材料應用，包含化工生產(chǎn)中的傳質(zhì)、傳熱、介質(zhì)加熱、化學反應等各種工藝過程的靜設備(如，各種容器、塔器、反應器、換熱器等)，以及用于驅(qū)動機帶動的轉(zhuǎn)動設備(如，泵、成型機、攪拌機等)，其化工設備及相應材料種類多[4]，知識點多而零散，知識體系關(guān)聯(lián)度不高，且多數(shù)知識點理解抽象，故多側(cè)重理論教學[5]，尚未健全課程思政教學體系，其現(xiàn)狀如下：

1.1 思政元素挖掘不深入

課程講授以工科專業(yè)背景的教師擔任主講，而工科專業(yè)教師多沒有思政學科的教育背景，缺乏對傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義新時代內(nèi)涵等思想理論方面的深入理解，致使對課程思政元素的挖掘深度和廣度不夠；另一方面，已被挖掘的思政元素與專業(yè)課程存在知識結(jié)構(gòu)的差別，專業(yè)教師難以采用差異化教學方式進行授課，且未能提升至較高的育人高度，最終在教學過程中流于蜻蜓點水、不夠深入，導致育人效果欠佳。

1.2 思政元素的融合及滲透度欠缺

目前，在實際教學過程中，教師雖為課程知識點引入了思政元素，但針對化工設備材料課程知識點多而零散，易在不同知識點講授相同的思政元素。另一方面，專業(yè)教師缺乏思政課程的教學方式以及化工設備行業(yè)發(fā)展過程，導致思政元素引入和講授的融合度降低。針對教學大綱中制定的有些難以深入理解的思政元素，教學過程中會將思政元素與化工設備材料知識點分開講授，導致思政元素在實際教學內(nèi)容中的滲透度不夠，影響思政課程所發(fā)揮的育人功效。

1.3 課程思政教學體系尚未健全

區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，課程思政融入了思政元素，必然涉及到教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及教學效果評價一體的教學體系的改變。教學的內(nèi)容可由教學大綱指定，而教學方法與教學過程多依賴于教師，在實際教學過程中，教師仍多習慣于傳統(tǒng)按教材講授，而對于思政元素的教學方法或教學過程較為單一。其次，對于思政元素的教學評價也是直接決定其教學效果中重要的環(huán)節(jié)，而專業(yè)課程的種類多、思政元素不一致，缺乏有效的思政元素教學評價體系。

2 化工設備材料課程思政教學改革途徑

2.1 多元化課程思政教學團隊的構(gòu)建

充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”作用，多元化教學隊伍的建設是課程思政的基本保障。從專業(yè)背景角度看，課程思政融合了專業(yè)知識和思政元素，故構(gòu)建多元化/學科交叉的課程思政教學團隊尤為重要?？紤]到工科學生個體的差異及課程思政的精準育人效果，加強化學工程學院與馬克思主義學院、心理咨詢中心、化工行業(yè)的互動合作，發(fā)揮學科和化工行業(yè)/協(xié)會優(yōu)勢，構(gòu)建以專業(yè)教師、輔導員、思政教師、心理教師、聘請化工行業(yè)/企業(yè)技術(shù)專家與團隊為學校的企業(yè)導師組成多元“融合式”教學團隊，將五者的優(yōu)勢有機融合，積極倡導思政課教學名師與專業(yè)教師在集體備課等方面深入交流，通過專業(yè)教師的專業(yè)知識傳授、化工行業(yè)專家愛國與敬業(yè)精神的熏陶、思政教師的思政育心教育以及輔導員對學生個體的心靈互動，實現(xiàn)專業(yè)教師、輔導員教師、思政課教師、心理教師、行業(yè)專家“同上一堂課程思政課”，有效解決了因?qū)W生年齡、性別、心理等方面的差異而導致課程思政育人效果不佳的難題，提高課程思政靶向育人實效。

另一方面，多元化的教學團隊因?qū)W科背景的差異，需要較強的課程思政建設的意識和能力。首先，通過加強師資培訓，提高教學團隊的政治理論學習能力，樹立正確的堅定的政治立場，牢記教書育人的崗位初心，主動肩負培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的時代重任。其次，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡手段，依托高校教師網(wǎng)絡培訓中心等網(wǎng)絡資源，開展馬克思主義原理、中國特色社會主義、化工安全生產(chǎn)、環(huán)境保護等專題培訓；其次通過搭建課程思政建設交流平臺，將課堂教學觀摩、教師教育培訓等活動與思政教學能力專題培訓相結(jié)合，促進團隊典型經(jīng)驗交流的常態(tài)化，加強多元化教學團隊成員間的合作與交流能力，為思政課教師與專業(yè)教師搭建合作交流平臺，形成互學互鑒、共享的交流機制，確保課程思政建設取得良好的育人效果。

2.2 基于多維度挖掘與凝練思政元素的課程體系建設

課程思政以統(tǒng)合、聯(lián)動的方式，以立德樹人為教育之本，開發(fā)利用相關(guān)課程的思想政治教育資源，將思政元素融入專業(yè)課程，體現(xiàn)“以德為先”的課程價值趨向，以充分發(fā)揮所有課程蘊含的思想政治教育功能。而作為傳統(tǒng)的化工設備材料多為理論知識，故如何充分挖掘思政元素是思政課程建設的關(guān)鍵?；凇暗隆钡膬?nèi)涵，依據(jù)課程知識體系、教學環(huán)節(jié)和學生認知規(guī)律，“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三個維度，挖掘與凝煉課程思政元素。一是化工產(chǎn)品與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，故化工設備材料中的專業(yè)知識本身具有價值傾向、家國情懷等，故可充分利用該課程的優(yōu)點，結(jié)合中國近現(xiàn)代史，基于化工設備在中國的發(fā)展歷程、新型化學元素提純與分離設備的研發(fā)、一代代化學家及院士們的奉獻與敬業(yè)典型案例、知名化工設備企業(yè)發(fā)展史，挖掘與凝練家國情懷、民族自豪感、社會責任感等元素。二是基于多元化/學科交叉的課程思政教學團隊，結(jié)合不同章節(jié)的理論知識點規(guī)律，化工行業(yè)/企業(yè)專家、思政教師、輔導員及心理教師共同系統(tǒng)挖掘各章節(jié)的思政元素，同時找準課程思政教育的“切入點”、“動情點”與“融合點”，形成思政教育的有機體，促進教師知識傳授、學生能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機融合，賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)的重任，進一步提升和改善專業(yè)課程的育人成效。三是思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容應體現(xiàn)時代性，團隊教師在知識傳授中應注重核心價值觀的引領(lǐng)，故通過在我國“大國重器”、特大型化工裝備上的典型應用案例、化工設備材料研發(fā)的創(chuàng)新前沿與應用報道等途徑挖掘思政元素。通過思政元素的系統(tǒng)挖掘與凝練，重構(gòu)該課程的框架和內(nèi)容，能將具體思政元素有機融入到課程目標、教學大綱、教材與教學研討中，并與教案、課件進行有效銜接，形成課程思政教育貫穿于課堂講授、教學與教研、實踐、課程考核等全環(huán)節(jié)，提高思政元素在教學大綱核準和教案評價的比重，進而構(gòu)建完善的課程思政體系。

2.3 基于專業(yè)與思政元素有機融合的多樣化教學模式

堅守教學“主陣地”與用好課堂“主渠道”是“思政之鹽”融入“專業(yè)之水”的有效途徑：一是創(chuàng)新教學模式。基于傳統(tǒng)的課堂教學，根據(jù)該課程的知識框架與內(nèi)容特點，靈活導入已挖掘的材料領(lǐng)域典型思政應用案例和闡釋專業(yè)課程知識，同時融入思政案例的課堂討論、化工設備制造案例分析、創(chuàng)新實驗等多樣化教學模式，營造覆蓋課上課下的“浸潤式”課程思政學習環(huán)境，打造討論式、情景式、互動式教學模式，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，同時在討論中產(chǎn)生思想和情感共鳴，在潛移默化中培養(yǎng)學生的責任心和使命感。二是，課堂/實驗室/化工企業(yè)翻轉(zhuǎn)式創(chuàng)新教學課堂。積極拓展課程思政教學資源，充分借助校企共建實驗室、中國石化等知名化工企業(yè)、校企產(chǎn)教融合平臺、實訓基地等資源，將課程思政課堂搬到化工裝備制造現(xiàn)場，邀請企業(yè)專家為學生實地講述化工設備的材料及企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展的過程，讓學生實地參與感受化工裝備的生產(chǎn)過程，切身體會愛國敬業(yè)精神等思政元素，讓課程思政課堂教學生動有趣度。三是創(chuàng)新教育手段。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政教學相結(jié)合，利用網(wǎng)絡豐富的思政教育資源，開設課程思政的網(wǎng)絡第二課堂，將其作為第一課程的有機補充，以化工設備安全生產(chǎn)視頻、動畫等方式開展主題式教學與討論，激發(fā)學生課程思政的學習興趣和培養(yǎng)社會責任感，加強思政元素與課程的深入融合，不斷拓展課程思政的教學形式。

2.4 課程思政的評價及反饋機制構(gòu)建

教育的核心的學生，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準。相比于傳統(tǒng)課程教學評價而言，課程思政的評價是多維度的，側(cè)重向內(nèi)在素養(yǎng)、職業(yè)能力、社會責任感等多維度延伸?；ぴO備材料課程思政應注重多維度評價的設計和信息反饋，形成“教”與“學”的動態(tài)閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。首先要將效果評價與具體課程目標、教學大綱、教材編審、思政案例選擇、教案及課件制作等方面相結(jié)合，將效果評價貫穿于團隊教學效果、教研、課程實踐、課程考核等全教學過程。其次，開展基于評價指標及權(quán)重設計、思政元素的考核內(nèi)容及方式、問卷內(nèi)容及權(quán)重設計等多維度課程思政教育效用評價指標體系的創(chuàng)新構(gòu)建，定期開展學生對教學內(nèi)容、教學方式、接受效果等方面評價，重點設計利用不同的網(wǎng)絡工具或方法讓學生對課程思政教育的情感共鳴度、思想認同度、價值認同度及政治認同度的評價，提高評價效用的有效率及準確度；同時開展不同學科教師間互聽/看課評價、結(jié)合教師對自身教學方式的自查與互查等方式，將思政教育評價結(jié)果與教學教研過程相結(jié)合，建立完善的課程思政評價及反饋機制，有助于教學效果的不斷改進與優(yōu)化。

3 結(jié) 語

課程思政需結(jié)合專業(yè)課程的特點和課程思政的目標，有效挖掘與凝練思政元素，且課程涉及到思政元素，對教學模式、授課方式等均方面均提出新的挑戰(zhàn)。本文以多元化/學科交叉的課程思政教學團隊為基石，發(fā)揮學科、化工行業(yè)/企業(yè)各自的優(yōu)勢，對思政元素的挖掘與凝練、教學模式的創(chuàng)新及課程體系的構(gòu)建，同時輔以課程思政的評價及反饋機制保障課程思政良好的育人效果。