文 李欣榮

統(tǒng)編版初中古詩詞選文注釋不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞提供了階梯，還是教師開展古詩詞教學(xué)的得力助手。注釋成了教師開展語文教學(xué)，尤其是古詩詞閱讀的必備環(huán)節(jié)。在統(tǒng)編版初中古詩詞選文注釋教學(xué)中呈現(xiàn)出一些可取之處：師生使用注釋閱讀古詩詞成為古詩詞教學(xué)中的一大常態(tài)；越來越多的專家學(xué)者加入注釋研究行列之中，將教師發(fā)展與教學(xué)活動、研修活動融為一體，開創(chuàng)了古詩詞注釋編教研一體的良好教育生態(tài)環(huán)境。在實際古詩詞閱讀教學(xué)過程中，對注釋教學(xué)的藝術(shù)開展也為有效教學(xué)增色不少。然而，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷和文獻查閱，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版初中古詩詞選文注釋教學(xué)上仍面臨一些問題，影響著古詩詞選文注釋的教學(xué)效率。如何在古詩詞教學(xué)中運用好教材注釋，突破困境重圍，趨利避害，成了學(xué)界關(guān)心的話題。

一、統(tǒng)編版初中古詩詞選文注釋教學(xué)的現(xiàn)實困境

統(tǒng)編版初中語文古詩詞注釋使用上面臨一些困境，勢必會對初中古詩詞注釋教學(xué)產(chǎn)生不良影響。明確其使用現(xiàn)存問題，是指導(dǎo)師生有效使用古詩詞注釋的重要前提。

作為助讀系統(tǒng)的重要內(nèi)容，注釋不僅起著幫助師生閱讀、了解古代文化的作用，還起著連接時空，了解古今思想觀念和處事方式，彌補古今文化鴻溝，傳承民族文化的作用。長期以來，注釋教學(xué)功能一直都沒有得到師生的足夠重視。[1]在古詩詞教學(xué)實踐中，教師對古詩詞注釋運用單一。在實際教學(xué)中，多數(shù)教師只是將其作為疏通古詩詞大意的工具，而并未挖掘蘊藏其中的文化底蘊。此外，在正式授課之前，教師會根據(jù)單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、文本特點安排教學(xué)重難點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。然而，教師在備課前，往往會忽略注釋與教學(xué)重難點的聯(lián)系，不會將注釋囊入備課過程或教學(xué)內(nèi)容之中。由此可見，古詩詞注釋應(yīng)用單一，古詩詞注釋的教學(xué)價值有待充分發(fā)掘。

統(tǒng)編版初中古詩詞選文注釋內(nèi)容豐富，包羅萬象。選文注釋中蘊藏著豐富的教學(xué)資源，教師可利用教材注釋輔助教學(xué)，幫助學(xué)生了解作者簡介及寫作背景、疏通字詞句意。目前，教師通常采用講授法對注釋內(nèi)容進行通篇講解，講授中較少談及注釋的使用，缺乏對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師執(zhí)著于“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，缺少對課文注釋的審視和討論。長此以往，不僅不能喚起學(xué)生的注意和興趣，也難以啟發(fā)學(xué)生對注釋進行有效學(xué)習(xí)，易形成注入式教學(xué)。新課標提倡教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。因此，在有關(guān)古詩詞注釋的教學(xué)上，教師的講授方法有待進一步突破。

在統(tǒng)編版古詩詞教學(xué)中，教師或多或少都會對選文注釋內(nèi)容進行教學(xué)。教學(xué)評價是為了更好地服務(wù)教學(xué)，催生“以評促教”的良好教育生態(tài)。然而，通過觀看教學(xué)實錄、觀摩教師上課，可發(fā)現(xiàn)在古詩詞教學(xué)中缺少對注釋教學(xué)的評價。從所學(xué)內(nèi)容和考評呈現(xiàn)來看，古詩詞注釋學(xué)習(xí)與古詩詞注釋考查脫節(jié)，所學(xué)內(nèi)容不考。

從評價方式來看，古詩詞注釋學(xué)習(xí)和古詩詞注釋評價方法都較為單一，以教師為主導(dǎo)，進行課中觀察、注釋、背誦、默寫，停留在知識層面的死記硬背。在統(tǒng)編版初中古詩詞注釋教學(xué)中，多數(shù)教師采取觀察法評價學(xué)生對古詩詞注釋的掌握情況。然而，受時間和觀察對象的限制，僅僅通過觀察，缺乏量化科學(xué)的評價，教師難以準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，部分教師混淆了古詩詞評價與古詩詞注釋評價的關(guān)系，將古詩詞注釋評價置于誦讀古詩詞這一任務(wù)中，評價目標粗放，評價方向不明，使古詩詞注釋評價名存實亡。

新課標明確將“注釋”的使用作為教學(xué)的目標之一，要求學(xué)生運用好教材中的注釋。自新課改實施以來，江西省一直實行省中考語文科目統(tǒng)一考試命題。筆者以江西為個例，對江西省2018—2021年近四年中考語文考試說明和中考語文試題做了粗略統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)該省近四年的考試說明和中考試題仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的古詩詞注釋的考查形式——填補詩句，具有較強的穩(wěn)定性，且命題風(fēng)格鮮明，立意明確。教材注釋包羅萬象，蘊含豐富。遺憾的是，江西省中考語文試題對教材中出現(xiàn)的古詩詞以“填補空缺”的命題形式直接呈現(xiàn)在古詩詞默寫中(如圖1)，不結(jié)合教材注釋內(nèi)容進行情境化默寫，指向的仍然是低階思維培養(yǎng)下的死記硬背，缺少對應(yīng)用、分析、評價等高階思維的考查。這一定程度上體現(xiàn)了“古詩詞”與“注釋”的學(xué)考脫節(jié)，考查形式較為單一，不利于整體思維關(guān)聯(lián)、文體知識遷移、文學(xué)價值藝術(shù)鑒賞等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，長此以往可能會影響注釋教學(xué)的質(zhì)量。

二、統(tǒng)編版初中古詩詞注釋教學(xué)的突圍路徑

古詩詞是古詩文教學(xué)的重要板塊，古詩詞注釋也是教師教學(xué)的素材。古詩詞注釋在教學(xué)中的使用狀況不盡如人意。引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)注釋，傳授學(xué)生注釋學(xué)習(xí)方法，教師責(zé)無旁貸。歸根結(jié)底，教師要活用注釋，輔助開展古詩詞教學(xué)。

(一)更新教學(xué)理念，豐富注釋教學(xué)資源

當(dāng)今社會邁入了“知識爆炸”的信息化時代，信息技術(shù)時代下催生了“網(wǎng)課”“智慧教室”“VR教學(xué)”等教學(xué)變革，衍生了“生命化教學(xué)”“人工智能教學(xué)”“有效教學(xué)”等新型教學(xué)理念。面對這些變化，一線教師要積極投入到教育信息化的浪潮中去，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，深化對注釋功能的認識，推動注釋教學(xué)的發(fā)展。教師不僅要了解注釋的內(nèi)容、類別，明確注釋與古詩詞閱讀、教學(xué)考評的關(guān)系，還要關(guān)注注釋在“課前”“課中”“課后”的作用，努力學(xué)習(xí)其他學(xué)科理論，賦予注釋學(xué)新的內(nèi)容。

資源共享是信息技術(shù)時代的顯著特點。除了充分利用教參、教輔資料外，教師還要利用好信息資源，整合網(wǎng)上資源，豐富注釋教學(xué)資源。通過借助信息技術(shù)優(yōu)化古詩詞注釋教學(xué)資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的深入融合。在講解古詩詞時，教師還可利用信息技術(shù)開展唐韻誦讀。教師選取并播放與之契合的視頻、音頻(如《經(jīng)典詠流傳》)，帶領(lǐng)學(xué)生一起品味，投入到詩歌獨有的意境中去。在講解古詩詞注釋時，可以利用VR技術(shù)或智慧課堂，通過動畫展示、視頻講解、游戲互動等，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，勾勒字詞發(fā)展的脈絡(luò)，從而將字形分析和詞義解釋相關(guān)聯(lián)。還可利用網(wǎng)上資料，鏈接典故，引入“詩史互證”的方法[2]，將唐史知識以注釋形式進行補充，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對古詩詞選文的理解。此外，借助信息技術(shù)平臺提供的古詩詞及注釋閱讀任務(wù)，教師能了解學(xué)生注釋學(xué)習(xí)的真實進度，以便把握學(xué)情。

信息技術(shù)時代資源爆炸增長的同時，也帶來了資源的泛濫。對此，教師必須保持智性的態(tài)度，樹立批判性思維，“不唯上，不唯書，只求實”，敢于較真求真。教師要正確看待有爭議的注釋，對互聯(lián)網(wǎng)、教材、教輔書上的注釋內(nèi)容進行甄別、質(zhì)疑、反思和再創(chuàng)造，精益求精，選出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(二)利用現(xiàn)有注釋，充實古詩詞教學(xué)內(nèi)容

課下注釋是教師備課的參考資料，教師可以借助注釋，獲取更為全面的備課資料，充實備課內(nèi)容，促進古詩詞教研活動的開展。

第一，關(guān)注重點注釋，促進古詩詞文本理解。注釋是新舊知識的紐帶，是文本理解的有效突破口。一方面，教師要增強對關(guān)鍵注釋的敏銳性，捕捉注釋中的重要信息，導(dǎo)入關(guān)鍵注釋進行文本解讀。如《江南逢李龜年》注釋的“岐王”“尋?！薄按蘧拧?，都是當(dāng)年名流騷客聚集的場所。這些人名、地名、頻度副詞的注釋和文本結(jié)合，“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”，塑造了一個歌舞升平的時代，與下文戰(zhàn)亂時代身世飄零的現(xiàn)實形成對比，不免悲從中來、感慨萬分。另一方面，借助關(guān)鍵注釋，引入想象和誦讀活動，深化詩歌意境。在設(shè)計《渡荊門送別》時，教師可結(jié)合注釋“月下飛天鏡”“海樓”，想象并補充畫面，感受闊大的意境，了解詩歌中的內(nèi)涵與精華；反復(fù)誦讀，體味詩歌的音韻之美、節(jié)奏之美和形象之美。[3]

第二，加強注釋整合，完善教學(xué)知識體系。注釋是教材內(nèi)容的補充與說明，客觀呈現(xiàn)了知識的原貌。在古詩詞學(xué)習(xí)中，意象對理解詩詞內(nèi)容尤為重要，因此，有必要對古詩詞注釋中涉及的意象予以關(guān)注。教師從作品整體出發(fā)，進行古詩詞同意象的比較閱讀，延展至同類意象群的分析，進一步厘清意象與文本的關(guān)系，加深對相關(guān)意象群的認識。教師還可嘗試將相同意象在不同詩歌中的呈現(xiàn)方式展示給學(xué)生，加強注釋整合，將初中課內(nèi)知識與高中知識、課外知識聯(lián)系起來，形成類型化教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)，從而構(gòu)建完整的語文知識體系。

第三，研讀相關(guān)注釋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可以以注釋進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對特定注釋展開質(zhì)疑與討論，從師生討論中獲取教研靈感，確定教研內(nèi)容。如結(jié)合首條注釋，圍繞“寄北”這一關(guān)鍵詞切入，教師對《夜雨寄北》的主題思想組織集體討論與探究，將探究得出的結(jié)果進行匯總，最終將討論結(jié)果融入該課的教學(xué)反思中，修改教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)教研結(jié)合。

(三)滲透學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生活用注釋

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诠旁娫~注釋的學(xué)習(xí)中，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法尤為關(guān)鍵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解注釋的類別及作用，在教學(xué)中串講注釋的策略和方法，如講解總注和分注、補注和夾注，提示學(xué)生對詩詞理解的困難處、關(guān)鍵處進行圈畫批注。

在古詩詞注釋教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供開展批注式閱讀的支架(如表2)，引導(dǎo)學(xué)生運用注釋對古詩詞進行初步感知、精讀賞析、拓展遷移，進而養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生在掌握注釋的使用方法后，便可以進行學(xué)習(xí)的遷移，由詩詞注釋遷移到散文、小說、現(xiàn)代文注釋上，活用到非連續(xù)文本、碎片化閱讀中，甚至日常寫作中，成為學(xué)生今后生活工作的必備技能。

表2 古詩詞批注式閱讀三階段模型

(續(xù)表)

此外，教師要區(qū)分注釋的詳講和略講。在古詩詞教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相對固定，教學(xué)課時往往有限；對此，教師在講授注釋時應(yīng)進行區(qū)分，對關(guān)鍵注釋進行詳講，對非關(guān)鍵注釋進行略講甚至不講，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵注釋。如某教師在教學(xué)《江南逢李龜年》時，并沒有把全部注釋都進行詳講，而是重點對“岐王”“崔九”兩個注釋進行詳講，巧妙設(shè)置問題，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。

(四)設(shè)置典型任務(wù)，創(chuàng)設(shè)注釋學(xué)習(xí)情境

當(dāng)前，注釋教學(xué)往往停留于語文教材內(nèi)容層面，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，無形中形成了教學(xué)壁壘。久而久之，學(xué)生認為注釋只是停留于語文教材層面的文字，與現(xiàn)實生活關(guān)系不大。為打破這一壁壘，教師可設(shè)置典型任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，嘗試將注釋教學(xué)融入到日常生活中，考查學(xué)生對注釋的提取與運用，考查學(xué)生的批注式閱讀能力。[4]

第一，創(chuàng)設(shè)社會生活情境，以運用型任務(wù)引導(dǎo)感悟古詩詞底蘊。學(xué)生在情境中實現(xiàn)對古詩詞注釋的學(xué)習(xí)，完成聽說讀寫等任務(wù)，打破古詩詞注釋與生活發(fā)展的壁壘，有利于提高古詩詞的閱讀興趣。如圖2，某老師就古詩詞開展任務(wù)群學(xué)習(xí)，將古詩詞的學(xué)習(xí)置于生活情境之中，集“注釋學(xué)習(xí)”“意象分析”“主題解讀”“詩歌鑒賞”于一體，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)：地鐵六號線即將開通，為了使現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文化完美融合，市政府決定將六號線建為“古詩詞專列”，其四節(jié)車廂各有一個主題，要求學(xué)生篩選八首詩歌完成車廂方案設(shè)計。[5]

圖2 “古詩詞專列”學(xué)習(xí)任務(wù)及活動設(shè)計示意圖

第二，加強個人體驗情境，以指令性任務(wù)考查信息提取能力。課下注釋的主要特征是工具性、實用性，是批注式閱讀的重要內(nèi)容。在古詩詞日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合批注式閱讀，巧妙設(shè)置指令型任務(wù)，考查學(xué)生對注釋內(nèi)容的提取能力、對批注閱讀的掌握能力，從而加強學(xué)生對關(guān)鍵注釋的把握、對批注方法的使用。通過這種方法，將“理解欣賞”與“方法引導(dǎo)”相結(jié)合，從中考查學(xué)生的詩詞理解與鑒賞能力。筆者在備教八年級《古詩詞五首》時通過設(shè)計“為?？O(shè)計賞詩欄目及導(dǎo)語”的指令性任務(wù)，將注釋學(xué)習(xí)、詩歌閱讀鑲嵌在“讀寫”的活動中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這五首詩。

【學(xué)習(xí)任務(wù)與情境】?？谡骷粋€關(guān)于詩歌賞析的欄目，本次欄目推送統(tǒng)編版八年級的《古詩詞五首》。現(xiàn)邀請你參加，請你為這個欄目擬寫一個標題并賦予其豐富內(nèi)涵，并對古詩詞必要內(nèi)容進行注釋，擬寫一段90字左右的欄目導(dǎo)語。

(五)明確考查方向，追求注釋多元評價

在日常語文教學(xué)中，初中對注釋的考評較少涉及。即使對注釋進行考評，也多是停留在單一的注釋背誦默寫和教師觀察上。注釋中設(shè)計的傳統(tǒng)文化常識不會考，這使很多學(xué)生對注釋不以為然、不放心上。因此，堅持“教學(xué)評一致性”原則，加強對學(xué)生注釋學(xué)習(xí)的考查，減少機械性測試內(nèi)容，逐漸成為詩詞考評的重要目標。

第一，借鑒高考語文注釋考查模式，增強注釋考查的綜合性。反觀高中階段對注釋的考查，不僅在《普通高中語文課程標準(2017年版)》有所要求，還創(chuàng)造性地將其融入高中各類考試中，綜合分布在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古詩文默寫題型上，具體體現(xiàn)在古代文化常識、實詞虛詞和詩歌形象的考查上。如2017年高考新課標Ⅲ第11題對“上元”“狀元”“告老”的古代文化常識的考查，2019年河南高考仿真卷對“左遷”的考查，2015年全國卷Ⅱ古詩詞《殘春旅舍》對“落花”“柳絮”意象的考查。此外，高中階段的注釋考查還與“名句默寫”聯(lián)系，命題中考查關(guān)鍵字詞注釋、關(guān)鍵詩句的理解，如2014年全國卷Ⅱ“《莊子·逍遙游》中以‘朝菌’和‘蟪蛄’為例來說明‘小年’一詞的兩句是______________,______________”。該題便是對關(guān)鍵注釋的考查，同時也是對全文內(nèi)容的理解。相比直接填補上下詩句空缺，這類題型則指向較高層次思維的考查。初中古詩詞注釋考評可以借鑒高考考查模式，將注釋考查融入文言文閱讀、古詩詞默寫等試題中。

第二，設(shè)計注釋試題情境，提高測試情境的有效性。考試不是最終目的，只是督促和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生素養(yǎng)的提高才是最終的教學(xué)旨要。教育需要幫助學(xué)生應(yīng)對各種復(fù)雜的現(xiàn)實情境，合理解決現(xiàn)實任務(wù)，提高學(xué)生素養(yǎng)。在《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中，“情境”出現(xiàn)了7次之多。合理測評核心素養(yǎng)，也必須依賴于創(chuàng)設(shè)合理真實的人物情境才可能實現(xiàn)。[6]因此，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)考評環(huán)境，以紙筆測驗為主，輔助手抄報、課上主題匯報等形式，將問題嵌入情境中，將注釋學(xué)習(xí)與語文考評結(jié)合。譬如2020年廣州中考語文詩文默寫(圖3)將“注釋”與“詩歌感情”考查相結(jié)合，給出“出處”“批注”，填寫對應(yīng)詩句，將古詩詞及注釋的考查融入特定的任務(wù)和情境中，在考查詩歌內(nèi)容的同時串聯(lián)了詩歌的主旨、情感，融入了詩歌學(xué)習(xí)的方法，是對古詩詞考查的創(chuàng)新。

(3)文佳同學(xué)做了“送別詩”專題整理，請你根據(jù)批注，完成表格。(4分)

[說明：本題有2分附加分，加分后第7小題不超過10分。]

送別詩詩句批注出處① ,。真摯友情,跨越千山萬水。 王勃《送杜少府之任蜀州》揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。馬且嘶鳴,人何以堪? 李白《送友人》② ,。只見馬行跡,不見歸京人。岑參《白雪歌送武判官歸京》

第三，采取多元評價方式，引導(dǎo)注釋學(xué)習(xí)走向深入。一方面，在評價方法上，教師需要突破單一評價方式，實現(xiàn)古詩詞注釋評價的多元化。在檢驗古詩詞注釋學(xué)習(xí)效果時，除課堂觀察和課后觀察，還可以采取小組匯報、作業(yè)布置、手繪本、手抄報、注釋小測、命制古詩詞注釋試題等方式，鼓勵學(xué)生自主參與，努力實現(xiàn)古詩詞注釋考評可觀測、可量化。另一方面，在評價主體上，也可以一改教師主評的評價方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，開展學(xué)生互評、小組互評，進一步提高古詩詞注釋教學(xué)實效。

此外，在設(shè)計古詩詞注釋評價時，要與古詩詞閱讀能力相聯(lián)系，將古詩詞注釋閱讀認知成果轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可測的指標，進行古詩詞注釋閱讀分項、分級測試，進一步把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握情況。在此，筆者借鑒莫雷等人于1987年建構(gòu)的“中文閱讀分項測試”模型[7]，參考統(tǒng)編版初中古詩詞選文注釋的內(nèi)容及特點，設(shè)計了統(tǒng)編版初中古詩詞注釋分項測試表(如表3)。當(dāng)然，還可以嘗試引入評價量表，用量化或細化的標準去促進古詩詞注釋教學(xué)的發(fā)展。

表3 統(tǒng)編版初中古詩詞注釋閱讀分項測試表

綜上所述，在統(tǒng)編版初中古詩詞注釋使用中，教師需要警惕學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的“思維惰性”，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，以點帶面，通過注釋教學(xué)遷移到整本書閱讀、批注式閱讀上，并在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成治學(xué)嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，使注釋真正成為古詩詞閱讀教學(xué)的有效工具。