文 楊玲玲

教師開展民俗主題活動可以增加幼兒對本土文化的認(rèn)同，在潛移默化中增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，實(shí)現(xiàn)民俗文化的傳承。秦淮燈會是流傳于南京地區(qū)（古稱金陵）的特色民俗文化活動，又稱“金陵燈會”，主要在每年的春節(jié)至元宵節(jié)期間舉行。秦淮燈會源遠(yuǎn)流長，享有“秦淮燈彩甲天下”的美譽(yù)。秦淮燈會作為一項(xiàng)重要的民俗活動，是歷代南京民眾延續(xù)和傳承民俗文化的重要空間，成為秦淮文化的重要組成部分。秦淮燈會無論是歷史意義、人文價值、經(jīng)濟(jì)價值還是社會影響都非常巨大。

民俗主題活動是以民俗為依托，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，借助環(huán)境、材料等多方面教育資源，師幼共同建構(gòu)一系列圍繞主題的預(yù)設(shè)和生成活動。本文以“秦淮燈會”這一南京本土的民俗特色活動為例，通過實(shí)踐，呈現(xiàn)民俗（秦淮燈會）資源開發(fā)利用的過程及方法，通過資源的挖掘、整合、生成，探索資源開發(fā)的基本路徑。

一、開展前期調(diào)查，挖掘已有資源

前期調(diào)查是資源開發(fā)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師通過調(diào)查可以了解到秦淮燈會的相關(guān)信息，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和興趣點(diǎn)，為資源的開發(fā)產(chǎn)生總體的構(gòu)想和思路。

（一）文獻(xiàn)查找

教師利用通過查閱圖書、期刊等方式進(jìn)行“秦淮燈會”相關(guān)文獻(xiàn)探究，建立相關(guān)內(nèi)容的資源庫。

一方面，幫助教師了解到豐富的和秦淮燈會有關(guān)的知識；另一方面，拓展關(guān)于主題活動開展、資源開發(fā)、教師成長等多方面的信息，在主題活動開展前進(jìn)行充足的理論儲備。

（二）實(shí)地考察

現(xiàn)場親身體驗(yàn)，能夠拉近與民俗活動的距離，感受民俗傳承的力量。教師結(jié)合秦淮燈會，多次實(shí)地參觀，從燈會的環(huán)境布置、內(nèi)容呈現(xiàn)、主題內(nèi)涵等角度進(jìn)行深入了解。為了豐富對扎燈這一傳統(tǒng)技藝的了解，教師還到甘熙故居感受現(xiàn)場的花燈制作。實(shí)地考察豐富了教師的眼界，加深了教師對身邊的社會資源的了解，為后期的資源引入做好準(zhǔn)備。

（三）了解幼兒

教師通過訪談、調(diào)查等方式，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及幼兒的興趣點(diǎn)，并圍繞預(yù)設(shè)的與主題相關(guān)的核心內(nèi)容進(jìn)行討論，如你是否參加過秦淮燈會，秦淮燈會里有什么，你看燈會時有什么想了解的內(nèi)容等，從不同角度了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和對秦淮燈會的感受，使活動始終滿足幼兒的興趣和需求。

（四）構(gòu)建資源網(wǎng)絡(luò)圖

通過查找文獻(xiàn)、現(xiàn)場考察、了解幼兒這幾個方式，教師獲得了很多與秦淮燈會有關(guān)的內(nèi)容。如何直觀地呈現(xiàn)出這些內(nèi)容？思維導(dǎo)圖是一個非常好的途徑。教師之間、師幼之間不斷進(jìn)行思維碰撞，將相關(guān)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，形成直觀的資源網(wǎng)絡(luò)。

二、結(jié)合實(shí)際需要，整合現(xiàn)有資源

資源網(wǎng)絡(luò)圖，可以讓幼兒了解“秦淮燈會”的相關(guān)內(nèi)容。教師結(jié)合幼兒的年齡、興趣、幼兒園實(shí)際等情況，從中選取適合開展的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成相關(guān)的主題活動。

（一）梳理活動資源

與“秦淮燈會”相關(guān)的民俗資源眾多。首先，教師保留住傳統(tǒng)民俗中具有傳承價值的內(nèi)容；接著，教師以思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建秦淮燈會資源網(wǎng)絡(luò)圖，確定扎燈（和秦淮燈彩相關(guān)的一系列內(nèi)容）、張燈（燈會中進(jìn)行的社會性的工作）、賞燈（參觀燈會中可以進(jìn)行的一些娛樂項(xiàng)目：飲食、表演等）等內(nèi)容，展示燈會的各個方面；最后，生發(fā)秦淮小吃主題活動、秦淮燈彩主題活動及夫子廟建筑主題活動等多個具有特色的主題活動內(nèi)容。

（二）融合多種資源

在主題活動過程中，教師通過不同的方式，融入幼兒園、家庭、社會資源，借助多種力量豐富主題內(nèi)容，構(gòu)建家園共育的良好氛圍，促進(jìn)教師的成長及幼兒的發(fā)展。

主題資源的開發(fā)、整合與利用都需要依靠幼兒園課程力量的支撐，獲得從理論到實(shí)踐的依托。在“秦淮燈會”主題活動資源整合的過程中，教師借助幼兒園的科研力量，邀請科研小組定期進(jìn)行研討，共同就主題開展的路徑、主題內(nèi)容的選擇等進(jìn)行資源梳理，為開展主題活動提供探究思路。

家長體驗(yàn)班級主題活動可以為主題活動增加情感助力。同時，教師將幼兒園教育輻射進(jìn)家庭，進(jìn)行家園互動。在“秦淮燈會”主題活動中，家長參與到花燈的設(shè)計制作活動，觀看幼兒的花燈展示，現(xiàn)場進(jìn)行分享和交流，為活動助力，保證了活動的正常開展。結(jié)合“秦淮燈會”主題活動，我園還邀請南京市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目傳承人孫光輝老師進(jìn)行空竹、滾鐵環(huán)等現(xiàn)場教學(xué)；邀請?zhí)钱嫛⒓艏埖让耖g藝人走進(jìn)幼兒園，為幼兒進(jìn)行現(xiàn)場演示；邀請江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目傳承人曹真榮老師展示花燈制作的工藝。

（三）構(gòu)建資源框架

教師通過有效融合幼兒園、家庭、社會資源，使主題活動內(nèi)容變得豐富，每個主題中都具備了領(lǐng)域活動、親子活動、游戲活動、其它特色活動等多個形式的活動內(nèi)容，構(gòu)建起主題活動的具體框架。

教師通過開展豐富的“秦淮燈會”主題活動，拓展了相關(guān)課程內(nèi)容，形成了主題的資源包。在此過程中，幼兒對“秦淮燈會”的文化有了更多的了解，激發(fā)了對傳統(tǒng)文化的熱愛；自己動手，參與花燈制作、抖空竹等，傳承了傳統(tǒng)的技藝；進(jìn)行調(diào)查、實(shí)地考察、訪談，學(xué)會了解決問題的方法；在游戲中主動探索，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、驗(yàn)證主題活動時效性，關(guān)注資源生成

教師通過檢驗(yàn)活動成果，關(guān)注主題活動實(shí)施的成效，從而保證主題活動的有效進(jìn)行。開展班級游戲能夠直觀地呈現(xiàn)出主題活動的進(jìn)展，展示幼兒的興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師發(fā)現(xiàn)新的生成點(diǎn)的絕佳機(jī)會，是驗(yàn)證資源的有效性的直觀方式。

主題活動進(jìn)行到后期，教師通過開展現(xiàn)場觀摩活動，了解班級游戲的背景、構(gòu)成、演變，直面幼兒的參與情況與表現(xiàn)狀態(tài)。觀摩結(jié)束后，教師圍繞現(xiàn)場進(jìn)行記錄、研討，交流自己在觀摩中的發(fā)現(xiàn)，提出新的可行性建議，拓展生成空間。

在“秦淮燈會”主題活動中，教師有以下體會。

一是民俗主題資源的開發(fā)和利用要關(guān)注幼兒表現(xiàn)。教師在資源挖掘中，要調(diào)查了解幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒學(xué)習(xí)過程生成主題線索，關(guān)注幼兒游戲中的表現(xiàn)。幼兒是主題活動的主體，只有從幼兒身上發(fā)現(xiàn)的主題相關(guān)資源才具有生命力。

二是民俗主題資源的開發(fā)和利用要豐富內(nèi)容。主題活動需要融入幼兒園、家庭、社區(qū)多方資源，民俗主題活動開展前要關(guān)注身邊可以利用的資源，選擇和幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境相近的內(nèi)容。同時，在開展過程中，教師通過調(diào)查、訪談、親子活動等多種方式增加與家長、社會的互動交流。教師要做生活的有心人，凡是能夠和主題相關(guān)的事物都可以考慮是否可行，并通過思維導(dǎo)圖、主題框架圖圖等方式進(jìn)行記錄，不斷豐富主題活動的資源。

三是民俗主題資源的開發(fā)和利用要緊扣教師的專業(yè)成長。在民俗主題資源的開發(fā)和利用中，教師要多思考，多反思，善于從復(fù)雜的線索中抽絲剝繭，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)及參與的情況進(jìn)行調(diào)整。同時，幼兒園要創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助教師提升專業(yè)化水平；為教師提供收集、整理、拓展資源的支架和途徑等。