錢 露

(廣東技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育教師學(xué)院，廣東 廣州 510665)

生活適應(yīng)教育運(yùn)動(dòng)是第二次世界大戰(zhàn)后十年間在美國出現(xiàn)的教育改革運(yùn)動(dòng)，以中等教育領(lǐng)域?yàn)橹饕嚨兀n程改革是其核心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并以學(xué)生生活的實(shí)際需求為中心進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置。生活適應(yīng)教育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)具有超強(qiáng)行動(dòng)力且旨在服務(wù)于生活的教育改革，其根本目標(biāo)在于使青少年“有效”地適應(yīng)民主生活。生活適應(yīng)教育在推廣之初，在全國范圍內(nèi)受到廣泛歡迎和支持。其中，“伊利諾伊中等學(xué)校課程計(jì)劃”(Illinois Secondary School Curriculum Program，以下簡(jiǎn)稱ISSCP)，也稱“伊利諾伊生活適應(yīng)教育計(jì)劃”(Illinois Life Adjustment Education Program)，是一次在全州范圍內(nèi)進(jìn)行的整體性改革，由于成效顯著，因此成為生活適應(yīng)教育運(yùn)動(dòng)樹立的一個(gè)州典型，也成為其他州爭(zhēng)相效仿的對(duì)象。1947年9月，ISSCP由伊利諾伊州督學(xué)與伊利諾伊中學(xué)校長協(xié)會(huì)、伊利諾伊州境內(nèi)的各所大學(xué)與學(xué)院，以及其他38家各類團(tuán)體共同發(fā)起。伊利諾伊大學(xué)教育學(xué)院的查爾斯·桑福德(Charles Sanford)和哈羅德·漢德(HaroldHand)是主要領(lǐng)導(dǎo)者，ISSCP指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。

本文聚焦于生活適應(yīng)教育運(yùn)動(dòng)的州典型“伊利諾伊中等學(xué)校課程計(jì)劃”，從生活適應(yīng)教育運(yùn)動(dòng)的橫切面管窺二戰(zhàn)結(jié)束后美國中等學(xué)校的課程變革。這一時(shí)期，美國社會(huì)面臨兩大問題：一是學(xué)校入學(xué)率升高，《退役軍人重新適應(yīng)法》的頒布和嬰兒潮使美國各類學(xué)校人滿為患；二是解決青年適應(yīng)戰(zhàn)后生活問題的必需，戰(zhàn)后教育不能僅限于具體的職業(yè)培訓(xùn)，也需要為適應(yīng)戰(zhàn)后生活做準(zhǔn)備。戰(zhàn)后美國人在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中面臨著多種社會(huì)問題，這些問題也深刻影響了教育領(lǐng)域，這也反映出公立學(xué)校變革與當(dāng)時(shí)社會(huì)變遷緊密聯(lián)系。

一、開展基于課程發(fā)展的地方研究

1947-1948年，伊利諾伊州在135所代表高中進(jìn)行了與課程相關(guān)的基礎(chǔ)研究，主要包括學(xué)校穩(wěn)固力(1)“穩(wěn)固力”(Holding Power)指學(xué)校能夠留住學(xué)生從而避免其輟學(xué)的能力。研究、隱性學(xué)費(fèi)研究、指導(dǎo)服務(wù)以及對(duì)畢業(yè)生的跟進(jìn)研究。地方研究構(gòu)成了“課程改革的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力”，其主要目的是“刺激人們采取行動(dòng)”[1]44-45，因?yàn)橹挥袑W(xué)校認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行課程變革。

(一)學(xué)校穩(wěn)固力研究

為了增加學(xué)校穩(wěn)固力，必須厘清學(xué)校高輟學(xué)率的原因。從表面上來看，輟學(xué)生依照學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)大學(xué)預(yù)科類型的常規(guī)課程，但由于基礎(chǔ)差、能力有限等原因，他們無法達(dá)到令自己或教師滿意的程度，可見，學(xué)業(yè)失敗為輟學(xué)的主要因素。半數(shù)以上的學(xué)生都抱怨“班級(jí)沉悶”，并表示“經(jīng)常在課堂上感到不安”[2]16。具體來說，調(diào)查結(jié)果顯示輟學(xué)者具有以下特點(diǎn)：智商水平偏低、成就水平低、出勤率低、復(fù)雜的個(gè)人問題、家庭經(jīng)濟(jì)水平較低?？傮w來說，輟學(xué)的主要成因包括：家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)生身體狀況差、課程難度大、學(xué)習(xí)興趣缺乏、急于組建家庭、厭惡老師等[3]26。

二戰(zhàn)結(jié)束后，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層的家庭對(duì)學(xué)校持有不同的期望。中產(chǎn)階級(jí)及以上家庭期望孩子能夠進(jìn)入大學(xué)，并也以此標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求孩子。然而，來自社會(huì)底層家庭的孩子幾乎不以上大學(xué)為目標(biāo)，相當(dāng)一部分的家庭也無力承擔(dān)學(xué)校課外活動(dòng)所需的費(fèi)用。對(duì)學(xué)生家庭狀況展開調(diào)查的主要目的是“幫助校長和教師認(rèn)識(shí)輟學(xué)率高的外部原因，從而培養(yǎng)教育者洞察學(xué)生輟學(xué)行為成因的能力，并最終采用有效方法減少這種行為”[4]33。除外部原因外，課程內(nèi)容設(shè)置不合理、教法刻板等內(nèi)部原因也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校穩(wěn)固力下降。毫無疑問，“構(gòu)成學(xué)校穩(wěn)固力的因素是多樣的、復(fù)雜的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)包括除課程活動(dòng)之外的多種因素，故需要學(xué)生、家長、學(xué)校、社區(qū)的共同努力”[5]65。

(二)“隱性學(xué)費(fèi)”研究

為了向?qū)W生提供真正的免費(fèi)教育，1947—1948年，伊利諾伊州在79所學(xué)校開展“隱性學(xué)費(fèi)”研究。調(diào)查顯示，1947—1948年，每位高中生的年度花銷大約為235美元[3]27?！半[性學(xué)費(fèi)”是指書籍費(fèi)、教學(xué)用品費(fèi)、課外活動(dòng)費(fèi)等學(xué)費(fèi)之外的“偶然費(fèi)用”。除學(xué)費(fèi)之外，大部分學(xué)校仍向?qū)W生收取相當(dāng)一部分的“額外”費(fèi)用。以布盧明頓社區(qū)為例，在1948—1949學(xué)年期間，每位學(xué)生的“隱性學(xué)費(fèi)”大約是75美元到175美元不等[6]69-70。從同時(shí)期美國國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)狀況來看，由于工人薪酬過低，當(dāng)時(shí)美國發(fā)生了一系列罷工事件[7]955。來自普通工薪家庭的學(xué)生，一方面面臨著學(xué)校中繁雜的各項(xiàng)收費(fèi)，另一方面家庭收入未能得到保障，這就為學(xué)生的順利畢業(yè)埋下了隱患。

將穩(wěn)固力研究與隱性學(xué)費(fèi)研究結(jié)合起來，可以發(fā)現(xiàn)，低收入家庭子女的輟學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其相對(duì)數(shù)量的年齡組。這些經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，其遭遇也與公共教育所宣揚(yáng)的民主生活方式背道而馳。針對(duì)“隱性學(xué)費(fèi)”給學(xué)生帶來的困擾，學(xué)校和社區(qū)都開始積極尋求解決方案。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生“將具體情況告知校長、教師、課程顧問等人，由學(xué)校出面幫助學(xué)生介紹兼職”[3]29，以協(xié)助解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。教育研究者建議學(xué)校應(yīng)設(shè)立完備的學(xué)生人事服務(wù)機(jī)構(gòu)，以鼓勵(lì)教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生所需，提供團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)活動(dòng)以及個(gè)人事務(wù)咨詢等服務(wù)。社區(qū)教育委員會(huì)也對(duì)部分學(xué)?；顒?dòng)提供補(bǔ)貼并減免貧困生的一些費(fèi)用。

(三)指導(dǎo)服務(wù)研究

指導(dǎo)服務(wù)研究是針對(duì)在校學(xué)生關(guān)注問題的一項(xiàng)調(diào)查，多以問卷形式進(jìn)行。1947—1948年，伊利諾伊州近7 000名中學(xué)生接受了多種問卷調(diào)查，問卷包含330個(gè)問題，分為11個(gè)種類，涉及學(xué)生發(fā)展的30個(gè)方面。問卷結(jié)果制成的表格顯示了學(xué)生群體關(guān)心的主要問題序列。

調(diào)查結(jié)果顯示，男生最關(guān)心的是“適應(yīng)學(xué)校課業(yè)”的問題，“未來：職業(yè)和教育”次之。女生最關(guān)心的是“個(gè)人—心理聯(lián)系”，“適應(yīng)學(xué)校課業(yè)”次之。此外，從總體等級(jí)來看，“課程與教學(xué)程序”下的問題和“未來：職業(yè)和教育”也是男孩和女孩著重關(guān)注的問題(見表1)。

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校和社區(qū)開展改進(jìn)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。布盧明頓社區(qū)學(xué)校實(shí)施年級(jí)指導(dǎo)計(jì)劃(Homeroom Guidence Plan)，其設(shè)置一位全職指導(dǎo)主任、五位兼職指導(dǎo)顧問，每位教師都為約20名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)。指導(dǎo)計(jì)劃實(shí)施一段時(shí)間之后，學(xué)校使用蒙尼問題檢查表(2)一種心理學(xué)量表，旨在幫助個(gè)人表達(dá)自身問題，涵蓋健康和身體發(fā)育、家庭生活、道德和宗教、求愛、性別和婚姻等方面。對(duì)高級(jí)班進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，改進(jìn)后的指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)生“個(gè)人—心理關(guān)系”“適應(yīng)學(xué)校課業(yè)”和“課程和教學(xué)程序”[8]11三個(gè)方面成效顯著。

表1 12年級(jí)學(xué)生對(duì)不同問題的關(guān)注等級(jí)[2]68

(四)“跟進(jìn)研究”

“跟進(jìn)研究”(Follow-up Study)或“后續(xù)研究”是對(duì)學(xué)校中應(yīng)實(shí)施何種教育及其滿意度的調(diào)查，旨在形成“學(xué)校-社會(huì)”價(jià)值的一致性，目標(biāo)群體包括在校生、畢業(yè)生、教師、家長和社會(huì)人員，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)生的意見反饋。該研究按目標(biāo)群體分為3種類型、6個(gè)問卷。第一，針對(duì)在校生，調(diào)查涉及青少年生活的55個(gè)現(xiàn)實(shí)需求，如“人格發(fā)展”“健康生活”“智慧管理”“健康長壽”“公民生活”“養(yǎng)家糊口”“教育機(jī)會(huì)”等。在此基礎(chǔ)上，向老師、學(xué)生、家長和“非父母”公眾征集意見，即學(xué)校應(yīng)該如何提供解決學(xué)生問題的策略。布盧明頓社區(qū)學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示，大部分畢業(yè)生及其家長都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提供關(guān)于性別、婚姻和家庭生活的課程。第二，針對(duì)教師群體，設(shè)計(jì)了“學(xué)生在學(xué)校中能夠獲得多少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有幫助的知識(shí)？”的問卷。旨在調(diào)查教師對(duì)學(xué)校滿足青少年現(xiàn)實(shí)生活需求程度的評(píng)價(jià)。第三，針對(duì)畢業(yè)生，設(shè)計(jì)了“說說高中同學(xué)的近況”“你的高中對(duì)你有多大幫助？”“有效生活，你準(zhǔn)備好了嗎？”3份問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，在一座學(xué)生人數(shù)超過7萬人的城市中，大約一半以上畢業(yè)一年的學(xué)生已經(jīng)遇到了問卷中涉及的55個(gè)現(xiàn)實(shí)生活問題。該問卷還同時(shí)測(cè)評(píng)了畢業(yè)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的能力水平，調(diào)查顯示，畢業(yè)生對(duì)生活適應(yīng)課程總體持積極肯定態(tài)度[2]71-73。上述調(diào)查有助于幫助學(xué)生、教師和家長理性地看待學(xué)校的課程設(shè)置，并用事實(shí)數(shù)據(jù)來說服學(xué)生、教師和家長支持高中課程吸納滿足學(xué)生生活需要的內(nèi)容。此外，“在最小規(guī)模的參與學(xué)校中進(jìn)行的后續(xù)研究得出的數(shù)據(jù)，也必須納入總體樣本分析，以確保得出所有學(xué)生的共同需求”[4]36。

地方研究通過調(diào)查的方式幫助課程研究者了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社區(qū)的具體情況，既有利于學(xué)校、社區(qū)、家庭形成合力，提高學(xué)校穩(wěn)固力，也有利于課程工作者因地制宜地制定教育發(fā)展政策，開發(fā)課程實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，“跟進(jìn)研究”將公眾的關(guān)注聚集于學(xué)生行為改變的評(píng)估方法和效果，如此有利于項(xiàng)目實(shí)施者依據(jù)學(xué)生的興趣、能力和社會(huì)需求等，在實(shí)踐過程中靈活改變教學(xué)內(nèi)容和方式。

二、改革現(xiàn)有課程——“共同學(xué)習(xí)”課程

“共同學(xué)習(xí)”(Common Learning)課程是一門以問題為中心，以滿足青年和社會(huì)需要為準(zhǔn)則的綜合性課程。生活適應(yīng)教育關(guān)注的重點(diǎn)是幫助青少年成為合格的家庭成員、從業(yè)者和公民。事實(shí)上，高中生面臨著共同的問題，比如如何提升個(gè)體能力、協(xié)調(diào)個(gè)人在團(tuán)體中的關(guān)系、健康安全地生活和合理地理財(cái)、培養(yǎng)家庭責(zé)任感以及形成正確的公民倫理價(jià)值觀[9]22。而共同學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)，正是為了解決上述問題。共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容非常豐富，如政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、法律、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)、英語、工業(yè)、家庭生活、商業(yè)、音樂等課程，涉及學(xué)生生活的大多數(shù)領(lǐng)域。生活適應(yīng)教育提倡的共同學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)，“雖然共同學(xué)習(xí)課程老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，但其他教師也應(yīng)該根據(jù)需要協(xié)助課程的實(shí)施”[10]35。有人擔(dān)心，共同學(xué)習(xí)會(huì)打亂甚至取消學(xué)校的學(xué)科課程，對(duì)此，生活適應(yīng)教育委員會(huì)指出，“共同學(xué)習(xí)”必須有序進(jìn)行，“想要滿足所有青年的共同需要，就必須在新課程中考慮常規(guī)所需的科目”[11]230。

坎頓高中實(shí)施的“共同學(xué)習(xí)”課程取得了良好成效，成為其他學(xué)校甚至其他州爭(zhēng)相效仿的典型?？差D位于工業(yè)發(fā)達(dá)區(qū)域，工人的意見也給該項(xiàng)課程的實(shí)施帶來了很大幫助?？差D高中要求所有新生參與共同學(xué)習(xí)課程，課程主要分為四個(gè)領(lǐng)域：個(gè)性和禮儀、職業(yè)指導(dǎo)、家庭生活、健康和安全。

(一)個(gè)性和禮儀

個(gè)性和禮儀包括學(xué)校禮儀、餐桌禮儀、商務(wù)禮儀、旅行和酒店禮儀、信件和邀請(qǐng)函撰寫要求、良好儀容以及公共場(chǎng)所禮儀。禮儀在某種程度上不但代表了個(gè)體的某些特質(zhì)，而且，個(gè)體若想被社會(huì)接受，就需要遵循一些特定的行為規(guī)范或禮儀。課堂上，雖然教師使用例如《個(gè)性和禮儀》《您是否愿意》《禮儀之書》等教材，但課堂程序并未采用典型的教科書式的學(xué)習(xí)練習(xí)、測(cè)試和作業(yè)等形式。其活動(dòng)具有很強(qiáng)的組織性和計(jì)劃性，學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)所有的規(guī)則、形式和技術(shù)等。大多數(shù)課堂活動(dòng)采用小組討論和戲劇化等形式。此外，課堂還大量使用視覺教育資源，如電影、幻燈片、圖片、海報(bào)等。

(二)職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)部分旨在重點(diǎn)培養(yǎng)有創(chuàng)造力的工作態(tài)度，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的美國教育界信奉“富含創(chuàng)造力的有效工作不僅是美國式生活方式的關(guān)鍵，也是捍衛(wèi)美國理想的基礎(chǔ)”[12]25。在學(xué)年初，學(xué)校就向?qū)W生提供興趣和能力測(cè)試，如“庫德偏好記錄”“加利福尼亞興趣測(cè)試”，以及個(gè)人學(xué)術(shù)能力方面的評(píng)估測(cè)試。使用《我找到了我的職業(yè)》作為基礎(chǔ)教材。課堂采用小組非正式討論、發(fā)布共同興趣小組研究報(bào)告和其他職業(yè)信息材料等形式展開。討論小組邀請(qǐng)當(dāng)?shù)毓と藚⒓?，還對(duì)附近的工廠和商業(yè)公司進(jìn)行實(shí)地考察。課堂還大量使用職業(yè)電影、表格和圖紙等作為輔助教材。此外，學(xué)校圖書館還開設(shè)了“學(xué)院和職業(yè)角”，以提供最新的職業(yè)分類和需求信息。

(三)家庭生活

家庭生活是共同學(xué)習(xí)課程的重要組成部分。家庭是構(gòu)成美國社會(huì)的首要單元，社會(huì)建立在每個(gè)家庭的穩(wěn)定之上。家庭生活教育強(qiáng)調(diào)專注當(dāng)下的家庭生活，提供諸如“分享家庭責(zé)任”“花費(fèi)、分享與節(jié)約”“在家里學(xué)習(xí)”“外出娛樂”“和家人一同娛樂”“和家人、朋友獲得良好的關(guān)系”“男孩和女孩的關(guān)系”等主題課程?？茖W(xué)研究協(xié)會(huì)(Science Research Associates)出版了一系列家庭生活指導(dǎo)小冊(cè)子，如《如何和父母相處》《金錢與你》《如何與父母同住》等。此外，針對(duì)即將脫離原生家庭、建立自己家庭的高年級(jí)學(xué)生，開設(shè)了一門長達(dá)12周的課程，主題包括“求婚和婚姻”“組建家庭”和“適應(yīng)家庭生活”。目的在于通過對(duì)家庭生活課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交友和經(jīng)營家庭。

(四)健康和安全

“共同學(xué)習(xí)”課程從其內(nèi)容來看，是一門“融合課程”[13]59，它將生活所需的多個(gè)方面匯集到一起。健康和安全部分是其中較為基礎(chǔ)的一項(xiàng)，包括營養(yǎng)學(xué)知識(shí)、健康知識(shí)、身體護(hù)理知識(shí)和疾病知識(shí)等。該部分的講授目的在于，使學(xué)生根據(jù)自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)來理解健康的基本原則，而不是直接學(xué)習(xí)解剖學(xué)和健康知識(shí)。大部分教學(xué)材料來自學(xué)生自己準(zhǔn)備的圖形、視頻等。課堂通過閱讀雜志、收聽廣播等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，美國公共衛(wèi)生部也出版了用于基本教學(xué)的相關(guān)手冊(cè)。

“共同學(xué)習(xí)”課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)基于生活的各個(gè)方面，因?yàn)椤拔覀兊恼n程就是基于學(xué)生生活的全面設(shè)置”[14]59。從調(diào)查結(jié)果來看，共同學(xué)習(xí)課程受到大部分學(xué)生的歡迎。當(dāng)被問及是否對(duì)課程感興趣或課程是否值得學(xué)習(xí)時(shí)，83%的高中組學(xué)生表示非常贊成，15%未做評(píng)論，只有2%的受訪者表示不喜歡課程或認(rèn)為沒有價(jià)值[8]20。總之，該課程契合了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的多個(gè)方面，培養(yǎng)了學(xué)生在社會(huì)中生存的基本能力。

三、增加廣域課程——合科處理的相關(guān)課程

(一)“英語-社會(huì)研究”課程

戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)校的社會(huì)研究課程受到前所未有的重視。隨著戰(zhàn)爭(zhēng)的遠(yuǎn)去，學(xué)校對(duì)社會(huì)研究的重視程度略有下降。戰(zhàn)爭(zhēng)讓公眾意識(shí)到公民教育、愛國主義教育的重要性。因此，學(xué)校迫切需要一種新方法來喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)研究的興趣?！坝⒄Z-社會(huì)研究”課程旨在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)，培養(yǎng)其公民責(zé)任感，形成明智的社會(huì)態(tài)度，進(jìn)而使其有效地參與社會(huì)生活。

“英語-社會(huì)研究”由兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域合并而來——“英語”和“社會(huì)研究”，課時(shí)為兩小時(shí)。簡(jiǎn)單來說，所謂學(xué)科，“就是一種組織人類經(jīng)驗(yàn)的方便方式，從而使其能夠有效地解釋新經(jīng)驗(yàn)”[15]96。將英語和社會(huì)學(xué)兩門學(xué)科結(jié)合起來，會(huì)碰撞出更多解釋新經(jīng)驗(yàn)的火花。“英語-社會(huì)研究”課程大多采用學(xué)生自治的方式，在習(xí)得組織程序構(gòu)成、社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)作方式的同時(shí)，獲得英語讀、寫、說技能的提高。以課程內(nèi)容“制定班級(jí)章程”為例，其以班級(jí)為一個(gè)社會(huì)單位，分小組報(bào)告，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和家長共同參與，班級(jí)成員根據(jù)各小組報(bào)告采納建議并共同完成對(duì)班級(jí)章程的制定。這種“探索式”的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原來書本中的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而避免了英語作文課只注重詞匯表達(dá)的狀況，因?yàn)槟菢拥挠⒄Z教學(xué)只會(huì)培養(yǎng)出一臺(tái)臺(tái)“寫作機(jī)器”[16]28。學(xué)生通過查閱相關(guān)法律條文、參與圓桌討論、報(bào)告研究結(jié)果等方式，在提高英語水平的同時(shí)，獲得了相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。通過自治的方式，學(xué)生對(duì)班級(jí)組織程序和相關(guān)議事程序有所了解，從而有助于其構(gòu)建良好的社會(huì)態(tài)度和行為，培養(yǎng)一定的社會(huì)技能。

“英語-社會(huì)研究”課程的創(chuàng)新之處在于“家長-教師-學(xué)生”合作參與設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)估，從而拓展了英語學(xué)習(xí)和社會(huì)研究的視野，其廣泛利用資源、自主管理、靈活計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。對(duì)學(xué)生而言，課程在尊重學(xué)生個(gè)體差異和興趣的同時(shí)，也給學(xué)生帶來了難度和挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，將教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來，促使其使用多種創(chuàng)新性教學(xué)方式，幫助學(xué)生在發(fā)展正面興趣的同時(shí)做到紀(jì)律性養(yǎng)成，形成批判性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我約束。

(二)“英語-歷史”課程

合科課程的設(shè)立源于對(duì)學(xué)校教授內(nèi)容的疑問：為什么學(xué)科中心課程一直占據(jù)學(xué)校教育的主要地位？為什么以直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的學(xué)科進(jìn)步緩慢？對(duì)此，有學(xué)者總結(jié)出以下幾點(diǎn)答案：系統(tǒng)化的知識(shí)是有效解釋經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵，學(xué)科中心課程易于理解、容易改變且易于評(píng)估，學(xué)科成績是大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等[15]97-103。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科中心課程和經(jīng)驗(yàn)課程的雙重教學(xué)效果，吉萊斯皮社區(qū)高中將英語學(xué)習(xí)與歷史課程相結(jié)合，發(fā)起“英語-歷史”課程項(xiàng)目，在英語學(xué)習(xí)中注重對(duì)當(dāng)代歷史事件的分析。

吉萊斯皮社區(qū)高中的“英語-歷史”課程教學(xué)模式非常多元：閱讀小說、傳記和影評(píng)，使用收音機(jī)收聽并討論政府報(bào)告，使用錄音機(jī)“傾聽自己”，模擬真實(shí)選舉，基于“社會(huì)問題”采訪市長，參與社區(qū)工作等。這種課程模式將教學(xué)方式與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最大程度地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在生活適應(yīng)教育中，傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)”科目意味著表面化、順序化、與時(shí)代脫節(jié)和低相關(guān)度，而“問題意識(shí)”則與高相關(guān)度、科學(xué)和進(jìn)步相聯(lián)系[17]569-589。“英語-歷史”課程就是一種典型的充滿問題意識(shí)的課程形式，其關(guān)注時(shí)事，使學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得適應(yīng)生活的能力。

總之，生活適應(yīng)教育提倡的合科課程具有以下特點(diǎn)：第一，課程關(guān)注學(xué)生的“適應(yīng)”和“需要”，批判直接的課本教學(xué)；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的靈活性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立聯(lián)系；第三，歷史課程更加關(guān)注較近的歷史事件，因?yàn)榘l(fā)生不久的史實(shí)對(duì)學(xué)生的生活更具借鑒意義。

由于地區(qū)差異，合科課程在不同地區(qū)有不同的表現(xiàn)形式，如亞特蘭大的高中將藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)與其他科目整合為“住房和家庭建筑”一門社會(huì)課程中，以幫助學(xué)生建立擁有正確價(jià)值觀的健康家庭[18]68。可以看出，在實(shí)際實(shí)施過程中，生活適應(yīng)教育并未將學(xué)術(shù)性科目完全拒之門外，而是嘗試將學(xué)術(shù)性課程與經(jīng)驗(yàn)性課程相結(jié)合，這在一定程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)脫離瑣碎、枯燥的樊籠，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的教育目的。

四、密切中學(xué)與大學(xué)的聯(lián)系，尋求修改大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的可能

隨著伊利諾伊中等學(xué)校課程計(jì)劃的深入進(jìn)行，大學(xué)入學(xué)問題日益凸顯。根據(jù)大學(xué)的入學(xué)要求，中學(xué)必須有具體的課程規(guī)定，也必須對(duì)課程修訂設(shè)定明確的限制。在教育研究百科全書中，弗朗西斯·F·布拉德肖(Francis F. Bradshaw)總結(jié)了關(guān)于入學(xué)政策和程序問題的大量研究，并宣稱：“入學(xué)政策和程序主要通過類比、論證、傳統(tǒng)、競(jìng)爭(zhēng)、模仿和退出既得利益得出，而不是通過在嚴(yán)格研究條件下進(jìn)行修改和評(píng)估來實(shí)現(xiàn)?！盵19]251顯然，大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立在傳統(tǒng)、成績和利益的基礎(chǔ)之上，高中必須保留相當(dāng)數(shù)量的英語、外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究課程，以便為希望上大學(xué)的學(xué)生做好準(zhǔn)備。然而，伊利諾伊大多數(shù)中學(xué)規(guī)模較小，這種小型中學(xué)無法提供足夠數(shù)量的學(xué)科性課程，學(xué)校中大多數(shù)不計(jì)劃上大學(xué)的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)這種為了上大學(xué)而準(zhǔn)備的相關(guān)課程。這就為生活適應(yīng)教育的實(shí)施帶來一定的阻力。

從高等教育人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，高等教育對(duì)人才培養(yǎng)提出了具體的目標(biāo)，而且期望中學(xué)通過課程實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)。但也沒有任何證據(jù)表明，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平只能通過學(xué)科課程來進(jìn)行。全國中等教育調(diào)查問卷(The National Survey of Secondary Education)就大學(xué)的入學(xué)問題進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究不應(yīng)局限于大學(xué)招生，而應(yīng)當(dāng)以解決中學(xué)和大學(xué)的過渡銜接為宗旨。這就意味著，“從中學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)，教育應(yīng)該考慮學(xué)生的能力、習(xí)慣、特征、興趣、健康等因素，并且確定上述因素與未來的學(xué)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系”[20]95。對(duì)家長來說，生活適應(yīng)教育對(duì)部分升學(xué)率較高的高中有何影響是他們積極關(guān)注的問題。畢竟，家長對(duì)孩子寄予厚望，希望他們強(qiáng)于父輩、優(yōu)渥于父輩，成為社區(qū)中的“大人物”[21]14。

因此，伊利諾伊生活適應(yīng)教育指導(dǎo)委員會(huì)面臨的問題是制定關(guān)于大學(xué)入學(xué)要求的建議，從而使大學(xué)能夠在沒有指定高中課程內(nèi)容的情況下獲得合格的學(xué)生。這樣一來，大學(xué)利益就可以得到保護(hù)，同時(shí)，學(xué)校也可以在高中課程中嘗試更多的探索，實(shí)踐并最終實(shí)現(xiàn)生活適應(yīng)教育的目標(biāo)。伊利諾伊生活適應(yīng)教育指導(dǎo)委員會(huì)通過授權(quán)成立高等院校關(guān)系委員會(huì)的方式來研究這一問題。委員會(huì)成員包括中學(xué)和大學(xué)校長、大學(xué)教授、專家和政府主管部門負(fù)責(zé)人。

伊利諾伊州開展改善中學(xué)和大學(xué)關(guān)系調(diào)查研究的第一步是制定改善大學(xué)和中學(xué)關(guān)系的指導(dǎo)原則。指導(dǎo)原則作為解決問題的基礎(chǔ)，商定了中學(xué)和大學(xué)各自的職責(zé)：(1)美國公立高中有責(zé)任制定教育計(jì)劃，為進(jìn)入大學(xué)和沒有進(jìn)入大學(xué)的所有青年提供教育；(2)因?yàn)橘Y源有限，高中的首要責(zé)任是向所有學(xué)生提供具有生活常識(shí)性的教育，而非滿足學(xué)生成為專業(yè)人員的需求；(3)大學(xué)承擔(dān)向高中畢業(yè)生繼續(xù)提供普通教育以及各種專業(yè)需求的責(zé)任；(4)高中必須明確課程內(nèi)容，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，從而為大學(xué)獲得優(yōu)秀生源提供篩選；(5)高中有責(zé)任向大學(xué)提供學(xué)生的相關(guān)信息，旨在使高等教育機(jī)構(gòu)能夠明智地選擇潛在的大學(xué)生[22]13。根據(jù)這些原則，建議大學(xué)制定的入學(xué)政策不側(cè)重規(guī)定高中課程內(nèi)容，僅提出規(guī)定符合入學(xué)要求的能力。

伊利諾伊州生活適應(yīng)教育指導(dǎo)委員會(huì)建議大學(xué)采納能夠反映學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得大學(xué)的真實(shí)看法，教育學(xué)家針對(duì)學(xué)生情況設(shè)計(jì)量表，主要包括：學(xué)生在高中各門科目中的課業(yè)表現(xiàn)量表，學(xué)生的智力影響因素調(diào)查表，學(xué)生個(gè)性塑造紀(jì)錄表，閱讀和寫作能力測(cè)試，以及包括目標(biāo)感、事業(yè)心、創(chuàng)新能力、交往能力、責(zé)任心、情緒控制能力等內(nèi)容的個(gè)性測(cè)試。測(cè)試結(jié)果與大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)信一起寄給44所大學(xué)招生部門。根據(jù)包括耶魯大學(xué)、布朗大學(xué)、西北大學(xué)在內(nèi)的28所大學(xué)的反饋，近90%的大學(xué)表示愿意考慮采納學(xué)生能力報(bào)告的形式作為大學(xué)準(zhǔn)入條件，約50%的學(xué)校認(rèn)為可以接受上述形式的入學(xué)材料。可見，多數(shù)大學(xué)對(duì)非傳統(tǒng)成績等級(jí)形式的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)持積極態(tài)度。正如一所東部老牌大學(xué)招生人員所說，“該報(bào)告超越了以前所有大學(xué)入學(xué)要求的材料，我認(rèn)為中學(xué)對(duì)畢業(yè)生的一系列預(yù)測(cè)完全有助于我們吸納大學(xué)新生”。州立大學(xué)負(fù)責(zé)人也反饋道：“我不相信使用這些數(shù)據(jù)會(huì)阻礙學(xué)生入學(xué)或今后的發(fā)展，反而認(rèn)為這比傳統(tǒng)的報(bào)告形式更有幫助?！盵8]324

伊利諾伊州生活適應(yīng)教育指導(dǎo)委員會(huì)建議大學(xué)采取以下標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生在大學(xué)中可能獲得成功的最佳預(yù)測(cè)：學(xué)術(shù)資質(zhì)、批判性閱讀能力、寫作能力、數(shù)學(xué)水平、學(xué)生對(duì)某類知識(shí)感興趣的證據(jù)以及有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣[22]14。生活適應(yīng)教育者們認(rèn)為，“高中學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目與大學(xué)成功之間沒有相關(guān)性”[22]13。高中所學(xué)的學(xué)科成績并不能證明學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后也能在專業(yè)學(xué)習(xí)中取得好成績，而真正對(duì)大學(xué)有利的入選條件是學(xué)生在某些方面的能力、習(xí)慣和態(tài)度。在實(shí)施生活適應(yīng)教育的學(xué)校中，學(xué)生可以通過采取多種類型的課程和內(nèi)容來發(fā)展必要的能力，從而為進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備。從這一點(diǎn)來看，生活適應(yīng)教育并不僅僅是為了幫助學(xué)生適應(yīng)生活，其也在為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)而努力。這種取消學(xué)科成績作為大學(xué)唯一準(zhǔn)入條件的做法，一方面兼顧了大學(xué)招生確保生源質(zhì)量的需求，某種程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)效率的訴求；另一方面，注重學(xué)生能力、態(tài)度、習(xí)慣的申請(qǐng)報(bào)告要求，也符合將學(xué)生作為人而非考試機(jī)器來培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

ISSCP遵循的基本原則是：課程改革是一項(xiàng)“草根”[10]9工作，課程改革的基本動(dòng)力來自教學(xué)一線的師生，課程取得的實(shí)際成果是當(dāng)?shù)貙W(xué)校和社區(qū)人員合作努力的結(jié)果，地方學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特性和適應(yīng)性來決定是否參加課程改革。因此，伊利諾伊中等學(xué)校課程計(jì)劃并沒有要求全州范圍內(nèi)所有中學(xué)都接受同一種課程模式，而是依據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn)，啟動(dòng)相關(guān)課程改革措施，并給予指導(dǎo)和支持?？梢哉f，這種“使青少年以最經(jīng)濟(jì)的方式獲得最有效的生活適應(yīng)教育”的課程改革模式，成為各州乃至全美范圍內(nèi)中學(xué)課程改革爭(zhēng)相效仿的基本范式。

五、結(jié)論

19世紀(jì)，英國社會(huì)學(xué)家赫伯特·斯賓塞(Herbert Spencer)提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的疑問，他同時(shí)給出答案認(rèn)為“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”[23]43。這個(gè)答案對(duì)之后的課程研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。不管是早期博比特的活動(dòng)分析法、查特斯的工作分析法，還是后來具有深遠(yuǎn)影響的泰勒原理，都致力于追求效率、實(shí)現(xiàn)，追求預(yù)測(cè)、控制，呈現(xiàn)出一種技術(shù)理性的課程觀。實(shí)際上，圍繞“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一問題，美國學(xué)校曾多次出現(xiàn)課程變革的“鐘擺現(xiàn)象”。18世紀(jì)中期，文實(shí)學(xué)校的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)拉丁文法學(xué)校產(chǎn)生沖擊，其打破學(xué)校教授古典語言的傳統(tǒng)，開始實(shí)科教學(xué)。美國獨(dú)立之后，課程問題逐步激化，升學(xué)與就業(yè)、心智與實(shí)質(zhì)的沖突也進(jìn)一步激化。19世紀(jì)末，“十人委員會(huì)”在首次提出“教育為升學(xué)做準(zhǔn)備”的同時(shí)，也提出了“教育為生活做準(zhǔn)備”。20世紀(jì)以來，圍繞經(jīng)驗(yàn)主義、改造主義、要素主義、永恒主義、結(jié)構(gòu)主義課程的爭(zhēng)論此起彼伏，這些構(gòu)成了20世紀(jì)美國波瀾壯闊的教育改革圖景。

生活適應(yīng)教育宣揚(yáng)的實(shí)用主義、社會(huì)效率和社會(huì)重建的精神植根于美國教育的“鐘擺”現(xiàn)象。這一時(shí)期，從伊利諾伊州中等學(xué)校課程變革的經(jīng)驗(yàn)來看，在教育對(duì)象上，其強(qiáng)調(diào)“全部美國青年”，而非嚴(yán)格選拔精英；在課程內(nèi)容上，其關(guān)注教學(xué)如何充分提供生活經(jīng)驗(yàn)衡量課程效果，聚焦生活適應(yīng)教育和職業(yè)訓(xùn)練，而非學(xué)術(shù)訓(xùn)練，目的在于使美國青年更好地謀生，并善于處理個(gè)人同集體、生活與工作的關(guān)系，使青年成為適應(yīng)美國資本主義社會(huì)秩序的社會(huì)人，在社會(huì)上各得其所。這是戰(zhàn)后國家由熱戰(zhàn)轉(zhuǎn)向冷戰(zhàn)的時(shí)代背景以及深層社會(huì)焦慮加劇對(duì)教育提出的共同要求，也是強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”“效用”和“兌現(xiàn)價(jià)值”的“社會(huì)效率”以及“社會(huì)化”的必然要求。20世紀(jì)70年代初，美國開始在全國范圍內(nèi)推行“生計(jì)教育”，主張學(xué)校向?qū)W生傳授那些能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的技術(shù)、知識(shí)和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)課程與生活、課程與社會(huì)的聯(lián)系與合作。這不僅回應(yīng)了當(dāng)時(shí)公眾對(duì)解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)問題的訴求，更昭示了生活適應(yīng)教育旺盛的生命力?？v觀美國教育史，課程改革呈現(xiàn)周期性特征，其背后是課程改革價(jià)值取向的頻繁更迭。時(shí)至今日，這種“鐘擺現(xiàn)象”仍在繼續(xù)，那么，如何避免“兩次踏入同一條河流”，則需要我們不斷探尋在不同社會(huì)情境下，學(xué)校應(yīng)該教授何種知識(shí)，以及歷史上為了教授這種知識(shí)做過哪些努力。