沈瓊芳

引言

教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體（教育部 2020）。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到育人和育才相統(tǒng)一。

課程思政教學(xué)理念自提出以來就受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注，對推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)的研究既有宏觀層面的理論研究，又有微觀層面的課程實踐研究。文秋芳（2021）結(jié)合教育部相關(guān)文件精神和教學(xué)實踐經(jīng)驗對大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架進行了討論，旨在提高外語教師的育人意識和育人質(zhì)量。徐錦芬（2021）基于課程思政內(nèi)涵探討高校英語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)并提出思政內(nèi)容建設(shè)的具體策略。胡杰輝（2021）從教育政策、課程理論和外語學(xué)科特點等三個視角解讀外語課程思政的內(nèi)涵，聚焦外語課程思政的微觀教學(xué)設(shè)計。賀彤（2021）探討POA理論應(yīng)用于大學(xué)英語課程思政的適用性，以期改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)大學(xué)英語與課程思政的協(xié)同效應(yīng)。

下面嘗試結(jié)合獨立院校大學(xué)英語課程思政建設(shè)開展的實際情況，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的指導(dǎo)下，深入挖掘大學(xué)英語教學(xué)素材中的思政元素，并注重相關(guān)思政元素的合理、有效融入，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下更好地優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，通過探索同課異構(gòu)的教學(xué)模式或因材施教的教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)大學(xué)英語育人和育才的教學(xué)目標。

一、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的必要性

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）明確提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會 2020）。大學(xué)英語是大學(xué)外語教育的主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，該課程具有授課周期長、學(xué)生數(shù)量多、知識覆蓋面廣的特點。以所在獨立院校為例，除少數(shù)選修小語種外的非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年的前兩年須完成跨度64周共計256學(xué)時的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、工作、生活、人物等領(lǐng)域和方面，涵蓋世界觀、人生觀和價值觀等方面的價值塑造內(nèi)容。因此，有效推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)對提高高校立德樹人成效具有不可忽視和替代的作用。

《綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。《指南》也提到社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一?！毒V要》提及的課程思政建設(shè)內(nèi)容對《指南》提到的大學(xué)英語課程性質(zhì)既有指導(dǎo)意義，又有重合內(nèi)容。大學(xué)英語課程要通過系統(tǒng)有機的整合和建設(shè)，以隱性教育的方式配合高校思政課程更好地提升立德樹人成效。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）是由我國學(xué)者創(chuàng)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論，旨在解決我國外語教學(xué)中存在的學(xué)用分離、文道分離和教師作用邊緣化的問題（文秋芳2020b）。POA理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分組成。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說；教學(xué)假設(shè)涵蓋輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)；教學(xué)流程由驅(qū)動、促成和評價三個階段構(gòu)成，在整個流程中，教師要恰當發(fā)揮中介作用（文秋芳 2015）。POA以用外語產(chǎn)出為導(dǎo)向，為學(xué)生增加學(xué)以致用的機會，注重語言教學(xué)的育人功能，突出教師的主導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯等表達性技能的同時，將人的發(fā)展作為外語教育的終極目標，服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會需求（孫曙光 2021）。

《綱要》指出，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。要有效推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)，提高育人育才質(zhì)量，需要關(guān)注學(xué)生的主體身份、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效果等方面，同時不能忽視教師的主導(dǎo)和關(guān)鍵作用。教師要進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。落實到具體課程中，課程思政建設(shè)的實效體現(xiàn)在整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，而教學(xué)設(shè)計承載課程教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計是一種專業(yè)教學(xué)決策，緣起于教育理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)要素分析，落腳于實踐中教學(xué)問題的合理解決，是連接教育理論和教學(xué)實踐的橋梁（盛群力 2010）。大學(xué)英語教師要緊緊抓住教學(xué)設(shè)計這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合英語學(xué)科特點，從理論和實踐兩個維度深入探索課程思政建設(shè)的方法，深入挖掘語言材料中隱含的價值標準和價值內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的價值觀，使他們在提升語言能力、思辨能力和跨文化交際能力的同時，以“潤物細無聲”的方式完成自身價值塑造，做到育才和育人相統(tǒng)一，實現(xiàn)顯性語言學(xué)習(xí)和隱性思政教育相統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說等教學(xué)理念在強調(diào)課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)發(fā)生的同時，主張在課堂教學(xué)中，一切語言教學(xué)活動都與運用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”無邊界、“學(xué)”與“用”融為一體，強調(diào)教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)。落實到大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計中，則表現(xiàn)為教師在完成教學(xué)和教學(xué)活動設(shè)計時，既要關(guān)注學(xué)生的聽和讀等輸入性學(xué)習(xí)，又要關(guān)注其說、寫、譯等輸出性學(xué)習(xí)；既要關(guān)注學(xué)生的語言知識和語言技能的掌握情況，又要重視其表達能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等的提升?？傮w來說，大學(xué)英語課程思政建設(shè)不僅要實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達成高等教育的人文性目標。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計

POA理論的教學(xué)理念為大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計提供了理論指導(dǎo)。大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計要堅持顯性教育與隱性教育有機融合，使挖掘教學(xué)素材思政元素與精準融入新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等思政元素并重，做好學(xué)科內(nèi)容和思政內(nèi)容的雙向落實。

（一）學(xué)習(xí)中心說

學(xué)習(xí)中心說主張教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)目標和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生（文秋芳 2015）。兼顧育人和育才雙重任務(wù)的大學(xué)英語課程思政建設(shè)既要關(guān)注宏觀層面的課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標和要求、課程設(shè)置、課程評價與測試、教學(xué)手段與方法、教學(xué)資源等，又要關(guān)注微觀層面的每一堂課的教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀及心理健康等的培養(yǎng)，注重在教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)中以多任務(wù)、多模態(tài)的形式鼓勵學(xué)生積極參與，真正實現(xiàn)全程、全方位、全員育人。

任何課程都是由基礎(chǔ)的每一堂課構(gòu)成的，只有每一堂課的有效學(xué)習(xí)和教學(xué)目標達成，才能實現(xiàn)課程的整體目標。因此，教師要關(guān)注并做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)目標的精準性、教學(xué)內(nèi)容的體系性、教學(xué)流程的漸進性和評價反饋的整合性。

以“大學(xué)英語讀寫”課程中“永不言棄”這一教學(xué)素材為例，在“學(xué)習(xí)中心說”這一理念的指導(dǎo)下構(gòu)建課程思政的教學(xué)設(shè)計，以期在挖掘教學(xué)素材思政元素和匹配融入相關(guān)思政元素的基礎(chǔ)上達成教學(xué)目標并促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這一教學(xué)素材在語言知識目標上要求學(xué)生掌握談?wù)摮晒υ掝}相關(guān)的重點詞匯、表達方式和句型；在能力目標上要求學(xué)生能夠?qū)Τ晒υ掝}發(fā)表個人見解、以素材中提煉出的范例文章寫作技巧書寫成功故事；在情感和價值觀目標上要求學(xué)生認同不同領(lǐng)域成功人士的先進事跡并學(xué)習(xí)他們的精神，塑造價值觀，激勵個人的健康成長和成才。

基于教學(xué)素材所要實現(xiàn)的教學(xué)目標，在POA理論輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè)及驅(qū)動、促成和評價的教學(xué)流程的指導(dǎo)下完成教學(xué)設(shè)計。

課前先安排學(xué)生通過使用U校園和中國高校外語慕課平臺等線上資源預(yù)習(xí)教學(xué)素材涉及的背景知識，熟悉單詞和短語的發(fā)音，了解文章大意，復(fù)習(xí)本學(xué)期學(xué)過的專題報道中舉例子的寫作技巧并學(xué)習(xí)范例文章的寫作技巧，然后在批改網(wǎng)上完成150詞左右介紹國內(nèi)成功人士的事跡及優(yōu)秀品質(zhì)的文章。

課中引導(dǎo)學(xué)生分析文章整體結(jié)構(gòu)，通過列表格對比的方式分析素材中涉及的丘吉爾、愛因斯坦、愛迪生、林肯和奧康納等人成功路上經(jīng)歷的磨難和他們成功的秘訣，并提煉出論述成功的詞匯、表達方式和句型。由于學(xué)生對素材中的人物有一定的知識積累，完成上述任務(wù)并不困難，但因為學(xué)科特點，素材中涉及的都是國外的成功人士，所以教師有必要在保證學(xué)生完成語言能力顯性目標的同時，挖掘并融入相關(guān)思政元素以達成隱性目標。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步提煉出以上人物的身份背景，經(jīng)過小組討論，對應(yīng)找出具有相關(guān)背景的國內(nèi)成功人士及事跡，并要求他們對照課前批改網(wǎng)上寫作的人物事跡及平臺給出的語言方面的修改建議修改或重新寫作。

其次，教師要鼓勵學(xué)生以不少于兩次的同學(xué)交叉互評的方式批改文章，使他們把握語言知識的應(yīng)用情況、人物事跡的相關(guān)性及價值取向的正確性等評判標準。學(xué)生從自己的視角客觀評價同學(xué)作文的同時，可以更多地了解、學(xué)習(xí)國內(nèi)相關(guān)成功人士的事跡，認同他們的理想抱負和作出的貢獻，形成多維度評判成功的標準，樹立正確的價值觀。

課后，教師要對學(xué)生的作文作終結(jié)性評價，挑選優(yōu)秀習(xí)作在班級傳閱分享，講解寫作中出現(xiàn)的共性問題。輔助練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和個性特點設(shè)置場景，要求他們選擇錄制演講視頻內(nèi)容為外國網(wǎng)友介紹他們最欽佩的成功人士或完成課后有關(guān)當代年輕人自主創(chuàng)業(yè)的擇業(yè)觀；漢譯英練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進一步鞏固語言能力和強化自身的價值觀塑造。

（二）學(xué)用一體說

評判大學(xué)英語學(xué)習(xí)有效性最直觀的方法是學(xué)生通過大量的聽或讀等輸入性學(xué)習(xí)能不能完成說、寫、譯等產(chǎn)出性成果，而不是所謂的“啞巴英語”。以“大學(xué)英語聽說”課程中“熱愛鄰居”這一教學(xué)素材為例，分享大學(xué)英語課程思政的教學(xué)設(shè)計，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)用融合。

教學(xué)設(shè)計雖然需要提前解決教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和效果評價等核心問題，但教無定法，在保證達成教學(xué)目標和教學(xué)效果的同時，可以微調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。因為是學(xué)生較熟悉的話題，所以教師在進行輸入性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時重點關(guān)注輔助學(xué)生輸出性成果的語言知識。然而，在學(xué)生分享對鄰居的了解程度和心目中好、壞鄰居標準等話題的觀點時，教師發(fā)現(xiàn)效果并不理想。有的學(xué)生只能說出少數(shù)關(guān)鍵詞；有的學(xué)生能用簡單的句子表述觀點；有的學(xué)生甚至回答自己家住在山上，沒有鄰居，或者回答不知道；極少數(shù)學(xué)生能在使用輸入性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當拓展并結(jié)合個人經(jīng)歷表達觀點。

鑒于以上反饋，教師結(jié)合課程思政建設(shè)中“潤物細無聲”的原則，穿插了一個課堂活動并最終促進了教學(xué)效果的提升。具體內(nèi)容如下：

由于當天的課程安排在下午，加之學(xué)生剛剛上完體育課，都比較疲憊，教師抓住學(xué)生的心理特點，動情地講述了自己高齡的父親孤身一人在家，發(fā)生車禍后暈倒在路邊，熱心路人幫忙報警，鄰居及時送醫(yī)搶救的事情，深刻詮釋了“遠親不如近鄰”這句話。教師總結(jié)對鄰居的了解情況及對好、壞鄰居的個人理解。學(xué)生很快從疲憊的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到集中精力的狀態(tài)，再到有話想說的狀態(tài)。因為時間有限，教師要求學(xué)生以錄制口語視頻作業(yè)的方式分享上述有關(guān)鄰居話題的觀點。

在收到學(xué)生視頻作業(yè)后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生繪聲繪色地分享了自己或身邊的故事并總結(jié)提煉了有關(guān)鄰居話題的觀點，而且部分學(xué)生的分享不再局限于家庭和學(xué)校生活中的鄰居，而是拓展到鄰國乃至全球鄰里關(guān)系的維護。在視頻分享環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，而且進一步練習(xí)了口語表達。最后，教師作了小結(jié)，肯定了學(xué)生的進步，同時號召學(xué)生要有大局觀，在學(xué)習(xí)和生活中懂得關(guān)愛別人，能夠為他人著想。

（三）全人教育說

語言教育面對的是人，教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，需要顧及人的智力、情感與道德等方面（文秋芳 2015）。大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，既要提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又要提高其思辨能力和綜合文化素養(yǎng)，同時要關(guān)注其心理健康發(fā)展，培養(yǎng)心智健全的社會主義建設(shè)者和接班人。

大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計既要突出知識傳授和能力培養(yǎng)的目標，又要有機融入價值塑造目標。學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠更好地指導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)設(shè)計中，教師除了關(guān)注學(xué)生學(xué)到有用的知識和培養(yǎng)綜合能力外，還要關(guān)注其思想和心理，培養(yǎng)其良好的心態(tài)，以保證其知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有效性。

下面，教師以教學(xué)中的實際案例分享大學(xué)英語教學(xué)中思政元素的融入情況，以期達成課程育人和育才的雙重目標。

在一次大學(xué)英語聽說課上，教師計劃外地運用了常見的生活素材，高效地完成了思政元素的隱性融入，并極大地促進了教學(xué)效果的提升。在去教室上課途中，教師收到學(xué)生咨詢?nèi)珖髮W(xué)英語四級考試報考是不是已經(jīng)滿額的信息，還來不及回復(fù)就進了教室，聽到學(xué)生在熱烈討論全國大學(xué)英語四級考試報考的情況，得知很多學(xué)生未能成功報名，他們的情緒比較復(fù)雜。如果不解決好眼前學(xué)生關(guān)注的問題，就很難保證課堂教學(xué)效果。于是，教師一邊作課前準備，一邊發(fā)信息向教務(wù)處咨詢情況，并得知在報考系統(tǒng)開放不到半小時內(nèi)，2 500多個考試名額已經(jīng)被搶空了。上課鈴聲響起，教師示意學(xué)生安靜下來，結(jié)合課程內(nèi)容主題問候他們：“How are you feeling today?”個別學(xué)生作了回應(yīng)，大部分學(xué)生保持沉默。教師告知學(xué)生報考名額滿額的消息，引導(dǎo)他們接受事實并逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到課堂，肯定了他們對全國大學(xué)英語四級考試報考及大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性，同時了解到班里只有三分之一左右的學(xué)生報名成功，進一步肯定了報名成功的學(xué)生。結(jié)合上次課討論的關(guān)于成功的話題，教師讓學(xué)生思考評估自己考試成功的概率。雖然很多學(xué)生回答不清楚，但覺得為考試作了準備，想有機會試一試。教師引用上次課有關(guān)成功與機會的引言———the secret of success in life is for a man to be ready for his opportunity when it comes，進一步回應(yīng)學(xué)生。

學(xué)生的心思逐漸從報考全國大學(xué)英語四級考試的興奮、失落或懊惱等復(fù)雜情緒中回到了課堂。教師鼓勵報考成功的學(xué)生認真準備考試，未能成功報名的學(xué)生不要放棄學(xué)習(xí)，爭取抓住機會一次性通過考試。計劃外的課前導(dǎo)入雖然改變了先前的教學(xué)設(shè)計，但無疑成功完成了課前準備，且學(xué)生的參與度明顯比以往課堂更高。學(xué)生除了完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，還完成了接受現(xiàn)實到調(diào)整情緒、到坦然面對“得失”，再到認真學(xué)習(xí)的整個心理調(diào)節(jié)過程。學(xué)生的成長不是一蹴而就的，只有經(jīng)過無數(shù)次成長經(jīng)歷，才能不斷完成整個人生的價值塑造，才能以健全的人格進一步提升知識儲備，培養(yǎng)綜合能力和素養(yǎng)。

結(jié)語

大學(xué)英語課程雖然不同于思政課程，但要與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，育人育才。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師要善于挖掘和融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生感受社會生活中的真、善、美，內(nèi)化于心，外化于行，以正確的價值觀引領(lǐng)其成長和成才。

大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和個人全面發(fā)展提供一種工具。大學(xué)英語教師要充分利用課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，承擔(dān)好育人和育才的責(zé)任。在日常教學(xué)實踐中，大學(xué)英語教師要牢記己任，善于運用先進教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；善于在顯性知識中挖掘并有機融入思政元素，潛移默化地推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)，更好地落實高校立德樹人的根本任務(wù)。