張 凱

（寧夏海原縣第三小學 寧夏中衛(wèi) 755229）

小學數(shù)學教育處于數(shù)學基礎教育階段中的重要時期，也是小學生培養(yǎng)綜合能力、形成數(shù)學核心素養(yǎng)的重要階段。在小學階段的數(shù)學課堂中，教師應嚴格遵循課程改革要求，通過在數(shù)學課堂中引入有效的數(shù)學問題，吸引小學生注意力，引發(fā)學生思考，激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣，將提問作為數(shù)學課堂有效的教學模式，以此培養(yǎng)學生的思考推理和探究能力。因此，教師必須轉變教學方式和教學理念，向新的社會需求和國家要求的方向發(fā)展，要高度重視數(shù)學核心素養(yǎng)這一教學理念的落實情況，從有效的課堂提問方面入手，通過激勵機制，在欣賞的角度下思考小學數(shù)學教學。

一、當前小學數(shù)學課堂中存在的問題

（一）學生學習興趣不足，缺乏內(nèi)在動力

從學生這一主觀因素來說，在當下的小學數(shù)學課堂教學中學生作為課堂的主體對數(shù)學這一學科的學習興趣、學習動力不足，教學效果也難以體現(xiàn)，在落后的教學模式中教師作為單一的教學主體，在課堂上是唱“獨角戲”的角色，學生吸取知識是老師單方面填鴨式的教學。因此，在單一的教學模式里難以激起學生對小學數(shù)學這一學科的學習興趣，學生學習數(shù)學的內(nèi)在動機不強，導致自身學習效率過低等問題。

（二）小學數(shù)學課堂中教師課堂提問的不合理

課堂提問是教師在教學過程中與學生產(chǎn)生互動，尊重學生主體性的一個重要環(huán)節(jié)。但是在當前的小學數(shù)學課堂教學中，由于教師傳統(tǒng)思想的影響造成教師在課堂提問中往往以單調(diào)的形式對學生進行單方面的提問，同時在課堂提問中，并沒有針對學生不同的學習水平劃分出有層次的問題，這也導致在課堂提問環(huán)節(jié)的效果并不顯著。同時，在小學數(shù)學課堂中教師對問題的把握并不合理，大多數(shù)是為了互動而提問，難以真正實現(xiàn)數(shù)學課堂提問的有效性和合理性。

（三）小學數(shù)學教學模式和教學目標出現(xiàn)偏差，禁錮學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

教學模式和教學目標是建構小學數(shù)學高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)，但是受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師往往認為自己是授課的主體，學生在課堂中的自我表現(xiàn)會相對較少，教師只能根據(jù)自己的判斷來對學生進行主觀分析。例如，學生在學習幾何圖形這一主題內(nèi)容時，教師往往是讓學生對相關的圖形具有基本的觀察和辨認能力，小學數(shù)學教師在制定數(shù)學學習目標時也往往會產(chǎn)生偏差。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師沒有及時重視核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的傳遞，一些教師在授課方式上難以做出改變。首先，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些教師沒有正確理解數(shù)學課堂的有效性含義，忽視了對學生創(chuàng)新思維品質的培養(yǎng)，沒有意識到問題所在；一些教師片面地認為數(shù)學課堂只是處理學生數(shù)學學習中遇到的困難和問題，受這種思想的影響教師往往在授課方式上缺乏新意，在小學數(shù)學課堂中教師只是進行知識的講述，卻缺少了對數(shù)學概念理論知識畫面的動態(tài)感描述，導致知識講解缺乏說服力，難以吸引中學生的注意力；同時，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中大多數(shù)的學生其實并沒有真正地參與到課堂中去。因此，在這種枯燥的數(shù)學課堂學習中，學生難以在數(shù)學課堂中發(fā)揮自己的主體地位，被迫接受填鴨式的教學方式，也是直接導致初中數(shù)學課堂中學生缺乏解決實際問題能力的重要因素，進而也禁錮了初中生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、有效的課堂提問在數(shù)學教學中的重要意義

（一）提升課堂教學質量，構建高效數(shù)學課堂

在小學的數(shù)學課堂教學中，進行高質量、有效的問題提問，在一定程度上將數(shù)學課程的重點和難點內(nèi)容進行有效輸出，能幫助學生有效抓住課堂重點，起到了良好的反饋作用。通過有效的課堂提問將課堂中的有效信息進行反復輸出與輸入，同時在學生對問題的回答過程中，教師能夠較為準確地把握學生對知識的掌握程度，從而對學生薄弱部分能夠對癥下藥、因材施教。在有效的課堂提問加持下，更能夠保證小學數(shù)學課堂的教學質量，促進知識的有效輸出，進而有利于高效數(shù)學課堂的構建。

（二）幫助學生發(fā)散思維，集中注意力

通過有效的問題輸出，學生對教師提出的問題進行頭腦風暴，加強了對知識的思考與認知，在很大程度上幫助學生的思維進行擴散，從而進行深度思考。在思考的過程中，學生能夠擴展更多的思路，發(fā)展自己的數(shù)學智力和才能。同時，有效的課堂提問能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生從多個方面去思考問題，也幫助學生將數(shù)學學科中各模塊知識進行深度融合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的數(shù)學人才。

（三）營造良好課堂氛圍，構建和諧師生關系

有效的課堂提問是活躍課堂氣氛的重要方式。教師通過提問學生回答問題，促進師生之間進行有效的溝通與互動，在這種雙邊活動的推動下，課堂知識得到有效的輸出與輸入，在推動知識傳遞的過程中也促進著師生間的情感交流。一個好的問題往往能夠拓展出更多的知識與內(nèi)容，這是當下堅持“以學生為主體”的課堂建設有效體現(xiàn)，同時在課堂提問中也構建了師生之間和諧的關系。

三、小學數(shù)學教學中融入有效課堂提問的策略探析

（一）以學生為主體，科學設計問題，問題要具有針對性和啟發(fā)性

隨著素質教育的推進，學生越來越成為課堂的“主人”，因此教師在開展小學數(shù)學教學之前，必須調(diào)查學情，分析學情。結合小學生這一階段特征，分析小學生的數(shù)學學習內(nèi)容，同時在開展教學的過程中，實施符合小學生的教學方式，也要及時了解學生對知識的掌握情況。教師在進行課堂提問時，要在結合所講數(shù)學知識的基礎特點上，根據(jù)班級學生不同的性格特征或是對知識的掌握情況和理解能力進行充分考慮，針對不同的學生群體提出的問題要有針對性。以小學數(shù)學人教版三年級下冊的《小數(shù)的初步認識》為例，引導小學生對“小數(shù)”的概念及其相關運算知識有所認識和了解，這是學生熟練掌握分數(shù)的基礎上進行學習的內(nèi)容，包括對一位小數(shù)、兩位小數(shù)以及對小數(shù)的讀法和寫法進行教學，幫助學生準確清晰地理解小數(shù)的含義。首先針對課文中小猴子帶一元五角錢去買自己需要的學習文具提出相應的問題：“在相對應的明碼標價的商品里，小猴子手里所帶的錢能買到他所需要的文具嗎？小猴子手里有一元五角錢，他需要買一支鉛筆、一塊橡皮還有一把尺子，圖片上已經(jīng)向我們出示了一支鉛筆需要0.55 元、一塊橡皮的價格是0.35 元、一把直尺的價格是0.45元，這三件商品加起來的價格一共是多少錢呢？小猴子帶的錢夠用嗎？”通過這一問題，讓學生對商品的價格進行運算，有針對性地引出了對小數(shù)進行運算的教學。其次，教師在這一問題中，可以單獨拎出出現(xiàn)的特定小數(shù)：0.35、0.45、0.55，讓小學生對這些小數(shù)進行品讀，理解小數(shù)的讀法，體會小數(shù)的含義。

（二）有效問題要做到清晰簡潔，難易適度

由于小學生的年齡特點，對于有過多用詞的問題可能不能做到準確理解，因此在小學數(shù)學課堂中，教師在制定有關的數(shù)學有效問題時既不能偏離主題又要仔細琢磨問題的題干，題干中的用詞要盡量簡潔、清晰，符合小學生的認知水平，讓學生能夠圍繞問題題干進行正確的思考。而問題的難度也要適中，照顧到絕大多數(shù)學生，幫助學生在問題的回答中樹立對數(shù)學學習的自信心，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。教師在課堂提問前，要觀察學生對本節(jié)課的知識掌握情況，面對全體學生，在鉆研教材的基礎上做好問題鋪設。以人教版小學數(shù)學四年級下冊第二單元的《認識三角形和四邊形》為例，雖然在此基礎上小學生已經(jīng)對三角形等圖形形狀和相關知識有了一定程度的學習了解，但是教師在對“認識三角形和四邊形”這一單元設計相關課堂問題時要注意用詞的準確性。“同學們，我們今天一起來把三角形進行分類，按照不同的標準劃分，三角形可以分為哪幾種呢？”通過這一問題讓小學生能有效回顧三角形相關的性質和知識，思考按照哪些標準劃分。接下來教師通過在黑板上畫出不同形狀的三角形，“同學們，請大家仔細觀察一下，這些形狀都是三角形嗎？”通過提問積極發(fā)言的同學對黑板上的三角形進行辨認，并循序漸進地引出不同的分類標準：“同學們，我們是不是可以通過觀察黑板上這些三角形的角度進行劃分??？那哪位同學觀察出來了呢？”通過觀察或測量一個三角形中三個角都是銳角，判定這一三角形是銳角三角形；在一個三角形中有一個角是90 度的直角，可以將這一三角形稱為直角三角形；而在一個三角形中有一個角是大于90 度的角，則把這一三角形歸類到鈍角三角形之中。通過親切貼合的言語，利用小學生能夠理解的詞語進行提問和引導，保證課堂提問難易適度，問題簡潔清晰，有效地促進了課堂提問在小學數(shù)學課堂中的應用。

（三）精心篩選問題，把握好問題時機

實現(xiàn)提問促進課堂效率提升的前提是問題具有有效性，因此教師在進行課堂提問前，必須要充分考慮各方面的因素篩選問題，最大限度地實現(xiàn)問題結合教材、結合學情、結合生活實際，進而幫助學生發(fā)散思維、拓寬眼界。教師通過精心篩選問題，實現(xiàn)與學生的有效互動，吸引學生的注意力，激發(fā)學生回答問題的表現(xiàn)欲，激活課堂氛圍，因此教師在進行課堂提問前必須做好問題的篩查。同時，把握好提問問題的時機，運用靈活的提問方式，也是實現(xiàn)課堂有效提問的重要基礎之一，通過靈活多變的提問方式，使學生處于一種興奮的狀態(tài)里能夠高度凝聚注意力，引導學生跟隨教師思維進行數(shù)學知識的探索，有效鍛煉學生的思考和觀察能力；良好的提問時機，也使課堂問題體現(xiàn)出了不同的意義，在正確的提問時機里拋出問題，為學生創(chuàng)造了更好的學習情境。例如在進行《整數(shù)減帶分數(shù)》這一課程內(nèi)容時，教師要通過了解學生在課堂中對知識內(nèi)容的掌握程度，在適合的情況下拋出有效的問題，“5-(2+1/4)等于多少”：有的學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；有的學生從被減數(shù)中拿出1 化成4/4，相減時5 又忘了減少1，得出3+3/4。教師要精選問題，并在發(fā)現(xiàn)問題后進行及時的指導，把握好問題時機，充分體現(xiàn)數(shù)學問題的實用性。

（四）課堂提問要滿足雙向性，問題具有趣味性以切合學生特點和需求

小學階段的數(shù)學學習是學生打好數(shù)學地基最重要的一步，但是由于學校教育現(xiàn)有的局限性，教師采用的教學方式也不可能適用于所有的學生，因此學生在課堂上產(chǎn)生眾多疑問，有消化不了的地方是很正常的現(xiàn)象，因此學生在課堂中對于自己的困惑及時提出也是至關重要的，在小學數(shù)學課堂中提問要滿足雙向性，即教師向學生提出問題，學生也可以就自己發(fā)現(xiàn)的問題及時向教師提出。因此，數(shù)學組長在帶領團隊進行數(shù)學教研活動前要充分了解最亟待解決的問題，依據(jù)“學生不會及時向教師提出自己的疑問，有的同學是因為缺乏自信，不敢向教師提出質疑，甚至覺得如果向教師提出的質疑問題過于膚淺，會被班級中的大部分同學嘲笑，所以索性忽視問題，安慰自己這不是什么大事，一點小問題沒什么大不了的，課后自己解決，長此以往，小問題就會變成大問題，學生自身無法意識到問題的嚴重性”。針對這些問題，教研組長必須做出及時的解決，可以通過制定具體的教學目標和教學方法，在具體的數(shù)學課堂教學中對學生的知識體系進行合理適切的規(guī)劃，以具體的解決方案幫助學生及時地發(fā)現(xiàn)自身的問題并進行反思，以富有趣味的教學方式提升學生學習數(shù)學的積極性。組長通過組織教研活動要具體落實在解決數(shù)學教育問題上，要針對當下小學生在學習數(shù)學中存在的一系列問題，積極展開數(shù)學教學調(diào)研活動，及時關注學生的學習情況，鼓勵學生主動發(fā)言，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究優(yōu)化教學的方式和策略，發(fā)揮集體智慧組織有效教研，引導學生積極面對課堂。

結語

關于提高小學數(shù)學教學的效率和質量，要從有效的課堂提問入手，明確有效的課堂提問在數(shù)學教學中的重要意義。進而堅持以學生為課堂的主體，問題的制定要充分結合學情和教材，做到簡潔清晰、難度適宜，教師要精心篩選每個問題，課堂提問的過程中要把握好時機，運用靈活多變的方式進行提問并保證數(shù)學課堂提問具有雙向性，從而幫助學生發(fā)散思維，集中注意力，增強學生對數(shù)學的學習興趣，從而提升小學數(shù)學課堂的教學質量，促進高效數(shù)學課堂的構建。