張艷敏 王唯藝

（西華師范大學(xué) 四川南充 637000）

近年來(lái)，農(nóng)村教育一直受到國(guó)家和社會(huì)的重視。2020 年中央發(fā)布文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點(diǎn)工作確保如期實(shí)現(xiàn)全面小康的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中指出，要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。2021年教育部發(fā)布了全年的工作要點(diǎn)，在提升教師教書(shū)育人能力素質(zhì)部分中提到要大力加強(qiáng)艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師定向培養(yǎng)和精準(zhǔn)培訓(xùn)力度。教師作為教育領(lǐng)域內(nèi)的核心，其整體素質(zhì)直接關(guān)乎教育質(zhì)量的高低，其中，農(nóng)村教師作為農(nóng)村教育的主心骨，在全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的進(jìn)程中有著不可替代的作用。然而，由于城鄉(xiāng)之間各因素差異導(dǎo)致的發(fā)展不均衡，農(nóng)村教師個(gè)人的職業(yè)生涯提升困難，經(jīng)濟(jì)待遇、工作環(huán)境等相對(duì)較差。農(nóng)村教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重?！奥殬I(yè)倦怠”是1974 年由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)登伯格首次提出，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是個(gè)體在重壓下發(fā)生的身心耗竭的情況。包括三個(gè)維度：情緒衰竭、去個(gè)性化和價(jià)值感衰落。我國(guó)其他學(xué)者對(duì)職業(yè)倦怠也有不同的理解，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為職業(yè)倦怠是指對(duì)工作提不起興趣，對(duì)自己的職業(yè)充滿了厭倦情緒，導(dǎo)致工作績(jī)效明顯降低的一種現(xiàn)代職業(yè)病?！奥殬I(yè)倦怠”極大地影響了個(gè)體身心健康，在損害教師自身的同時(shí)，也給受教育的學(xué)生帶來(lái)潛在的危害，阻礙了學(xué)生健康的身心發(fā)展，因此有必要對(duì)此進(jìn)行深入探究并提出針對(duì)性的緩解對(duì)策。

一、關(guān)于“職業(yè)倦怠”的定義

國(guó)外不少學(xué)者對(duì)職業(yè)倦怠做出了界定，被學(xué)者們廣泛認(rèn)同的馬斯拉奇所提出的定義，他們認(rèn)為倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是情緒耗竭，是倦怠的個(gè)體壓力維度，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)。二是去個(gè)性化，是倦怠的人際關(guān)系維度，表現(xiàn)為個(gè)體以一種消極的、否定的、麻木不仁的態(tài)度和情感去對(duì)待自己身邊的人。三是低成就感，是倦怠的自我評(píng)價(jià)維度，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)下降，自我效能感喪失。

我國(guó)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端心理反應(yīng)。徐瑞、劉慧珍認(rèn)為：“教師職業(yè)倦怠是指由于工作壓力過(guò)大導(dǎo)致的教師工作熱情的喪失。教師職業(yè)倦怠具體表現(xiàn)為：疲勞感、缺乏工作成就感、喪失工作熱情、易于貶低學(xué)生以及逃避教學(xué)的傾向等?！眹?guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)倦怠的關(guān)注起始于20 世紀(jì)90 年代。我國(guó)許多學(xué)者也對(duì)“職業(yè)倦怠”做出了解釋。劉維良認(rèn)為“職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)”。學(xué)者徐燕和王芳把他翻譯為“職業(yè)枯竭”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體無(wú)法應(yīng)對(duì)外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。李永鑫認(rèn)為對(duì)職業(yè)倦怠的定義主要是從兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行對(duì)待：動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。其中靜態(tài)描述其具體表現(xiàn)以及產(chǎn)生的影響范圍，而動(dòng)態(tài)定義則著重描述了職業(yè)倦怠的形成和發(fā)展過(guò)程。

職業(yè)倦怠的主要特征是疲乏、冷漠、理想幻滅、沮喪、缺乏成就感。然后，是職業(yè)倦怠者對(duì)個(gè)體服務(wù)對(duì)象、所在組織和工作本身的負(fù)性態(tài)度和行為的表現(xiàn)。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇讓人們承受的壓力越來(lái)越大，職業(yè)倦怠也悄悄在各行各業(yè)中蔓延。根據(jù)國(guó)際心理大會(huì)的資料顯示，職業(yè)倦怠有特殊的高發(fā)人群，從事那些面對(duì)人的工作，既需要付出較多的感情，又要控制自己情感的工作，常常會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。教師這一行業(yè)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，教師職業(yè)倦怠也成了人們重點(diǎn)探究的話題。教師承擔(dān)著“百年樹(shù)人”的職責(zé)，對(duì)教師的言談舉止各方面都有著苛刻的要求。一旦老師犯點(diǎn)錯(cuò)誤、學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，都將很大部分的責(zé)任追加在教師的身上，而且教師還不能將自己的情緒帶到工作中，因此教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。

“教師職業(yè)倦怠”是2013 年全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布的教育學(xué)名詞。其定義為教師不能順利應(yīng)對(duì)壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期緊張狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠與年齡和教齡因素、角色定位因素、人格因素、社會(huì)支持因素、個(gè)人成就感因素等直接相關(guān)。教師職業(yè)倦怠的突出表現(xiàn)有教師在工作中缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，教學(xué)方式落后，教學(xué)作風(fēng)懶散，教師無(wú)意從教，對(duì)教學(xué)工作厭煩，對(duì)學(xué)生冷漠，想另謀他業(yè)。教師的工作時(shí)間和生活時(shí)間的界限非常模糊，許多工作都會(huì)占用教師大量的休息時(shí)間，如備課、改作業(yè)、給學(xué)生做思想工作、進(jìn)修學(xué)習(xí)、家訪、突發(fā)事件的處理等，長(zhǎng)時(shí)間的工作，導(dǎo)致教師身心俱疲。

二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查訪談，訪談對(duì)象為22 位某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談交流后總結(jié)得知：年輕教師的焦慮感更明顯，職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重。農(nóng)村教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)如下：第一，缺乏動(dòng)力。滿足于既有知識(shí)和教育教學(xué)能力，缺乏知識(shí)更新的動(dòng)機(jī)與勇氣，機(jī)械式地按部就班教學(xué)。難以適應(yīng)新形勢(shì)學(xué)校變革和不斷變化的教育教學(xué)要求，這也在一定程度上顯現(xiàn)了相比城鎮(zhèn)學(xué)校農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)等方面的落后與脫節(jié)。第二，去個(gè)性化。主要表現(xiàn)為喪失工作激情，將教師職業(yè)完全當(dāng)成一個(gè)謀生的工作，以一種消極的態(tài)度和情感意識(shí)對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地萌生培育好每一個(gè)學(xué)生的理想，而只是在完成工作。但是，真心實(shí)意付出感情地教導(dǎo)，才能更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，這是搞好教育的基礎(chǔ)保證?！叭€(gè)性化”的心理不利于人才的培養(yǎng)，無(wú)法保證好的教育教學(xué)質(zhì)量。第三，低成就感。成就感是維持教師職業(yè)熱情與動(dòng)力的重要支持力量，是推動(dòng)教師自身發(fā)展成長(zhǎng)的催化劑。部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的所有問(wèn)題，都是應(yīng)該教師來(lái)解決的，一旦教師沒(méi)有較好地解決問(wèn)題，家長(zhǎng)便自然而然地將責(zé)任歸結(jié)為教師沒(méi)有認(rèn)真教或者不會(huì)教。在這種情況下，農(nóng)村教師無(wú)法體驗(yàn)到教學(xué)帶來(lái)的幸福感與成就感，同時(shí)，家長(zhǎng)與教師之間嚴(yán)重缺乏溝通。在教師職業(yè)倦怠心理的影響下，教師逐漸失去了對(duì)工作的興趣，似乎學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展與自己關(guān)系不大，只需要做的就是每天完成自己的教學(xué)任務(wù)。第四，工作壓力大，教師職業(yè)的特殊性決定了在教育教學(xué)工作之外還包括課前準(zhǔn)備、作業(yè)批改、教學(xué)管理等方面，這些環(huán)節(jié)增加了教師的工作時(shí)間，增加了農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致了農(nóng)村教師的自由支配時(shí)間減少，身心得不到放松，職業(yè)認(rèn)同感和幸福感降低，長(zhǎng)期處于這種工作壓力之下，農(nóng)村教師的職業(yè)熱情日漸消解，并最終轉(zhuǎn)化為對(duì)工作的消極應(yīng)付。第五，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇低，總體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師收入狀況與獲得感較差，包括醫(yī)療、住房、其他福利待遇方面得到的支持渠道不多，與城市教師相比處于明顯劣勢(shì)。

三、農(nóng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的成因

（一）教師方面

1.個(gè)人職業(yè)成就感低

成就感是指一個(gè)人做完一件事情或做一件事情時(shí)，為自己所做的事情感到愉快或是成功的感覺(jué)。教師的工作具有很強(qiáng)的周期性和反復(fù)性，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的工作后，老師們已經(jīng)對(duì)自己所教學(xué)科內(nèi)容輕車(chē)熟路了，枯燥單一的教學(xué)生活會(huì)讓老師剛參加工作時(shí)的飽滿熱情逐漸消退。一旦喪失了對(duì)工作的激情，老師對(duì)課堂投入的精力也會(huì)逐漸減少，積極性和創(chuàng)造性也在降低。農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的考核主要是以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，教學(xué)成績(jī)不好就會(huì)一票否決，難以獲得獎(jiǎng)金和榮譽(yù)，自己的勞動(dòng)成果沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，考核的簡(jiǎn)單化也會(huì)讓教師失去奮斗的激情。

2.教學(xué)職業(yè)壓力過(guò)大

新時(shí)代下，農(nóng)村學(xué)校為了提高自己學(xué)校的招生率，以及學(xué)校的排名，無(wú)形中增加了農(nóng)村教師教學(xué)壓力。同時(shí)，隨著國(guó)家的城鎮(zhèn)化建設(shè)，家庭條件稍好的學(xué)生都被送到城里念書(shū)去了，繼續(xù)在農(nóng)村念書(shū)的學(xué)生相當(dāng)一部分都是留守兒童，爺爺奶奶只能照顧孩子的飲食起居，嚴(yán)重缺乏家庭教育，因此對(duì)農(nóng)村青少年學(xué)生的管理也是造成教師壓力大的原因之一。除此之外，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力、職稱(chēng)評(píng)審等要求越來(lái)越高，然而，薪資福利等待遇相比沒(méi)有較大的提升，都增加了教師職業(yè)壓力。

（二）學(xué)校方面

1.農(nóng)村教學(xué)設(shè)施環(huán)境差

農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，交通不便利，基礎(chǔ)建設(shè)不夠完善，這些外部環(huán)境也一定程度上影響了教師。其次，很多城市學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體上課，甚至是平板上課、電子化課堂，而農(nóng)村學(xué)校依然是粉筆加黑板，甚至連教室都不夠?qū)挸髁?。同時(shí)，學(xué)校為老師準(zhǔn)備的員工宿舍條件有限，農(nóng)村蚊蟲(chóng)多，夏天有的宿舍還沒(méi)有空調(diào)，甚至連熱水器都沒(méi)有安裝，這些條件限制都給教師生活帶來(lái)了影響。教師沒(méi)有休息好，基本生活條件沒(méi)有得到滿足，自然也會(huì)影響到給學(xué)生上課的效率。

2.農(nóng)村教師薪資待遇低

不同地區(qū)，不同學(xué)科的老師薪資待遇不同。農(nóng)村教師的薪資待遇普遍比較低，尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的代課老師。農(nóng)村各地發(fā)放工資的標(biāo)準(zhǔn)不一，隨意性大。相比城鎮(zhèn)教師的工資而言，存在著不小的差距。農(nóng)村教師醫(yī)療住房也沒(méi)有保障，由于離家路途遙遠(yuǎn)，每月的福利補(bǔ)貼可能還不夠來(lái)回的車(chē)費(fèi)，如果自己沒(méi)有其他收入的話很難有自己的積蓄。

3.缺乏對(duì)教師培訓(xùn)的重視

農(nóng)村教師隊(duì)伍學(xué)歷整體偏低，享有的學(xué)習(xí)資源不夠豐富，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠完善，視野不夠開(kāi)闊，有很大的培訓(xùn)潛力。學(xué)校本應(yīng)該將對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)放在重要位置，然而農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻把大部分精力都放在提升績(jī)效上，忽視了對(duì)老師的培訓(xùn)，也沒(méi)有從源頭上提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教育政策方面

1.教育體制不靈活，相關(guān)政策法規(guī)不健全

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村的教育問(wèn)題已經(jīng)受到了各級(jí)政府的重視。農(nóng)村教育問(wèn)題不僅事關(guān)學(xué)生的全面發(fā)展，而且事關(guān)整個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高。農(nóng)村教師的薪資待遇、福利補(bǔ)貼等問(wèn)題，已經(jīng)在逐步改善。但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，資源嚴(yán)重缺乏，我國(guó)現(xiàn)有的教育體系與制度靈活性不足，導(dǎo)致政府在制定規(guī)則時(shí)并不能因地制宜地解決農(nóng)村教育存在的問(wèn)題。同時(shí)，政策的制定和執(zhí)行具有偏差性，有的農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有將政府的政策落實(shí)到位，因此相關(guān)的法律法規(guī)還有待改善和加強(qiáng)。

2.資源分配不公，教育投資體制不完善

對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)校而言，政府的資金和資源的投入都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一是因?yàn)榻逃Y源的分配不公平，二是由于農(nóng)村教育投資體制尚不完善。在教學(xué)資源的分配上政府優(yōu)先滿足了城市學(xué)校的需要，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校得到的教育資源非常有限。其次，很多農(nóng)村地區(qū)的財(cái)政確實(shí)困難，學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)得不到保障。

（四）社會(huì)方面的原因

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)都是贊美的，這在無(wú)形中給教師帶來(lái)了一定的壓力，尤其對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，這更是一種心理上的負(fù)擔(dān)。由于教學(xué)資源匱乏等原因，農(nóng)村教師在教育學(xué)生尤其是提升學(xué)生成績(jī)方面有一定的工作難度，一旦教學(xué)成績(jī)不夠理想就會(huì)遭到家長(zhǎng)的質(zhì)疑和不滿，這樣發(fā)展下去就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位得不到提升，進(jìn)而造成心理上的壓力。同時(shí)，農(nóng)村重視教育氛圍不濃厚，這是一個(gè)極大影響教師職業(yè)倦怠的因素。唯成績(jī)論不僅給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)壓力，也給教師教學(xué)帶來(lái)了心理負(fù)擔(dān)。但是關(guān)乎學(xué)生的教育，不僅僅只是教師授課、學(xué)生做好答卷這樣簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)該是德智體美勞的全面發(fā)展，相比城鎮(zhèn)學(xué)校的教育，農(nóng)村地區(qū)缺少多元的、濃厚的教育氛圍。

四、消除農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

（一）教師方面

1.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力

一個(gè)優(yōu)秀的教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行授課，當(dāng)然，前提是自身要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的授課技巧。因此，農(nóng)村教師在完成授課任務(wù)后，需要不斷學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師討教，緊跟時(shí)代步伐，提高自己的教育創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、同學(xué)提出的疑問(wèn)，能做到輕松應(yīng)對(duì)，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.激發(fā)教育熱情，提升職業(yè)幸福感

興趣是一個(gè)人最好的老師，教書(shū)育人是一個(gè)幸福且光榮的職業(yè)。對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，教育不僅是他們的工作，更是他們實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的地方。教育興國(guó)，要振興農(nóng)村的教育事業(yè)，必然需要優(yōu)秀的教師愿意投身于祖國(guó)的農(nóng)村教育中去。

3.調(diào)節(jié)自我情緒，消除職業(yè)倦怠

農(nóng)村教師在面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)，應(yīng)注意調(diào)節(jié)自己的情緒。以平常之心去對(duì)待職稱(chēng)的評(píng)選，以寬容之心去對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生，以理解之心去對(duì)待難纏的家長(zhǎng)。在教育學(xué)生的同時(shí)也要注意享受生活?？梢园l(fā)展培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，在遇到煩惱的時(shí)候可以轉(zhuǎn)移自己的注意力；學(xué)會(huì)傾訴自己的情緒；節(jié)假日和家人出去旅游。這些都是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。

（二）學(xué)校方面

1.完善考核制度，提供公平的晉升途徑

農(nóng)村學(xué)校需要建立合理的績(jī)效考核制度，讓教師們的勞動(dòng)能勞有所獲，并且不能把績(jī)效作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，多方面對(duì)教師的工作成果進(jìn)行考核，提高老師的工作熱情。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)設(shè)置公平、公正、公開(kāi)的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教師進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，從而給每個(gè)老師都提供科學(xué)公平的晉升機(jī)會(huì)。凡是涉及教師切身利益的決策，例如聘任，處罰，獎(jiǎng)勵(lì)等重大決策都需要經(jīng)過(guò)公平公正公開(kāi)的程序。

2.加強(qiáng)農(nóng)村教師文化建設(shè)，提高教師職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是指一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在心里認(rèn)為它有價(jià)值，并能從中獲得樂(lè)趣。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師的文化建設(shè)。比如開(kāi)展各種文體活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中既能夠增強(qiáng)教師之間的團(tuán)體凝聚力，也能增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在生活上應(yīng)主動(dòng)關(guān)心老師，為他們排憂解難，在工作中應(yīng)對(duì)教師不吝表?yè)P(yáng)和肯定，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)。正向的激勵(lì)會(huì)產(chǎn)生巨大的能量，教師們能在這樣的肯定中發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。

3.改善內(nèi)部教學(xué)條件，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡最大努力改善學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施，比如向社會(huì)募集捐款，開(kāi)拓資助渠道，向政府申請(qǐng)補(bǔ)助資金，這樣可以讓老師上課變得輕松，在減輕老師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系和諧，繼而提升集體凝聚力和向心力，這樣能消除教師的孤獨(dú)感和壓抑感，緩解教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。

（三）政策方面

1.健全政策法規(guī)，保障教師的合法權(quán)益

自農(nóng)村教育改革以來(lái)，黨和國(guó)家頒布并實(shí)施了一系列促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策。農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升。然而，隨著城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施，越來(lái)越多的農(nóng)村子女進(jìn)入城市就讀，農(nóng)村學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量都得不到保障。農(nóng)村學(xué)校整體發(fā)展緩慢，老師人員流動(dòng)性強(qiáng)，優(yōu)秀教師少。政府需要保障農(nóng)村教師的合法權(quán)益，給予適當(dāng)補(bǔ)助，并做好全局的統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新農(nóng)村教育發(fā)展理念，構(gòu)建城鄉(xiāng)融合一體的教育體系。

2.加大教育經(jīng)費(fèi)投資力度，保證農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定

教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作。從以往的數(shù)據(jù)來(lái)看，政府在農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)的投入上，明顯低于對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)的投入。所以政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的政策扶持力度，同時(shí)應(yīng)注重資金扶持。教師工資是對(duì)農(nóng)村教師基本的保障，學(xué)校必須按時(shí)準(zhǔn)確發(fā)放教師工資，對(duì)于擅自挪用教師工資的個(gè)人或是單位必須嚴(yán)懲，這樣能有效保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3.建立信息共享交流平臺(tái)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平

為了縮小城市與農(nóng)村的教育差距，建立城鄉(xiāng)之間信息共享交流平臺(tái)是非常重要的。有效的教育信息共享平臺(tái)，可以整合各類(lèi)優(yōu)秀的教育資源，為老師提供比較全面的信息資源服務(wù)。由于農(nóng)村教師學(xué)習(xí)資源匱乏，再加上本身的學(xué)歷水平不高，知識(shí)容量偏低，會(huì)造成教學(xué)的局限性。建立好信息共享交流平臺(tái)后，農(nóng)村教師可以學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)教師先進(jìn)的教學(xué)方法、教育理論，不斷開(kāi)闊自己的視野，提升教學(xué)水平。同時(shí)，城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師也可以在平臺(tái)上交流自己的教學(xué)心得，不管是教學(xué)的困難還是生活的困難大家都可以一起想辦法解決，從而讓遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村教師也能感受到整個(gè)教師集體的溫暖。

結(jié)語(yǔ)

振興農(nóng)村教育的路遙遠(yuǎn)且艱苦，對(duì)于每一個(gè)在農(nóng)村地區(qū)任教的教師，他們都值得敬佩。對(duì)于老師而言，每個(gè)人都會(huì)遇到工作或是生活上的煩心事，產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒是一種正常的現(xiàn)象，要用正確的態(tài)度看待它，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈハ?；?duì)于學(xué)校而言，應(yīng)該給予教師更多的人文關(guān)懷，讓老師有一個(gè)輕松舒適的工作環(huán)境；對(duì)于政府而言，應(yīng)該充分保障農(nóng)村教師的權(quán)益，讓老師沒(méi)有后顧之憂，同時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)該對(duì)教師多一點(diǎn)寬容、少一些責(zé)備，爭(zhēng)取讓每個(gè)教師都能獲得屬于自己的職業(yè)幸福感。