施月萍

（福建省龍巖市鐵山中心小學(xué) 福建龍巖 364001）

小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力，而最能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)訓(xùn)練的一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是寫作。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，部分教師過于注重學(xué)生的寫法的指導(dǎo)，而很少通過作文的評改，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。為此，作文評改不僅能考驗(yàn)學(xué)生的評改能力，還鍛煉學(xué)生在整個語文作文評改中的潛能，并充分展現(xiàn)學(xué)生在作文寫作中的主體地位，加強(qiáng)師生的互動，有效地保證了小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)效性[1]。因此，作文教學(xué)中，通過緊密結(jié)合新課標(biāo)深化改革的標(biāo)準(zhǔn)，巧用“智慧評改”的優(yōu)化小學(xué)語文作文評改方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作文評改的過程中，將在師生深度交流的過程中有效提升學(xué)生的寫作能力，提升核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在主動參與作文評改的過程中逐步提升自己的寫作水平[2]。

一、小學(xué)語文作文評改方式創(chuàng)新的重要性

創(chuàng)新小學(xué)語文作文評改方式具有非常重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，從作文本身層面來看，新課改要求小學(xué)語文教師需對學(xué)生寫作內(nèi)容及文字表達(dá)予以重點(diǎn)考察，同時評價了解學(xué)生平日作文時的常用表達(dá)手法及寫作態(tài)度。與此同時，學(xué)生之間也要相互評價，讓學(xué)生之間能相互汲取對方的寫作優(yōu)勢，做到取長補(bǔ)短來共同促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升。作文評改作為小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生文字鑒賞及感知能力的發(fā)展有著莫大助益。即便教師的作文教學(xué)開展的如何精彩紛呈，但最終的客觀反饋仍是要回到學(xué)生所寫的作文本身。因此，創(chuàng)新作文評改方式方能達(dá)到上述目的，繼而促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

其二，從寫作主體層面來看，小學(xué)生因年齡尚小而對外界事物有著極強(qiáng)的好奇心。這也使得他們在習(xí)作時也會積極表達(dá)自身對世間萬物的看法。但由于學(xué)生畢竟在社會閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)等各方面皆不足，他們在描述客觀事物時容易出現(xiàn)用詞錯誤、邏輯缺失、次序錯亂等問題。然而，作文畢竟是一項(xiàng)對語言精準(zhǔn)度有著較高要求的寫作活動，通順的語句表達(dá)方能讓作文更具生動性與形象性。因此，教師也要保持足夠的耐心去幫助學(xué)生反復(fù)改正錯誤運(yùn)用的字句并讓學(xué)生意識到寫作中的不足，以此為訓(xùn)避免日后再出現(xiàn)類似的錯誤。由此可見，創(chuàng)新小學(xué)語文作文評改方式對學(xué)生而言至關(guān)重要[3]。

二、小學(xué)語文作文評改存在的問題

優(yōu)化小學(xué)語文作文評改方法具有非常重要的意義，但是當(dāng)前小學(xué)語文作文評改還存在著一系列的問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文作文水平的提高。其中，當(dāng)前小學(xué)語文作文評改存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.評改的目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性

明確的教學(xué)目標(biāo)既能為教學(xué)過程指明方向，又能為教學(xué)計劃的制定提供依據(jù)，從而更好地完成小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)。但是，有的老師在語文作文的教學(xué)過程中，沒有很好地把握好作文教學(xué)的目標(biāo)，尤其是忽略了學(xué)生評改作文的培養(yǎng)，以致整個作文教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性與目的性，致使教學(xué)過程整體顯得盲目沒有方向。

2.作文評改的內(nèi)容過于單一

學(xué)生習(xí)作的評改應(yīng)具多樣化與多面性，才能有效提升自身的作文水平。然而，現(xiàn)實(shí)的作文評價往往是圍繞學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行批改，而未能兼顧學(xué)生的寫作思想、態(tài)度、情感進(jìn)行創(chuàng)新、這不僅會埋沒學(xué)生的寫作亮點(diǎn)并會在一定程度上喪失學(xué)生的寫作自信[4]。

3.評改的主體錯誤

評改作文的過程，教師需讓學(xué)生自主意識到寫作中的不足，方能促使他們逐漸掌握寫作的方法與技巧。與此同時，通過學(xué)生之間的相互評價，也能讓學(xué)生汲取到其他同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)，以此彌補(bǔ)自身不足，從而提升自身的寫作能力。但絕大多數(shù)教師在評改學(xué)生作文時均普遍采取了教師評改這一途徑，隨后便要求學(xué)生結(jié)合教師評語進(jìn)行修正，這樣的評價方式不僅無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，且也很難讓學(xué)生全面認(rèn)知到自身寫作能力的不足。

小學(xué)語文寫作教學(xué)過程，教師需盡量采取多種方式來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。且在作文評改環(huán)節(jié)，教師也要彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣有利于提升學(xué)生的自主評改能力。但現(xiàn)實(shí)卻是教師掌握著評改作文的絕對話語權(quán)，期間既未了解學(xué)生的寫作思路，也未顧及學(xué)生的內(nèi)心想法，加之評價的具體內(nèi)容也缺乏建設(shè)性的意見，致使學(xué)生即便有心改進(jìn)卻也無從下手。如大多數(shù)教師在評價學(xué)生作文時都會籠統(tǒng)的運(yùn)用這樣的評價語句，如“語句不夠通順”“語句缺乏情感”等。如此概括性的評價，很難讓學(xué)生真正人知道自身作文需要修改的重點(diǎn)在何處，教師的批改也就失去了意義，無法對學(xué)生的習(xí)作起到推波助瀾的作用[5]。

4.評改語言指向不明確

評改的核心目的是要讓學(xué)生知曉該如何寫作以及提升學(xué)生的寫作水平。而過于嚴(yán)厲的評價語句不僅對學(xué)生作文水平的提升沒有任何益處，反而會打擊學(xué)生的寫作信心，繼而逐步喪失寫作的動力。如當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在評改學(xué)生作文時便顯得過于強(qiáng)硬，讓學(xué)生從中感受到教師的不耐心，致使寫作的自信心動搖，這樣的評改方式顯然是不正確的。

教師評語本是學(xué)生優(yōu)化寫作內(nèi)容的重要依托，但不少教師所給出的評語中卻普遍存在這樣一種文體，即“評語指向不明確”。具體有兩種表現(xiàn)：一是評語中運(yùn)用了較多的中性評價詞；如“作為整體架構(gòu)合適但語言表達(dá)缺乏流暢性”，此類評語因不具備較多的參考意義，因而使得學(xué)生即便有心改進(jìn)卻也不知該從何入手；二是對學(xué)生寫作問題的指向不明確。倘若學(xué)生作文在使用修辭手法方面存在問題，正確的評語應(yīng)是直接指出學(xué)生運(yùn)用修辭手法不恰當(dāng)之處并給予正確示范，但多數(shù)教師僅是運(yùn)用泛華的評語一帶而過，既無法讓學(xué)生認(rèn)清自身不足，也不具任何的指導(dǎo)意義。因此，教師需通過評語讓學(xué)生意識到自身當(dāng)前的閱讀與理解水平，盡量采用通俗易懂的語言來評價作文，這樣才能為學(xué)生改進(jìn)自身提供依據(jù)。

三、小學(xué)語文作文評改方法的創(chuàng)新

通過創(chuàng)新小學(xué)語文作文評改方法，能夠讓學(xué)生了解自己作文真實(shí)的寫作水平，再根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整寫作訓(xùn)練方法，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。因而，在優(yōu)化小學(xué)語文作文評改方法的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從以下幾個方面來創(chuàng)新小學(xué)語文作文評改方法，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該從以下幾個方面來創(chuàng)新小學(xué)語文作文評改方法：

1.及時轉(zhuǎn)變作文評改觀念，創(chuàng)新作文評改思想

創(chuàng)新小學(xué)語文作文評改方式，需從教師的評改觀念入手，方能營造出和諧的評改氛圍并讓小學(xué)生始終保持高度亢奮的評改狀態(tài)與情緒，繼而促使學(xué)生產(chǎn)生更多的詞匯量以及更豐富的情感，讓文章整體顯得更加飽滿。當(dāng)然，這也要求小學(xué)語文教師需善于情感方面的引導(dǎo)，做到對每一名學(xué)生人格的充分包容與理解，這樣才能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生足夠的信任感并愿意向教師傾訴自己內(nèi)心的想法。隨后，教師再結(jié)合學(xué)生的所思所想給出中肯的評語及整改意見，學(xué)生便能清楚了解到自身的不足，從而讓學(xué)生捕捉作文的方法，指明其后續(xù)改進(jìn)的方向[6]。

如在評改《難忘的第一次》為題的作文時，教師便可革新傳統(tǒng)作文評改方式。如邀請學(xué)生大聲朗讀作文并讓臺下聆聽的學(xué)生闡述自己的意見及看法，這樣僅能營造出和諧的作文評改氛圍，又能增進(jìn)學(xué)生之間的交流，從中達(dá)到了取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)的目的。

如在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》一課時，作者通過觀察，在文中寫下了戰(zhàn)士們吃這一個來之不易西瓜時的動作、表情，“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏(nie)起……不住發(fā)出嘖(ze)嘖的贊嘆聲”，讓人能感受到戰(zhàn)士們嘗瓜時的喜悅。教師在對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價時，應(yīng)該看學(xué)生是否在觀察時抓住了以下幾個要點(diǎn)：首先，是否觀察抓住了特點(diǎn)，如讓學(xué)生觀察班級同學(xué)后用文字描述出該位同學(xué)的肖像，在不說出名字的情況下讓人能通過特點(diǎn)描述就知道是誰，眼睛是大是小、頭發(fā)是短是長、皮膚是白是黑、眉毛是粗是細(xì)……；是否觀察有順序，如讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)用品，按照種類-形狀-圖案-色彩-用途的順序觀察，這樣學(xué)生在仿寫與創(chuàng)作作文時也才會層次分明、調(diào)理清晰。另外，是否在觀察的時候發(fā)揮了想象力，即不能僅僅停留在事物表象，要充分發(fā)揮低年級學(xué)生天馬行空的想象力，如觀察天上的朵朵白云，就如同洗澡盆里的肥皂泡，有大有小、形狀各異。通過多看、多觀察，讓學(xué)生對周邊的人、物、現(xiàn)象等能有一定的概念，那么在仿寫與創(chuàng)作時才不會與實(shí)際相脫離。通過積極轉(zhuǎn)變評價概念，才能夠讓作文評價更加全面真實(shí)，為學(xué)生改進(jìn)寫作手法奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

2.優(yōu)化作文評改目標(biāo)，明確作文評改方向

教師想要通過在評改作文的途徑來提高寫作水平，就必須明確作文評改方向，優(yōu)化出作文的評改目標(biāo)。首先，根據(jù)學(xué)生的已有作文水平制定由簡單到復(fù)雜的評改目標(biāo)的梯度。如在開展作文評改教學(xué)時，教師首先結(jié)合學(xué)生的作文水平設(shè)立相對較為簡單的作文評改目標(biāo)，隨后再適度提升目標(biāo)難度，以此循序漸進(jìn)的推進(jìn)來促使學(xué)生寫作水平逐級提升。其次，在早期的作文評改的基礎(chǔ)上，制定完成整篇作文評改的目標(biāo)，讓學(xué)生查找文章中的錯誤。如錯別字、存在語病的句子以及不通順的句子、文章的詳略等，讓學(xué)生逐漸修改成一篇錯誤較少且結(jié)構(gòu)完整的作文。緊接著，教師再將作文評改的目標(biāo)提升一個檔次。如讓學(xué)生評改出一篇富含思想或情感的作文。讓學(xué)生針對自己作文中展現(xiàn)的情感及思想展開深入的分析與探討，是自己的作文能夠反映出寫作的意圖和所表達(dá)的思想感情。最后，教師從學(xué)生已改的作文中，挑選幾篇優(yōu)秀作文在班級中交流，讓學(xué)生通過相互評價交流中，總結(jié)歸納出作文評改的方法，尤其通過交流獲得寫作的技巧與方法，從而提高學(xué)生的寫作水平[8]。

教學(xué)中，除了制定上述的評改目標(biāo)外，我還結(jié)合學(xué)生不同個體差異，制定出有針對性的評改目標(biāo)。如針對班級中作文水平相對較高的學(xué)生，教師便需將評改重點(diǎn)放到提高學(xué)生作文創(chuàng)意、思想以及情感的融合等高層次內(nèi)容之上。而對于班級中作文水平一般的學(xué)生則應(yīng)鼓勵他們保持當(dāng)前水平并需求提升的方法；而針對班級作文水平較差的學(xué)生則需從最基本的病句、錯別字的改正入手，鼓勵學(xué)生保持在合格的作文水平基礎(chǔ)上，尋求上升的途徑，讓學(xué)生在提升過程中逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信心。這樣的評改方式方是全面照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，繼而也將使全體學(xué)生得到不同程度的提高，也將最大限度促進(jìn)學(xué)生寫作綜合水平的全面提升。

3.采取學(xué)生自評自改，提升學(xué)生作文綜合水平

教師批改學(xué)生作文時往往會從自身的角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的寫作思維對學(xué)生的作文加予評改，導(dǎo)致師生雙方在理解方面存在一些偏差。對此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)批改作文的思想及方法，教給學(xué)生自改作文的方法，使學(xué)生成為批改作文的主體，不斷提升學(xué)生的作文綜合水平[9]。

如在講評《我的家庭》《我的夢想》類型的文章時，教師提出修改的要求讓學(xué)生進(jìn)行初步的評改。首先，讓學(xué)生通讀文章，將文中錯別字以及語句不通順之處修改正確；隨后再度瀏覽全文，查找是否存在修辭手法使用錯誤的問題并加以改正；最后再進(jìn)行整體段落的對照，看看修改后的作文是否仍與修改前的作文是同樣的意思，文章內(nèi)容是否便是自己想要達(dá)到的寫作目的。學(xué)生通過對自己習(xí)作的修改，能更清楚意識到自身作文存在的問題，同時也使學(xué)生在意識到自改作文將有利于提高作文的綜合水平。

又如，在閱讀了《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文后，教師便可隨即開展課堂練筆，將“挫折”設(shè)定作文主題，要求學(xué)生圍繞此主線自主擬定題目并完整文的撰寫。由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)習(xí)過程中都難免會遭遇到各種挫折，因此也對挫折有著較為深刻的理解。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，我先讓學(xué)生進(jìn)行自我評改，深刻地揣摩自己的文章是否體現(xiàn)了“挫折”的原因、程度及針對所遇到的挫折是如何克服的等方面展開客觀的評價。隨后，還讓學(xué)生之間相互交流評價彼此的文章，使學(xué)生在活躍思維的同時，有力地借鑒了其他同學(xué)獨(dú)到的寫作特色。

4.采取小組討論評改，優(yōu)化作文評改技巧

小組合作是當(dāng)代教育最常用的教學(xué)手法之一。而實(shí)施小組合作不僅能讓學(xué)生明白自身的問題與不足，也能讓學(xué)生知曉自身與其他同學(xué)的差距，尤其是通過小組的相互幫助、合作等作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，而且學(xué)生寫作的綜合能力也得到全面提升。對此，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時也可采用這樣的方法，讓學(xué)生以小組為單位探討各自作文中的問題與優(yōu)點(diǎn)，做到“無則加勉，有則改進(jìn)”。

如在講評《我最難忘的一件事》《我的讀書小故事》這類文章時，教師便可采取小組合作探討的形式，將兩名作文水平一般、一名作文水平相對較高以及一名作文水平相對較低的學(xué)生劃分到同一小組，四名成員分別評改組內(nèi)其他成員的文章。經(jīng)過數(shù)次實(shí)踐表明，在學(xué)生的互相評改與相互促進(jìn)中，各自的寫作水平均有了明顯提升。且在評改他人作文時，大多數(shù)學(xué)生均具有較高的責(zé)任意識，既能找出文中的錯別字以及語法運(yùn)用方面的錯誤，也能深入了解到評改作文包含的情感以及文章整體的寫作思路及意圖。最重要的是，在閱讀完他人的文章后，學(xué)生之間也清楚意識到了自身與其他人之間的差距以及成員身上有何值得自身借鑒的長處及寫作技巧，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。

5.實(shí)施精準(zhǔn)評改方法，采取鼓勵性評語

除了引導(dǎo)學(xué)生通過自評與互評提高學(xué)生習(xí)作水平外，實(shí)施精準(zhǔn)的評改方法，采取鼓勵性評語，將是激勵學(xué)生寫作興趣與能力的有效途徑。對此，教師在評改學(xué)生作文時要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的習(xí)作，盡量做到全面且細(xì)致地批改；與此同時，教師也要做好問題的分析與發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生作文的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，不斷提高他們的自信心和寫作積極性[10]。

教師在給學(xué)生習(xí)作批語時，應(yīng)注意使用精準(zhǔn)的語言加予評判，不要籠統(tǒng)定論，切忌使用“語篇不通順，”“內(nèi)容不豐富”、“中心思想不明確”等語句對學(xué)生進(jìn)行模糊的定論。而應(yīng)該針對文章中存在的具體內(nèi)容加予眉批或指出改進(jìn)的辦法，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的意見再作修改，這樣學(xué)生就體驗(yàn)到了自己的獲得感和成就感，自然而然地提高了他們的寫作的興趣和能力。

6.實(shí)行差異化的評改方式，全面提升學(xué)生寫作信心

學(xué)生是獨(dú)立的個體，而不同個體的個性也不盡相同。因此，不同學(xué)生的作文風(fēng)格自然也大相徑庭。對此，教師評改學(xué)生作文的過程便應(yīng)做好具體問題具體分析，切忌一刀切的作文評改模式。與此同時，教師還要盡量找出每一名學(xué)生在寫作中的閃光點(diǎn)并以此為基點(diǎn)提出可行性的建議與指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生的寫作優(yōu)勢均能得到最大限度地發(fā)揮，在學(xué)生充滿自信心中展示他們的作文水平。

如在評改學(xué)生以“鄉(xiāng)情”為題的作文時，教師便要從學(xué)生的作文中總結(jié)出學(xué)生對鄉(xiāng)情的不同理解。隨后從眾多學(xué)生文章中挑選出優(yōu)秀段落并在班級中分享，以此達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。除此之外，教師也要勇于打破常規(guī)的評改作文的方法，從學(xué)生不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行打分，盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分展現(xiàn)每個學(xué)生成功的一面并加予表揚(yáng)和鼓勵。這樣就能使學(xué)生在提高寫作信心的同時發(fā)展他們作文的綜合素養(yǎng)。同時，對于寫作能力相對較為薄弱的學(xué)生，教師更要保持足夠的耐心予以悉心的指導(dǎo)，盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)來幫助學(xué)生建立良好的寫作自信，這樣才能在提升學(xué)生的寫作信心同時發(fā)展他們的作文水平。

結(jié)語

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文作文評改教學(xué)也得到了教育界的廣泛重視。因此，要想切實(shí)滿足新課程改革的新要求，小學(xué)語文教師更要及時革新傳統(tǒng)教育觀念與手段并在實(shí)際教學(xué)過程中注重彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。與此同時，教師也要合理采用多元化的評價手段來提高學(xué)生的寫作信心，這樣才能提升學(xué)生的語文寫作水平并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。