羅 霄， 李 鑫， 蔣玉石

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型應(yīng)用，通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等數(shù)字終端，能夠在任何時(shí)間和地點(diǎn)獲得信息、資源或?qū)W習(xí)服務(wù)〔1〕。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2020年3月，我國(guó)手機(jī)在線教育的用戶(hù)規(guī)模為4.2億人，較2018年末增長(zhǎng)2.26億人，占移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的46.9%〔2〕。特別是2020年以來(lái)，新冠肺炎在全球蔓延，各國(guó)大中小學(xué)紛紛將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)為線上，進(jìn)一步推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生伊始，就深受學(xué)術(shù)界的重視〔3〕，各國(guó)學(xué)者在不同領(lǐng)域，從不同角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展了深入的研究。對(duì)已有學(xué)術(shù)成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，將有助于厘清研究的邊界，挖掘研究的理論基礎(chǔ)，探尋研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，能夠?yàn)楹罄m(xù)研究奠定基礎(chǔ)并提供啟示。因此，對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和分析成為了國(guó)內(nèi)學(xué)者的課題。例如，郭紹青梳理了國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑，分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)普及的制約因素及開(kāi)發(fā)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)〔4〕；繆玲通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊的梳理，揭示了特定年度國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展成果及存在問(wèn)題〔5〕；曲大為等梳理了2013—2017年國(guó)內(nèi)有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的期刊文獻(xiàn)，總結(jié)了基礎(chǔ)、技術(shù)、應(yīng)用和實(shí)踐等四個(gè)方面的現(xiàn)狀。但目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的綜述也存在一定局限。一是綜述范圍和內(nèi)容上存在局限：基于國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)的分析較多，涉及國(guó)外的研究綜述則相對(duì)較少；研究一般性問(wèn)題的多，涉及熱點(diǎn)問(wèn)題的較少；研究當(dāng)前存在問(wèn)題的多，研究發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)的前瞻性問(wèn)題較少。二是研究的方式方法上存在局限：對(duì)文獻(xiàn)大多采取主觀分類(lèi)的方式，較易遺漏非主流的研究文獻(xiàn)，從而導(dǎo)致綜述有失全面。三是展現(xiàn)形式存在局限：之前的研究大多采用平面的純文字的展現(xiàn)形式，較少運(yùn)用知識(shí)圖譜進(jìn)行可視化分析，不利于揭示移動(dòng)學(xué)習(xí)各元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于展現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究發(fā)展的總體情況。上述研究局限，將導(dǎo)致對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的梳理缺乏全面性和系統(tǒng)性，不利于后續(xù)研究的深入，更不利于移動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)健康發(fā)展。

鑒于這一現(xiàn)狀，本文將以2010—2020年Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，通過(guò)CiteSpace軟件進(jìn)行計(jì)量分析，以梳理該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀，探討未來(lái)研究的趨勢(shì)，為后續(xù)更廣泛深入的研究提供數(shù)據(jù)和借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)來(lái)源

(一)研究設(shè)計(jì)

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量及知識(shí)圖譜可視化的方法對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。文獻(xiàn)計(jì)量研究法是圖書(shū)情報(bào)學(xué)的分支學(xué)科，是一種審查和評(píng)價(jià)科學(xué)文獻(xiàn)的方法〔6〕，它以文獻(xiàn)的外部特征為研究對(duì)象，可描述、評(píng)價(jià)及預(yù)測(cè)相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)〔7〕。知識(shí)圖譜以知識(shí)域?yàn)閷?duì)象，將相應(yīng)領(lǐng)域中科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和發(fā)展進(jìn)程以譜系圖像的形式展現(xiàn)，可描繪知識(shí)單元及知識(shí)群之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、交叉互動(dòng)及衍生進(jìn)化等復(fù)雜的隱含關(guān)系〔8〕。通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量研究和知識(shí)圖譜分析，能夠挖掘相應(yīng)領(lǐng)域的知識(shí)關(guān)系，從而推導(dǎo)出新的知識(shí)。

CiteSpace是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)(Drexel University)陳超美教授基于Java平臺(tái)開(kāi)發(fā)的知識(shí)可識(shí)化分析軟件,能夠?qū)⑽墨I(xiàn)之間的關(guān)系以圖譜的方式進(jìn)行可視化展示，從而對(duì)特定科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀和分析。本文將運(yùn)用CiteSpace軟件，通過(guò)繪制圖譜的方式對(duì)來(lái)自Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究分為五個(gè)階段：一是通過(guò)國(guó)家(地區(qū))、機(jī)構(gòu)和期刊的引文共現(xiàn)了解國(guó)際范圍內(nèi)各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究概況；二是通過(guò)引文分析探尋移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)，以挖掘出該領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)；三是通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類(lèi)分析，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域；四是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突變分析，梳理出移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展脈絡(luò)；五是通過(guò)對(duì)時(shí)間圖譜的分析，展望移動(dòng)學(xué)習(xí)未來(lái)的研究趨勢(shì)。通過(guò)上述研究，從整體上歸納出移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

由美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所(The Institute for Scientific Information，ISI)開(kāi)發(fā)的Web of Science 是全球最大、覆蓋學(xué)科最多的綜合性學(xué)術(shù)信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄了工程技術(shù)、自然科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等各個(gè)研究領(lǐng)域最具影響力的8700多種期刊的學(xué)術(shù)論文。Web of Science提供了豐富的信息，可以支持合作分析、文獻(xiàn)共被引分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等文獻(xiàn)計(jì)量研究，能夠較為全面、客觀、深入地反映相應(yīng)領(lǐng)域知識(shí)分布及演進(jìn)的情況。本文從Web of Science文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中提取2010年至2020年期間有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。設(shè)置檢索式為“TS=mobile-learning or mobile-education or M-learning or M-education”，數(shù)據(jù)庫(kù)選擇“Web of Science核心合集”，年份范圍為“2010—2020年”，類(lèi)別選擇“Education educational research”,文獻(xiàn)類(lèi)型為“Article”，檢索日期為2021年4月3日，共獲得文獻(xiàn)3229篇。

三、國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究概況

2010年至2020年期間，在Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)的核心合集中共檢索到移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)3229篇，歷年發(fā)文數(shù)量如表1所示。

表1 Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的歷年發(fā)文數(shù)

由表1可知，2010年至2014年期間，移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻(xiàn)的增長(zhǎng)較為平緩，而從2015年起，發(fā)文數(shù)量開(kāi)始大幅提高，當(dāng)年增幅達(dá)162.68%，隨后幾年，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)均保持較大幅度的增長(zhǎng)。至2020年，全年移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)總數(shù)為581篇，是2010年的近6倍。由此可見(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已經(jīng)引起了各國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注，正在持續(xù)成為研究的熱點(diǎn)。

(一)各國(guó)(地區(qū))發(fā)文被引概況

分析各國(guó)(地區(qū))的發(fā)文被引概況，有助于了解各個(gè)國(guó)家和地區(qū)針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展及貢獻(xiàn)度。將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，時(shí)間區(qū)間范圍為2010年1月至2020年12月，時(shí)間片為1年，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型中選擇“Country”，并從每個(gè)時(shí)間片中選擇前50個(gè)被引用次數(shù)最多的項(xiàng)目。運(yùn)行結(jié)果表明共有115個(gè)國(guó)家(地區(qū))的學(xué)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，其中發(fā)文數(shù)量超過(guò)100的國(guó)家(地區(qū))共計(jì)8個(gè)。發(fā)文圖譜見(jiàn)圖1：

在圖1呈現(xiàn)的圖譜中，圓形的面積代表發(fā)文的數(shù)量，而外圈的厚度則體現(xiàn)了相應(yīng)國(guó)家(地區(qū))發(fā)文的中心度(Centrality)。由圖1及對(duì)應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字可知，美國(guó)、西班牙、英國(guó)和中國(guó)的發(fā)文數(shù)量較多，分別為636篇、309篇、280篇和233篇；而波蘭、印度、瑞士、德國(guó)和墨西哥等國(guó)家(地區(qū))的文獻(xiàn)具有較高的中心度，分別為0.97、0.94、0.78、0.76和0.73，表明其學(xué)者發(fā)表的文獻(xiàn)具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，被廣為引用。由圖1還可知，各國(guó)(地區(qū))圖形之間的連線較少，甚至不可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)密度(Network Density)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅為0.0237，表明各國(guó)(地區(qū))在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究交集不多，交流較少。

圖1 各國(guó)(地區(qū))發(fā)文圖譜

(二)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)文被引概況

分析學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)文被引概況，可以了解各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究的關(guān)注度。在CiteSpace軟件的節(jié)點(diǎn)類(lèi)型中選擇“Institution”，其余設(shè)置不變，運(yùn)行后得到各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)文情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在2010年至2020年期間，共有413個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)表了與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，其中發(fā)文數(shù)量超過(guò)10篇的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有35個(gè)。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)文的圖譜見(jiàn)圖2：

圖2 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)文圖譜

由圖2可知，在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，已經(jīng)形成了一批較有影響力的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。發(fā)文數(shù)量排在前3位的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是臺(tái)灣科技大學(xué)(Natl Taiwan Univ Sci & Technol)、臺(tái)灣師范大學(xué)(Natl Taiwan Normal Univ)和南洋理工大學(xué)(Nanyang Technol Univ)，分別為68篇、62篇和47篇，體現(xiàn)了相應(yīng)機(jī)構(gòu)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重視。文獻(xiàn)中心度排名前3的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是臺(tái)灣師范大學(xué)(Natl Taiwan Normal Univ)、斯坦福大學(xué)(Stanford Univ)和北京師范大學(xué)(Beijing Normal Univ)，分別為0.09、0.07和0.07，體現(xiàn)了相應(yīng)機(jī)構(gòu)在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。圖2相應(yīng)的圖譜統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在412個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中有226條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0027，說(shuō)明僅有少量學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間已經(jīng)建立了聯(lián)系，形成了學(xué)術(shù)共同體，而大多機(jī)構(gòu)還處于獨(dú)立研究的狀態(tài)。

(三)學(xué)術(shù)期刊發(fā)文被引概況

分析學(xué)術(shù)期刊的發(fā)文被引概況，可以挖掘出相應(yīng)研究領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊。在CiteSpace軟件的節(jié)點(diǎn)類(lèi)型中選擇“Cited Journal”，其余設(shè)置保持不變，運(yùn)行后得到學(xué)術(shù)期刊的共被引情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在2010—2020年期間，共有155個(gè)期刊所刊載的移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)被引用，其中被引超過(guò)100次的期刊有43個(gè)，體現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了一批核心期刊。期刊的共被引圖譜見(jiàn)圖3：

圖3 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究期刊共被引圖譜

由圖3可知，Computers&Education對(duì)應(yīng)的圖形面積最大，且具有深色外圈，表明其被引次數(shù)最多(被引1600次)，中介中心性較高(0.61)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域最重要的期刊。其他重要期刊還包括：BritishJournalofEducationalTechnology(被引999次，中介中心性0.09)、JournalofComputerAssistedLearning(被引848次，中介中心性0.02)、EducationalTechnology&Society(被引779次，中介中心性0.29)、ComputersinHumanBehavior(被引771次，中介中心性0.07)等。圖3相應(yīng)的圖譜統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在155個(gè)期刊節(jié)點(diǎn)之間有169條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0142，說(shuō)明部分期刊之間已經(jīng)建立了合作關(guān)系，為進(jìn)一步開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深入研究建立了良好基礎(chǔ)。

結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)歷年發(fā)文的數(shù)量，以及各國(guó)(地區(qū))、各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)的被引情況可以得到兩方面的印證：一是移動(dòng)學(xué)習(xí)已在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，引起了學(xué)者們深厚的研究興趣；二是在該研究領(lǐng)域，已經(jīng)出現(xiàn)了一批具有較強(qiáng)影響力的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)期刊，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用。

四、國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的知識(shí)基礎(chǔ)

特定學(xué)科領(lǐng)域中的高被引文獻(xiàn)往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和較好的通用性，能夠解決重要的科學(xué)問(wèn)題，甚至能夠開(kāi)創(chuàng)新的研究領(lǐng)域，可視為相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)〔9〕。因此，本文擬通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行引文共現(xiàn)分析，以挖掘在該領(lǐng)域具有重要影響力的文獻(xiàn)，從而探討移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)。將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，時(shí)間區(qū)間范圍為2010年1月至2020年12月，時(shí)間片為1年，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型中選擇“Reference”，選擇標(biāo)準(zhǔn)采用g-index指數(shù)，設(shè)置k值為25，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析后得到圖譜見(jiàn)圖4：

圖4 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究高被引知識(shí)圖譜

圖4中的圓形圖案代表相應(yīng)的被引文獻(xiàn)，圖案的面積越大，則表示被引頻次越高；圖形圖案的顏深淺則表示文獻(xiàn)中介中心性(Betweenness centrality)的高低，顏色越深，則中介中心性越高，反之亦然。在CiteSpace中，中介中心性超過(guò)0.10的節(jié)點(diǎn)稱(chēng)為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。圖4中共出現(xiàn)了671個(gè)節(jié)點(diǎn)，形成了950個(gè)連線，網(wǎng)絡(luò)密度(Network Density)為0.0042。圖譜數(shù)據(jù)表明，被引15次以上的文獻(xiàn)共計(jì)131篇，說(shuō)明2010年至2020年期間，在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多有代表性的文獻(xiàn)，它們被其他學(xué)者廣泛引用，從而構(gòu)建起移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系。為挖掘出移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中具有影響力的知識(shí)基礎(chǔ)，本文綜合考察了文獻(xiàn)被引頻次、中介中心性和文獻(xiàn)類(lèi)別。選擇標(biāo)準(zhǔn)為中介中心性高于或等于0.10，非綜述類(lèi)，且滿足前述兩項(xiàng)條件后排名前10的文獻(xiàn)，結(jié)果如表2所示：

表2 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)

1號(hào)文獻(xiàn)：MobileComputingDevicesinHigherEducation:StudentPerspectivesonLearningwithCellphones,Smartphones&SocialMedia，發(fā)表于2013年，期刊為Internet&HigherEducation。該文以美國(guó)3所大學(xué)的學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)對(duì)比訪談的形式，研究了學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備優(yōu)劣勢(shì)的感知，指出移動(dòng)計(jì)算設(shè)備和社交媒體的出現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造了互動(dòng)及合作的機(jī)會(huì)，讓他們打破時(shí)空限制而獲得幫助，利用社交媒體和Web 2.0工具進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作和傳播〔11〕。該文對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題進(jìn)行了探討，對(duì)未來(lái)發(fā)展前景進(jìn)行了展望，共被引用80次，中介中心性為0.10。

2號(hào)文獻(xiàn)：AFormativeAssessment-basedMobileLearningApproachtoImprovingtheLearningAttitudesandAchievementsofAtudents，發(fā)表于2011年，期刊為Computers&Education。該文基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提出了基于形成性考核的成績(jī)管理辦法，并進(jìn)行了課程實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，該方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)〔12〕。該文對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)管理方法進(jìn)行了探討，共被引用69次，中介中心性為0.10。

3號(hào)文獻(xiàn)：HereandNowMobileLearning:AnExperimentalStudyontheUseofMobileTechnology，發(fā)表于2013年，期刊為Computers&Education。該文進(jìn)行了一項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將同樣的教學(xué)內(nèi)容分別通過(guò)計(jì)算機(jī)和iPad(或iPod)來(lái)呈現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組的成績(jī)較高，而iPad組的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極〔13〕。該文在當(dāng)時(shí)技術(shù)條件下對(duì)比了計(jì)算機(jī)和移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)效果，具有一定啟示意義，共被引用67次，中介中心性為0.10。

4號(hào)文獻(xiàn)：AnInvestigationofMobileLearningReadinessinHigherEducationBasedontheTheoryofPlannedBehavior，發(fā)表于2012年，期刊為Computers&Education。該文提出了一個(gè)基于計(jì)劃行為理論(TPB)的概念模型，用以挖掘影響高等教育學(xué)習(xí)者在課程中使用移動(dòng)設(shè)備意愿的因素，研究結(jié)果顯示態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制對(duì)學(xué)習(xí)者的采納意愿有正向影響〔14〕。該文對(duì)提高大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度提供了有價(jià)值的啟示，共被引用65次，中介中心性為0.20。

5號(hào)文獻(xiàn)：CurrentStatus,OpportunitiesandChallengesofAugmentedRealityinEducation，發(fā)表于2013年，期刊為Computers&Education。該文提出增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)是一種概念而非單純技術(shù)，AR技術(shù)的特性可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)〔15〕。該文討論了AR技術(shù)在教育應(yīng)用中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并提出了未來(lái)展望，共被引用45次，中介中心性為0.12。

6號(hào)文獻(xiàn)：AKnowledgeEngineeringApproachtoDevelopingMindtoolsforContext-awareUbiquitousLearning，發(fā)表于2010年，期刊為Computers&Education。該文認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要的問(wèn)題在于缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略或工具來(lái)指導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生在如此復(fù)雜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，因此提出了一種基于知識(shí)工程方法開(kāi)發(fā)的、針對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)場(chǎng)景的思維工具〔16〕。該文著重于探討移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的支撐和保障條件，共被引用44次，中介中心性為0.13。

7號(hào)文獻(xiàn)：InnovationinMobileLearning:AEuropeanPerspective，發(fā)表于2009年，期刊為InternationalJournalofMobile&BlendedLearning。該文旨在探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，展示移動(dòng)學(xué)習(xí)在歐洲的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，并基于物理、技術(shù)、概念、社會(huì)和時(shí)間等元素構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教育實(shí)踐及政策的影響〔17〕。該文從寬闊的視角介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和實(shí)施效果，共被引用41次，中介中心性為0.11。

8號(hào)文獻(xiàn)：UniversityStudents’BehavioralIntentiontoUseMobileLearning:EvaluatingtheTechnologyAcceptanceModel，發(fā)表于2012年，期刊為BritishJournalofEducationalTechnology。該文旨在研究影響大學(xué)生采納和使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，研究者基于技術(shù)接受模型(TAM)并通過(guò)結(jié)構(gòu)方程實(shí)證了學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的采納意愿，發(fā)現(xiàn)自我效能感、專(zhuān)業(yè)相關(guān)性、系統(tǒng)可用性、主觀規(guī)范、感知有用性、感知易用性因素等對(duì)學(xué)生的行為態(tài)度均有影響〔18〕。該文將信息采納領(lǐng)域的相關(guān)模型引入移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，為后續(xù)研究提供了可借鑒的方法，共被引用38次，中介中心性為0.1。

9號(hào)文獻(xiàn)：M-Learning:AnExperimentinUsingSMStoSupportLearningNewEnglishLanguageWords發(fā)表于2009年，期刊為BritishJournalofEducationalTechnology。該文提出了一種基于短信服務(wù)(SMS)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并將其運(yùn)用于本科英語(yǔ)教學(xué)之中〔19〕。該文是較早提出移動(dòng)學(xué)習(xí)具體應(yīng)用實(shí)踐的文獻(xiàn)，對(duì)后續(xù)研究具有較好的借鑒意義，共被引用35次，中介中心性為0.10。

10號(hào)文獻(xiàn)：AffordancesandLimitationsofImmersiveParticipatoryAugmentedRealitySimulationsforTeachingandLearning，發(fā)表于2009年，期刊為JournalofScienceEducationandTechnology。該文以美國(guó)中學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了多項(xiàng)定性研究，從學(xué)生和教師的角度記錄了AR的有效性和局限性，提出盡管AR提供了潛在的變革性附加價(jià)值，但它同時(shí)對(duì)“教”和“學(xué)”均提出了獨(dú)特的技術(shù)、管理和認(rèn)知挑戰(zhàn)〔20〕。該文是早期評(píng)價(jià)信息技術(shù)輔助教學(xué)的文獻(xiàn)，共被引用33次，中介中心性為0.10。

上述10篇文獻(xiàn)可歸納為三個(gè)類(lèi)別：一是移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及應(yīng)用前景分析，包括第1、3、7、10號(hào)文獻(xiàn)。此類(lèi)文獻(xiàn)從應(yīng)用理念、軟硬條件和實(shí)施效果等不同角度討論了移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)及發(fā)展前景，反映了學(xué)術(shù)界在移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展初期的思考與探索。這些文獻(xiàn)大多出現(xiàn)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的前期，當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟硬設(shè)備還存在許多不足，但移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始體現(xiàn)出自身的優(yōu)越性，并引起了學(xué)者們的關(guān)注。二是移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，包括第4、5、8、9號(hào)文獻(xiàn)。其中，用戶(hù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的采納是研究的重點(diǎn)，計(jì)劃行為理論(TPB)、技術(shù)采納模型(TAM)等經(jīng)典理論被引入其中，以分析學(xué)生和教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的采納意愿。此類(lèi)文獻(xiàn)分布于較寬泛的時(shí)間階段，體現(xiàn)了學(xué)者們從實(shí)踐角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在具體領(lǐng)域應(yīng)用效果的探討。三是移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法及策略，包括第2、6號(hào)文獻(xiàn)。此類(lèi)文獻(xiàn)表明學(xué)者們意識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是一種技術(shù)引進(jìn)，而且是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種深刻變革，會(huì)在教學(xué)組織和學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生重大的變化。上述10份文獻(xiàn)呈現(xiàn)出“前景展望—技術(shù)探討—模式變革”的路徑，它們與其他高被引文獻(xiàn)共同構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究框架，從理論、方法和實(shí)踐等多個(gè)角度為后續(xù)研究奠定了重要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

五、國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研究主題的高度概括，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和聚類(lèi)分析能夠探尋特定領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。因此，本文擬通過(guò)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，通過(guò)關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)和聚類(lèi)分析反映移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。在CiteSpace軟件的節(jié)點(diǎn)類(lèi)型中選擇“Keyword”，其他設(shè)置與前述相同，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析。運(yùn)行后共提取出527個(gè)關(guān)鍵詞，經(jīng)合并相近詞義的關(guān)鍵詞，共得到出現(xiàn)頻次超過(guò)100次的高頻關(guān)鍵詞21個(gè)，如表3所示：

表3 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低能夠反映學(xué)者對(duì)相應(yīng)主題的關(guān)注程度。由表3可知，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻度最高的為“Mobile Learning”及其同義詞，但由于本文的檢索條件即為移動(dòng)學(xué)習(xí)，故在繪制圖譜時(shí)將相應(yīng)節(jié)點(diǎn)隱藏以突出其他關(guān)鍵詞。通過(guò)CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，采用LLR方法運(yùn)算后共得到20個(gè)聚類(lèi)，Modularity Q值為0.7718，Silhouette值為0.7863，均大于0.7，說(shuō)明關(guān)鍵詞聚類(lèi)高效且可信〔8〕。關(guān)鍵詞聚類(lèi)后得到圖譜如圖5所示：

圖5 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖5中的圓形節(jié)點(diǎn)為關(guān)鍵詞，圖形大小體現(xiàn)了相應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低。對(duì)各聚類(lèi)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞以及所包含的文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，合并內(nèi)容相似的聚類(lèi)，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)整合為七個(gè)較大的聚類(lèi)，如表4所示：

表4 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主題

續(xù)表4 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主題

由表4的分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)者們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域已開(kāi)展了較為廣泛的研究，但研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域卻相對(duì)集中，主要聚焦在“移動(dòng)學(xué)習(xí)前沿技術(shù)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果”“通信及硬件技術(shù)發(fā)展”“移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源建設(shè)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)方法論”“移動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的影響”和“學(xué)習(xí)者的采納及持續(xù)使用態(tài)度”七個(gè)方面。其中“通信及硬件技術(shù)發(fā)展”和“平臺(tái)及資源建設(shè)”這兩個(gè)聚類(lèi)的文獻(xiàn)內(nèi)容是從不同角度和層面討論移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的軟硬件技術(shù)，因此可歸納為移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐條件；“移動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的影響”和“學(xué)習(xí)者的采納及持續(xù)使用態(tài)度”兩個(gè)聚類(lèi)的文獻(xiàn)主要探討移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體和客體等影響因素的作用機(jī)制，因此可歸納為移動(dòng)學(xué)習(xí)情境研究。進(jìn)一步歸納后形成五個(gè)主題，由此繪制出2010—2020年期間移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究框架如圖6所示。

圖6 2010—2020年期間國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究框架

由圖6可知，在2010年至2020年期間，國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已經(jīng)形成了較為完整、相互聯(lián)系且閉合循環(huán)的體系。

主題1：移動(dòng)學(xué)習(xí)前沿技術(shù)。圍繞這一主題，學(xué)者們?cè)诓煌瑫r(shí)期和不同技術(shù)背景下探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和模型，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)所面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以及應(yīng)用的預(yù)期效果等方面的內(nèi)容。例如：Lim探討了基于短消息模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)在本科遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用〔21〕；Sanders提出嵌入式課程系統(tǒng)可對(duì)用戶(hù)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和個(gè)性化內(nèi)容推送〔22〕；Ozcelik等指出，隨著移動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中的內(nèi)容可存儲(chǔ)在手機(jī)之中，從而改變學(xué)習(xí)的模式〔23〕，等等。該主題體現(xiàn)了人們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)固定場(chǎng)景的束縛，能夠在更為廣闊的時(shí)空，以更為有效且可持續(xù)地傳遞知識(shí)的渴望，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐探索起到了啟示作用。

主題2：移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代通信技術(shù)和信息技術(shù)是移動(dòng)學(xué)習(xí)得以實(shí)施的基礎(chǔ)，因此，相關(guān)技術(shù)的探討也是移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W者們關(guān)注的重點(diǎn)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐條件主題中，包含了信息及硬件技術(shù)和平臺(tái)及資源建設(shè)兩個(gè)子主題。信息及硬件技術(shù)子主題從現(xiàn)代通信技術(shù)和智能終端的發(fā)展角度探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的外部支撐條件。例如：Shen等認(rèn)為以微信為代表的移動(dòng)社交媒體應(yīng)用程序，能夠推動(dòng)“教”與“學(xué)”之間的交流互動(dòng)〔24〕；Anatolii等提出最新的信息和通信技術(shù)為教育行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好和有效的環(huán)境〔25〕。平臺(tái)及資源建設(shè)子主題則從平臺(tái)開(kāi)發(fā)和資源建設(shè)的角度闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑。例如Sung等針對(duì)非正式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者訪問(wèn)移動(dòng)設(shè)備的行為模式進(jìn)行了深度探索，為相應(yīng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)提出了建議〔26〕。該主題的研究?jī)?nèi)容表明，從2G的短消息模式，到5G的音視頻實(shí)時(shí)傳輸，無(wú)線通信技術(shù)的進(jìn)步以及配套軟硬件資源的建設(shè)引領(lǐng)并支撐了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

主題3：移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法變革。移動(dòng)學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂移植到智能終端上，而是一種新興的教育模式，將會(huì)從理念、組織、管理、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度帶來(lái)深刻的變革，進(jìn)而形成一種新的模式，新的業(yè)態(tài)。在該領(lǐng)域的研究中，學(xué)者們著重探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、組織形式和實(shí)施要點(diǎn)，提出了許多有異于傳統(tǒng)教學(xué)的新理論。例如，Bannon等的研究發(fā)現(xiàn)，45%的教師支持在課堂中使用移動(dòng)設(shè)備，他們認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性能夠提升課堂教學(xué)的效果；而25%的教師則明確表示反對(duì)，理由包括作弊行為、穩(wěn)定性、學(xué)術(shù)誠(chéng)信和不健康內(nèi)容等〔27〕；Hwang等指出需要建立移動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)機(jī)制，以幫助學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的虛擬情境中有效開(kāi)展學(xué)習(xí)〔28〕?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)者們還提出了合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning)、協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative learning)、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game-based learning)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)等概念，豐富并指導(dǎo)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐。該主題體現(xiàn)了教育管理者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的深入思考，將其由一種技術(shù)提升逐漸演變?yōu)榻逃Ｊ降淖兏铮踔潦墙逃母锩?/p>

主題4：移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境搭建。在移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下，教學(xué)的主客體角色發(fā)生了重要改變，學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。因此，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的參與度成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。在該領(lǐng)域的研究中，學(xué)者們的分析從兩個(gè)角度切入。一是從移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)特征角度進(jìn)行分析。學(xué)者們基于TAM、UTAUT等信息系統(tǒng)采納理論，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有用性、易用性、娛樂(lè)性等特征對(duì)學(xué)習(xí)者采納意愿及持續(xù)使用行為的影響進(jìn)行了研究。例如：Wang等運(yùn)用UTAUT模型和結(jié)構(gòu)方程，驗(yàn)證了影響學(xué)習(xí)者接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，發(fā)現(xiàn)績(jī)效期望、努力期望和可娛樂(lè)性等會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為態(tài)度產(chǎn)生重要影響〔29〕；Chang等基于改進(jìn)的技術(shù)接受模型(TAM)，實(shí)證研究了臺(tái)灣高中學(xué)生對(duì)PDA學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)使用意愿，發(fā)現(xiàn)感知便利性對(duì)于感知有用性及持續(xù)使用意愿均有顯著正向影響〔30〕。二是從學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征角度進(jìn)行分析。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如年齡、性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人特質(zhì)等，會(huì)不同程度地影響其使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，甚至不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)存在差異。例如，Wang等的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自我管理是影響其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)使用意愿的重要因素，而年齡和性別則會(huì)起到調(diào)節(jié)作用〔29〕；Chang等的研究則發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的好奇心理對(duì)PDA的持續(xù)使用意愿有積極影響〔30〕。該主題著重對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心地位。

主題5：移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式后，在“教”與“學(xué)”兩端所帶來(lái)的績(jī)效提升是學(xué)者們感興趣的話題。在不同時(shí)期，學(xué)者們從技術(shù)、方法和對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施效果進(jìn)行過(guò)探討，并通過(guò)研究結(jié)論對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)行了展望。由此，該主題與移動(dòng)學(xué)習(xí)前景展望主題建立了關(guān)系，成為閉合的研究環(huán)。例如，Taleb研究了移動(dòng)技術(shù)對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果，結(jié)果顯示，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)具有積極的作用，并由此促使教師將移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中〔31〕；?mer認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，將受學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、教師信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)者技能水平等三方面條件的制約〔32〕；Chang等發(fā)現(xiàn)，基于云的移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性，從而提高創(chuàng)意產(chǎn)品的整體性能和價(jià)值〔33〕。該主題探討并總結(jié)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，為移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展提出了意見(jiàn)和建議。

上述五個(gè)主題相互關(guān)聯(lián)，層次遞進(jìn)，形成了閉環(huán)，對(duì)推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展應(yīng)用起到了引領(lǐng)、支撐和帶動(dòng)作用。

六、國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展脈絡(luò)

本文通過(guò)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)分析，挖掘出國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展脈絡(luò)。突現(xiàn)(Burst)是指某個(gè)關(guān)鍵詞在特定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的頻率有非常大的波動(dòng)。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析，有助于挖掘出不同時(shí)期最受關(guān)注的研究熱點(diǎn)。系統(tǒng)分析不同時(shí)期的研究熱點(diǎn)，則能夠發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究發(fā)展脈絡(luò)。CiteSpace運(yùn)算得出的突現(xiàn)關(guān)鍵詞具有強(qiáng)度(Strength)、首現(xiàn)時(shí)間(Begin)和結(jié)束時(shí)間(End)等參數(shù)。強(qiáng)度表示對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度，數(shù)值與特定時(shí)期內(nèi)該關(guān)鍵詞突現(xiàn)的可信度成正比；首現(xiàn)時(shí)間表示對(duì)應(yīng)詞最早出現(xiàn)的時(shí)間；結(jié)束時(shí)間則表示對(duì)應(yīng)詞最晚出現(xiàn)的時(shí)間。對(duì)CiteSpace的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行整理，得到各時(shí)期的突現(xiàn)關(guān)鍵詞共計(jì)67個(gè)，將突現(xiàn)詞按突現(xiàn)強(qiáng)度和首次出現(xiàn)的時(shí)間排序后得到結(jié)果如表5所示。篇幅所限，僅列出突現(xiàn)強(qiáng)度最高的前20個(gè)關(guān)鍵詞。由表5及其他關(guān)鍵詞突現(xiàn)的結(jié)果可以推導(dǎo)出，2010年至2020年期間，國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究可劃分為三個(gè)階段。

第一階段為2010—2012年。該階段首次出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞為26個(gè)，占比為38.81%，可見(jiàn)在此期間，國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)較為寬泛。該階段的研究重點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是移動(dòng)技術(shù)支撐條件的研究。2010年至2012年是移動(dòng)學(xué)習(xí)支撐技術(shù)逐漸成熟的時(shí)期，以蘋(píng)果公司的IOS和谷歌公司的Android為代表的新一代移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)取代了塞班(Symbian)等老舊系統(tǒng)，為移動(dòng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)提供了有力支持。因此，該階段的研究重點(diǎn)集中于移動(dòng)通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。相應(yīng)的突變關(guān)鍵詞有：design(設(shè)計(jì))、instruction(指令)、system(系統(tǒng))、personal digital assistant(個(gè)人數(shù)字助理)、computer-mediated communication(計(jì)算機(jī)通信)、mobile computing(移動(dòng)計(jì)算)等。二是移動(dòng)學(xué)習(xí)策略的研究。作為一種新興的教育形態(tài)，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)如何應(yīng)用于教學(xué)之中也逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注，一些新的教育教學(xué)理念開(kāi)始出現(xiàn)。相應(yīng)的突變關(guān)鍵詞有：teaching/learning strategy(教學(xué)策略)、cooperative/collaborative learning(協(xié)作學(xué)習(xí))、interactive learning environment(互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境)、improving classroom teaching(改進(jìn)課堂教學(xué))等。

第二階段為2013—2016年。該階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐條件有了長(zhǎng)足發(fā)展，隨著4G技術(shù)的普及，教學(xué)資源下載和實(shí)時(shí)音視頻通信等問(wèn)題得到了有效改善；另一方面，移動(dòng)終端小型化和智能化水平不斷提升，手機(jī)和平板電腦的運(yùn)算能力已經(jīng)能夠滿足無(wú)線教學(xué)的需求。因此，該階段的研究重心由技術(shù)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向各應(yīng)用領(lǐng)域的探索和具體場(chǎng)景的實(shí)踐。例如，該階段出現(xiàn)了mobile phone、Cell phone、iPad等突現(xiàn)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)在具體終端上應(yīng)用研究；而engineering education(工程教育)、first-year undergraduate/general(本科生)、lifelong learning(終身學(xué)習(xí))、online learning(在線學(xué)習(xí))、professional development(專(zhuān)業(yè)發(fā)展)等突變關(guān)鍵詞則體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育和繼續(xù)教育等領(lǐng)域的實(shí)踐探索。

第三階段為2017—2020年。隨著理論領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)σ苿?dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解進(jìn)一步加深，相應(yīng)的研究更加細(xì)化。該階段移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。例如，突現(xiàn)關(guān)鍵詞language learning(語(yǔ)言學(xué)習(xí))、youth(青春)、primary school(小學(xué))、nursing student(護(hù)理學(xué)生)、higher education(高等教育)等，體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育層次和專(zhuān)業(yè)方向上的不斷深入。二是注重技術(shù)與資源的融合。移動(dòng)學(xué)習(xí)由系統(tǒng)平臺(tái)和課程資源兩部分組成，課程資源的組織和展示方式應(yīng)符合移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)和“碎片化”學(xué)習(xí)的需求，系統(tǒng)平臺(tái)也應(yīng)提供相應(yīng)支持。相關(guān)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞有：design based research(基于設(shè)計(jì)的研究)、technology integration(技術(shù)整合)、mobile app(移動(dòng)應(yīng)用程序)等。三是重視學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感知。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)的被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，成為教學(xué)活動(dòng)的中心。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者的行為態(tài)度受到了學(xué)者們的關(guān)注。相應(yīng)突現(xiàn)關(guān)鍵詞有：feedback(反饋)、learning style(學(xué)習(xí)風(fēng)格)、cognitive load(認(rèn)知負(fù)載)等。

表5 2010—2020年期間國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的突現(xiàn)關(guān)鍵詞

由上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在2010—2020年期間國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展脈絡(luò)經(jīng)歷了“信息技術(shù)發(fā)展支撐—教學(xué)策略調(diào)整適應(yīng)—應(yīng)用領(lǐng)域拓展細(xì)分—實(shí)踐效果檢驗(yàn)反饋”的逐漸深化過(guò)程。研究的范圍從初期以概念定性討論為主，逐漸發(fā)展為針對(duì)不同領(lǐng)域和學(xué)習(xí)者個(gè)體。在此期間，技術(shù)發(fā)展始終為移動(dòng)學(xué)習(xí)的深入實(shí)施和未來(lái)應(yīng)用方向提供支持，相關(guān)研究也始終貫穿文獻(xiàn)檢索的全周期。

七、國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來(lái)研究趨勢(shì)

CiteSpace提供的時(shí)間區(qū)(time zone)和時(shí)間線(time line)圖譜能夠展現(xiàn)各研究主題出現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)時(shí)間圖譜的分析，可以挖掘和預(yù)測(cè)相應(yīng)研究領(lǐng)域未來(lái)的研究趨勢(shì)。

時(shí)間區(qū)(time zone)將關(guān)鍵詞以首次出現(xiàn)的時(shí)間順序分布在時(shí)間軸上，出現(xiàn)的頻次越高，則相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)就越大；顏色越深，表示出現(xiàn)的時(shí)間越早。通過(guò)CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并選擇時(shí)間區(qū)視圖，得到關(guān)鍵詞的時(shí)間區(qū)圖譜，見(jiàn)圖7。

(a) 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞時(shí)間區(qū)圖譜

(b) 歷年首現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量變化圖7 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞時(shí)間區(qū)圖譜及歷年首現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量變化

圖7(a)為時(shí)間區(qū)圖譜，時(shí)間軸從2010年至2020年由左至右排列，不同時(shí)期首次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞分別呈現(xiàn)在相應(yīng)時(shí)間區(qū)里；7(b)為不同年份首次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞數(shù)量。由圖7可知，2010年國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域新增關(guān)鍵詞為86個(gè)，體現(xiàn)出該領(lǐng)域的研究面非常寬廣；而在2011—2014年間，每年均新增的關(guān)鍵詞均超過(guò)了30個(gè)；在2015年以后，每年新增關(guān)鍵詞均有較大幅度的增加，體現(xiàn)出學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的不斷擴(kuò)展和深入。

時(shí)間線(TimeLine)圖譜能夠顯示不同聚類(lèi)下關(guān)鍵詞的演進(jìn)歷程，圓形節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間以及所屬聚類(lèi)，節(jié)點(diǎn)的大小體現(xiàn)其出現(xiàn)的頻次。通過(guò)CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并選擇Timeline視圖，得到關(guān)鍵詞的時(shí)間線圖譜見(jiàn)圖8：

圖8 國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

在圖8中，橫向?yàn)闀r(shí)間軸，時(shí)間節(jié)點(diǎn)由左向右遞增；縱向?yàn)榫垲?lèi)軸，不同聚類(lèi)依次排列；各項(xiàng)關(guān)鍵詞則根據(jù)其對(duì)應(yīng)出現(xiàn)時(shí)間和聚類(lèi)顯示于圖譜之中。時(shí)間線圖譜能夠清晰顯示移動(dòng)學(xué)習(xí)各研究主題的發(fā)展和遞進(jìn)關(guān)系以及彼此之間的聯(lián)系。由圖8可以發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，部分聚類(lèi)已沒(méi)有出現(xiàn)新的代表性關(guān)鍵詞，表明相關(guān)研究的熱度已逐漸降低(如聚類(lèi)0、5、14、18等)；而另一些聚類(lèi)則仍然不斷出現(xiàn)新的關(guān)鍵詞(如聚類(lèi)2、3、4、8、9、15、17等)，表明相關(guān)研究仍在積極發(fā)展之中。

綜合時(shí)間區(qū)和時(shí)間線圖譜，可預(yù)測(cè)未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究可集中于以下三個(gè)方向：

一是移動(dòng)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再造。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，特別是近年來(lái)的積極應(yīng)用，學(xué)者們已意識(shí)到移動(dòng)技術(shù)將重新定義學(xué)習(xí)模式〔34〕。但現(xiàn)有研究大多關(guān)注移動(dòng)技術(shù)對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的改變及其體驗(yàn)，較少?gòu)慕處熃嵌群蛯W(xué)校角度探討對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的采納及持續(xù)使用意愿，以至于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)變革的研究缺少來(lái)自教師和學(xué)校的視角。在最新研究中，較多出現(xiàn)了“integration”(整合或融合)、“blended-learning”(混合學(xué)習(xí))等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了學(xué)界對(duì)于將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深度整合的思考。尤其當(dāng)前新冠肺炎在世界范圍內(nèi)流行的背景下，如何利用移動(dòng)技術(shù)全面促進(jìn)非接觸式的學(xué)習(xí)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的跨平臺(tái)和輕量化。在移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的前期，系統(tǒng)在不同軟硬平臺(tái)間的部署、升級(jí)和迭代，以及教學(xué)資源的本地化存儲(chǔ)是制約移動(dòng)學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用并影響使用體驗(yàn)的重要因素。隨著通信和信息技術(shù)的發(fā)展，5G等通信技術(shù)已能保障音視頻實(shí)時(shí)傳輸?shù)男枰?，而用?hù)群體巨大的即時(shí)通信軟件所提供的“中間層”平臺(tái)功能，又在技術(shù)上給移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的跨平臺(tái)使用帶來(lái)了良好契機(jī)。因此，學(xué)者們將致力于研究如何讓移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠擺脫硬件和操作系統(tǒng)的限制，更加方便、快捷、廣泛地部署，讓用戶(hù)即裝即用，從而真正實(shí)現(xiàn)“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何內(nèi)容”的學(xué)習(xí)。在時(shí)區(qū)圖譜中，“app”“mobile application”“Facebook”“WhatsApp”“WeChat”關(guān)鍵詞的出現(xiàn)及數(shù)量的增多即體現(xiàn)了學(xué)界對(duì)此的關(guān)注。

三是學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)及其使用意愿。移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心，因此，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感知以及由此而導(dǎo)致其使用意愿上的變化是學(xué)者們持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。過(guò)去，學(xué)界較多從移動(dòng)學(xué)習(xí)的有用性、易用性以及主觀規(guī)范等方面考察學(xué)習(xí)者的行為意圖。未來(lái)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)已被普遍接受和認(rèn)可的情況下，圍繞學(xué)習(xí)者的研究將更為深入。一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將更加關(guān)注趣味性、交互性，移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造將更加人性化，如近年來(lái)較為頻繁地出現(xiàn)了“game-basedlearning”“gamification”等關(guān)鍵詞。另一方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載、自我激勵(lì)、自我效能等個(gè)體特質(zhì)的影響效應(yīng)會(huì)得到更多重視，如近期出現(xiàn)的“self-efficacy”“intention”等即體現(xiàn)了學(xué)界移動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體特征所帶來(lái)影響的重視。

八、結(jié)語(yǔ)

本文以Web of Science核心文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中2010—2020年期間刊載的移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻(xiàn)為調(diào)查對(duì)象，借助CiteSpace軟件所繪制的各類(lèi)圖譜進(jìn)行了分析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)、熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展脈絡(luò)的分析。研究可以得出五個(gè)方面的結(jié)論：(1)近十年來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)研究得到了各國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注，取得了快速發(fā)展。學(xué)術(shù)界已經(jīng)出現(xiàn)了一批聚焦移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究機(jī)構(gòu)和期刊，并逐漸形成學(xué)術(shù)共同體。(2)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)可歸納為信息技術(shù)發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用探索和教育方法策略三個(gè)方面，形成了“前景展望—技術(shù)探討—模式變革”的路徑。(3)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域可歸納為前沿技術(shù)探討、實(shí)現(xiàn)條件支撐、教學(xué)方法變革、學(xué)習(xí)情境搭建、應(yīng)用效果討論五個(gè)方面。(4)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的脈絡(luò)呈現(xiàn)出“信息技術(shù)發(fā)展支撐—教學(xué)策略調(diào)整適應(yīng)—應(yīng)用領(lǐng)域拓展細(xì)分—實(shí)踐效果檢驗(yàn)反饋”的逐漸深化過(guò)程。(5)移動(dòng)學(xué)習(xí)今后的研究方向?qū)⒕劢褂谝苿?dòng)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再造、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的跨平臺(tái)和輕量化、學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)及其使用意愿三個(gè)方面。通過(guò)研究可以預(yù)見(jiàn)，在通信與信息技術(shù)快速發(fā)展以及全球抗擊新冠肺炎進(jìn)入常態(tài)化的背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)以其不受時(shí)空限制的特點(diǎn)將在教育培訓(xùn)活動(dòng)中發(fā)揮出愈加突出的作用。未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究將與教育學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域交匯融合，不斷走向深入和成熟。

由于能力和認(rèn)識(shí)所限，本文僅收集整理了教育研究領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)所覆蓋的方面遠(yuǎn)不止于此，故本文的討論結(jié)果還不足以反映國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究全貌。今后的研究可從兩個(gè)方面加以深入：一是擴(kuò)大文獻(xiàn)收集的領(lǐng)域，以從面上探討移動(dòng)學(xué)習(xí)研究發(fā)展的總體狀況；二是劃定學(xué)科、地域、時(shí)間和受眾，進(jìn)一步深入挖掘特定領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)。