李 娜

(西昌學院 文化傳媒學院，四川 西昌 615013)

一、引言

近年來以就業(yè)為導向的高校教育，直接影響和改變了高校的學科建設以及課程體系設置，很多的綜合性院校在應用轉(zhuǎn)型辦學特色的驅(qū)使下，更多的是強調(diào)與學生就業(yè)有直接關(guān)系的專業(yè)課程的學習以及實踐實訓的鍛煉，出現(xiàn)了不重視甚至是忽視學生文學文化素養(yǎng)提升的情況，《大學語文》從公共必修課淪為公共選修課甚至取消，其它文學類課程也大量萎縮。這一行為對學生的終身發(fā)展和長遠影響是什么？什么是文學類課程？高校開設文學類課程的必要性是什么？國家為什么要實施“文理交叉”“學科融合”的新文科教育？當前人才培養(yǎng)的要求，賦予文學類課程以什么樣的新任務、新要求？文學類課程在綜合性院校中扮演著什么角色、存在著什么樣的問題、如何解決這些問題？如何提升文學類課程育人成效？本文試圖討論并回答這些問題。

二、主要概念和問題的厘清

(一)文學類課程芻議

根據(jù)目前綜合性院校課程設置的實際，我們可以從狹義和廣義兩個方面來探討什么是文學類課程。從狹義上看，我國現(xiàn)行學科門類的確定是由國務院學位委員會和教育部在最近兩次修訂中確認的。一次是2011年，頒布修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》規(guī)定我國學科門類分為：哲學、法學、經(jīng)濟學、文學、教育學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、軍事學、藝術(shù)學共計13個學科門類。第二次是2021年，兩部委再次印發(fā)通知，決定設置“交叉學科”門類，成為我國最新增加的學科門類，至此我國共有14個學科門類。中國語言文學、外國語言文學、藝術(shù)學、新聞傳播學成為了文學門類下設的四個一級學科，每一個學科下面由若干的課程構(gòu)成，這是文學類專業(yè)學生必修的課程體系。從廣義上看，文學類課程是對人類精神文明世界藝術(shù)的展示，它的載體是語言，以詩歌、小說、散文、劇本、童話、寓言等不同體裁形式呈現(xiàn)，它能有效培養(yǎng)個體的表達能力、閱讀能力、寫作能力和邏輯思維能力，并在此基礎上培養(yǎng)人的思考能力、眼界胸襟、道德情操等，從而實現(xiàn)從審美的途徑提升人的生存層次。目前綜合性院校開設的《大學語文》《寫作》以及各類以文學、文化、藝術(shù)為底色的各類選修課程皆是廣義上的文學類課程。本文主要是從廣義的角度對文學類課程的育人情況進行探討。

(二)新文科背景

新文科是相對于傳統(tǒng)的文科而言而有的一個概念。傳統(tǒng)意義上文科可以從廣義和狹義兩個方面來定義。廣義上的文科指的是人文社會科學，是以政治、經(jīng)濟、文化等為研究對象的學科。狹義上的文科指的是高中階段文理分科時選擇的科目。當前隨著信息化時代的到來，為了應對科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進導致的日益復雜化綜合化的社會問題，亟需現(xiàn)代從業(yè)者具有跨學科專業(yè)的知識能力，因此專業(yè)重組、文理交叉應運而生、必然而成。2020年11月，教育部新文科工作組召開新文科建設工作會議，并發(fā)布《新文科建設宣言》，研究部署了新時期高等教育文科教育創(chuàng)新發(fā)展的舉措，對如何推進新文科建設作出了全面部署，強調(diào)了新文科建設的必然性，即要進一步打破各學科之間的專業(yè)壁壘，推動實現(xiàn)文科專業(yè)之間深度融通，文科與理工農(nóng)醫(yī)的交叉融合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能新時代的文科教育。在具體做法上要求各高校新文科建設要著力抓住課程這一最基礎最核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教育教學內(nèi)容的更新融入上下功夫，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經(jīng)驗引入課堂、寫入教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源。鼓勵支持高校開設跨學科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程，培養(yǎng)學生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力。

(三)文學類課程開設的必要性

從社會層面來看，文學類課程在民族精神傳遞、傳統(tǒng)文化傳承方面起著重要的作用，同時對于培養(yǎng)學生的家國情懷、文化自信、民族認同具有不可替代的作用。從個體層面來看，文學類課程對學生人文素養(yǎng)的培育，健全人格的養(yǎng)成，文化修養(yǎng)的提高，審美能力的提升有著極為重要的作用。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明時代的古典教育中，我們的教育是文史經(jīng)哲不分家的，形成了交叉融合的大文學教育，孕育了燦爛的古代文化。近代以來對文學語言類教育的重要性仍然極為重視，清政府于1904年頒布了“癸卯學制”，這是由國家頒布的第一個在全國范圍內(nèi)實施的系統(tǒng)學制，學制把個體25至26年的修業(yè)年限分為三段共七級，在規(guī)定各級各類學堂的性質(zhì)任務、入學條件、修業(yè)年限的同時，強調(diào)不論那個階段的學堂教學都不得廢棄中國文辭的學習，要以中國經(jīng)史文學的學習為基礎，為學生日后的成才“各適實用”打好基礎。[2]僅以《大學語文》來看，在上個世紀的三四十年代它叫“大一國文”，它是非中文專業(yè)的學生重要的文學類學習課程，是國民母語教育體系中的高階階段，也是實現(xiàn)文學類課程功能的最重要載體。新中國成立后，一度受蘇聯(lián)模式影響，大學語文課程被取消。1978年，匡亞明、蘇步青、徐中玉等教育家、大學教授，提出在高校中恢復大學語文課程的倡導，得到教育部的支持，至此各個高校又開始逐步恢復大學語文課程。1996年，國家教委明確大學語文的課程性質(zhì)：“大學語文課，是普通高校中面向文(漢語言文學專業(yè)除外)、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學生開設的一門素質(zhì)教育課程?！盵1]2006年《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。大學語文與高等數(shù)學、大學英語、計算機基礎一起成為了教育部的質(zhì)量工程的立項項目。鑒于大學語文的重要性，劉慶華教授在其《大學語文的學科定位及文化功能探析》一文中，認為大學語文既包含了中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學、藝術(shù)學四個一級學科中的有關(guān)內(nèi)容，但又不是其中的任何一個學科可以涵蓋的，從大學語文教材的選編情況、功能特點來看應該獨立成為一個一級學科。事實上，現(xiàn)代學校教育中，任何以母語作為教學語言的學科，都需要語文作為基礎，甚至連外國語言學科也不例外，可見文學類課程的重要性。

三、當前綜合性高校文學類課程存在的普遍問題

(一)文學類課程缺失的外在表現(xiàn)

當前大學生語文素質(zhì)、文學素養(yǎng)呈明顯下降趨勢，現(xiàn)在大學生普遍性存在專業(yè)課沒有學好，專業(yè)素質(zhì)不高，工作質(zhì)量不高等問題。其實，這些都只是外在的表現(xiàn)，社會和用人單位把人才質(zhì)量和職業(yè)素質(zhì)問題全歸于大學階段專業(yè)課程學習的不扎實，只是看到了“病狀”沒有找到“病灶”。這在認識上存在兩方面的偏差，一方面，我們需要知道大學的學習只是人才培養(yǎng)其中的一個階段，但不是人才培養(yǎng)的全過程，很多專業(yè)素養(yǎng)的提升需要在社會實踐階段完成。另一方面，雖然人才質(zhì)量的外在表現(xiàn)是專業(yè)素質(zhì)不過硬，但內(nèi)在原因卻是文化素養(yǎng)的欠缺，可以看到文學素養(yǎng)的降低正在反噬專業(yè)水平。我們在中小學階段的《語文》課程學習中，主要解決的“聽、說、讀、寫”等基本的語言運用技能，以及從“字、詞、句、章”等文章結(jié)構(gòu)層面去解決應用技術(shù)層面的東西，更多的是實現(xiàn)文學類學習的工具性需求。而大學文學類課程的學習更多是從思想層面去認識，是思想、思維的訓練，是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，解決的是文學類學習的審美性需求。

(二)文學類課程存在的普遍問題

1.思想認識上的欠缺

認識上“無用論”與功利主義思想導致從學校管理層面到師生個人層面均不重視文學類課程的安排與學習。學生認為文學類課程只是屬于素質(zhì)提升類課程無法量化考核學習的好壞，或者是考核的好壞不會影響畢業(yè)、影響找工作，只是一門工具課程只要達到基本的要求就行了，同時文學類課程學習在個人職業(yè)方面沒有立竿見影的效果，也沒有特別突出的優(yōu)勢，因此沒有必要浪費過多的時間和精力。很多人都把非專業(yè)課的閱讀，看成是“不務正業(yè)”，也就是說在專業(yè)課學習之外的文學類課程的學習既不能帶來直接的升學效益，也不能直接的為職業(yè)工作搭橋鋪路，因而普遍不受重視。對文學類課程重要性認識不足，導致了對其課程作用、內(nèi)容確定、課程安排、課程體系設置、教材編寫等環(huán)節(jié)連鎖效應式的整體軟癱。

2.課程目標定位的含混

在課程的設置上，很多高校沒有站在促進學生終身發(fā)展的高度來推進安排文學類課程，素質(zhì)教育和終身教育的理念還未融入到課程設置的目標和定位中。以就業(yè)為導向課程設置，必然導致強化專業(yè)課程的安排，輕視弱化素質(zhì)教育課程。正因如此，目前很多開設大學語文課程的高校，也僅是把這門課程作為大學本科階段8個學期中一個學期的課程。但是人文素養(yǎng)的培育形成卻是一個長期的過程，素質(zhì)教育不可能一蹴而就。著名的文藝理論家、學者，第五版《大學語文》主編徐中玉老先生認為：“不能要求上了一個學期大學語文，就能解決所有的問題。語言表達、寫作能力、人文素養(yǎng)、道德情操，都有一個漸進的過程?！盵3]

3.課程體系完善上的欠缺

大學文學類課程有兩類，一類是以大學語文為代表的通識教育必修課，還有一類是以各個具體知識內(nèi)容為核心的大量選修課。但是各高校多多少少均存在不重視文學類課程開設的問題，只是將它作為學生專業(yè)課程的延伸和拓展，作為完成國家規(guī)定的軟任務，沒有真正建立起科學有效的課程體系，未能真正從系統(tǒng)的角度去思考和構(gòu)建大學語文、現(xiàn)代漢語、應用寫作、演講與口才、文學欣賞以及各類其它文學類選修課程之間的關(guān)系，因而導致這些課程的開設缺乏整體性、規(guī)范性，課程之間也缺乏科學有機的聯(lián)系，為專業(yè)課程服務的目標更是無從談起了。同時，選修課程都流于形式，有的課程太過小眾沒人選，有的課程學生想上卻“搶”不到，有的“金課”因為教師考核認真，導致學生不愿意選，有的“水課”卻因為容易過關(guān)，而被學生擠破了門檻。這些問題都是由于文學類課程缺乏系統(tǒng)性的統(tǒng)籌規(guī)劃以及過程監(jiān)控體系、考核評價體系造成。

4.師資隊伍的參差不齊

很多綜合性院校在開設文學類課程時由于缺乏專業(yè)教師，像大學語文、應用文寫作這類課程往往由其它非專業(yè)教師兼任。在實際教學過程中，存在雙向被迫現(xiàn)象，一方面教師上這類課程只是為了填補課時量不足的問題，另一方面學生上這類課程也只是為了得到必要的學分。有的高校在人員不足的情況下，很多非專業(yè)的老師都來上大學語文或其它文學類課程，導致了文學類課程誰都可以上，但又誰都上不好的情況。還有很多選修課教師由于科研工作、專業(yè)課程講授甚至行政工作的要求，在文學課程的鉆研上很難保證時間和精力，使得課程難以保證質(zhì)量，進入了教師不想教教得不好，學生不想學學得不好的惡性循環(huán)。

四、文學類課程育人成效提升思考

(一)轉(zhuǎn)變觀念重視文學類課程

從歷史的回顧和現(xiàn)實的需求兩方面重新評估文學類課程在現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中的作用，正視其無可取代的重要性?；仡櫦韧?，可以看到在中國古代，語文是“立國”之器。現(xiàn)代大學興起后，文學類課程教育在現(xiàn)代大學教育中所占比例同樣非常重，從清末“經(jīng)史子集”的“四部之學”到民國時期的“理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、法、商”的“七科之學”，不僅文科各專業(yè)開設“中國文學”，理工科大學各專業(yè)也都開設了“中國文學”課程。新中國成立前“國文”則是所有專業(yè)的基礎課。觀照當前，新技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)革命引發(fā)的生產(chǎn)力變革，國家發(fā)展對全面型高素質(zhì)人才的需求，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，個體終身發(fā)展的需要都無不彰顯著文學類課程的基礎性和重要性。

從國家層面來看，要做好政策引導，建立相應的制度，進一步規(guī)范和約束學校的辦學行為，把文學類課程的學習納入大學本科階段的全過程學習，相關(guān)部門要建立督導檢查制度，對高校開設情況進行監(jiān)督檢查，將課程開設情況作定期通報并納入對高?？冃芸羁己酥笜耍袑嵄Ｕ衔膶W類課程開齊開足開好。從學校層面來看，應高度重視文學類課程的開設，著力建立健全文學類課程運行保障的體制機制，制定相關(guān)文件對文學類課程的目標任務、課時保障、師資隊伍建設規(guī)范、激勵考核措施等進行進一步的明確，調(diào)動教師、學生對文學類課程教學的積極性、主動性，給文學類課程的發(fā)展做好“搭梁立柱”保障。從教師層面來看，要轉(zhuǎn)變文學類課程只是專業(yè)課程配角的觀念，增強教學工作的能動性，切實提升教學質(zhì)量。從學生層面來看，要擯棄學習上的功利主義觀念，糾正學好專業(yè)課程就行的短視行為，從全面發(fā)展素質(zhì)提升終身受益的角度，重新認識、重新學習文學類課程。

(二)明確課程目標、特點和定位

對文學類課程開設的必要性、怎樣開設以及課程與學生能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系展開深入細致的研究，進一步明晰大學文學類課程教育的特點。大學文學類課程不僅是表達和敘述技巧的學習，不只是讀后感式的“閱讀與欣賞”，更重要的是個體思想、性格、格局、氣度、視野、修養(yǎng)的提升，是為個體終身學習以及進入社會開始職業(yè)生涯作的最根本、最基礎的準備，并從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀多個角度，重構(gòu)文學類課程的清晰目標，以目標為導向打造適應當前要求，滿足人文性、審美性、工具性、基礎性相統(tǒng)一的文學類課程體系。[4]

首先是要根據(jù)課程特點，構(gòu)建恰當合理的文學類課程教材編寫范式。一方面要堅持經(jīng)典作品與民間作品相結(jié)合的原則，在展現(xiàn)古今中外大家大作的基礎上，同時對民間人文現(xiàn)象作一定的呈現(xiàn)，使學生從中了解國家意愿、民眾心聲，以提升和豐富人文精神。另一方面是要注重知識性與應用性相適性的原則，按照學生需求導向，適當強化各種應用文體的寫作訓練，一定程度上把面向社會招聘、招考的申論寫作等納入課程，以增強課程的應用性和對學生的吸引力。其次課程編排應注意點面結(jié)合，做到既有精讀作品的詳細解讀，也有泛讀作品的拓展延伸，既有課內(nèi)課文內(nèi)容的突出，又有課外閱讀的延伸。要注意編錄古今中外各種形式的文學精品，讓學生對古今中外各種形式的文學作品有一個面上的整體性了解。同時還要注意入選作品與高中階段文學學習的銜接和深化，既要考慮到更高層次的學習需要，也要考慮學生實際的接受能力和學習壓力，做到恰如其分。

(三)建立健全課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的直接載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文學類課程的安排，應站在促進學生終身發(fā)展的角度，做到由表及里、由淺入深循序漸進的安排。要充分釋放文學類選修課程的作用，就必須緊緊圍繞素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升這一目標，在深入了解學生知識基礎、學習需求的基礎上，明確不同的文學類選修課之間的關(guān)系，并按照門類順序優(yōu)化課程授課先后順序，建立適應社會需求、適合學生發(fā)展、科目齊全的課程矩陣，保障學生享有充足且協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程資源，確保教學內(nèi)容和教學進程有序開展，確保學生知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)合理有效。要注重文學類課程與專業(yè)課程學習的關(guān)聯(lián)性，深入推動教育教學內(nèi)容更新。同時應做好教育教學管理保障，文學類課程應建有獨立的教研室或課程組去承擔相對專業(yè)的管理工作，做好課程的教材建設、過程監(jiān)控、考核評價等工作，以保障文學類課程的育人成效。

目前，很多高校取消了大學語文等文科類課程，一些還在堅持開設的高校，也僅僅是在大學四年八個學期中一個學期開設，完全忽視了中國文學博大精深、中國文化的源遠流長。以彭建民先生主編的《大學語文》(2011年5月第1版)為例，全書共八章，力圖做到對中國文化文學呈現(xiàn)的面面俱到，力圖在人文性、審美性的基礎上兼顧工具性和應用性。因此全書在有限的280頁內(nèi)既有中國現(xiàn)當代詩詞、散文、小說、戲劇的閱讀與欣賞，中國古代詩歌、散文、戲劇的閱讀與欣賞，又有外國文學的閱讀與欣賞，還有普通話語音基礎與口語訓練、日常應用文寫作，看似力盡周全、面面俱到，實際卻掛一漏萬，對中國文學的博大精深不及萬一。如中國現(xiàn)當代小說、戲劇閱讀與欣賞一章，僅選了《阿Q正傳》(節(jié)選)《華威先生》《陳奐生上城》《哦，香雪》《雷雨》(節(jié)選)，可以看到由于內(nèi)容篇幅的限制，整個百年中國現(xiàn)當代文學時期的小說戲劇，只選了5篇文章，僅以中短篇小說為主沒有更全景式反映時代生活的長篇小說，新文化運動時期的作品選擇了3篇，新中國成立后的作品選擇了2篇，時間停留在上個世紀的80年代，近40年的文學作品沒有入選。僅以5篇文章要實現(xiàn)讓學生掌握小說戲劇的方法，增強學生對小說戲劇的認識和了解，提高學生閱讀鑒賞中國現(xiàn)代小說的能力，力求全面反映我國現(xiàn)當代小說和戲劇的面貌和成就的目標，是難以實現(xiàn)的。我們還需要思考《大學語文》與《應用寫作》以及其它教師根據(jù)自身興趣或者學生興趣開設的各類選修課程之間的協(xié)調(diào)互補性，以期多角度全面性推進教學目標的實現(xiàn)。因此，亟需我們站在更高的層面，以更宏觀的視角來重構(gòu)文學類課程的教學目標，以系統(tǒng)性連續(xù)性的課程安排，真正實現(xiàn)文學類課程人文性、審美性、工具性、基礎性相統(tǒng)一的目標要求。

(四)重視師資隊伍培養(yǎng)

師資隊伍素質(zhì)是教學目標達成的基礎保障。師資隊伍水平的高低決定和影響著教學成效的好壞，應該高度重視文學類專業(yè)化教師隊伍的建設。

首先是要堅持師德至上原則，強化師德師風涵養(yǎng)。教師的言傳身教、坐言起行都會直接影響學生的認知，教師應注重言傳與身教的統(tǒng)一性。文學類課程教師在經(jīng)濟社會浪潮中，更應排除干擾，聚焦于育人，自覺做到在教書育人中提升人生的精神境界，在奉獻中實現(xiàn)人生價值，形成高尚的人格力量，在“無言之教”中培養(yǎng)社會合格的建設者和接班人。其次是針對綜合性高校普遍缺乏文學類教師問題，學校應該加快引進一批有專業(yè)背景、有職業(yè)熱情、有教學活力的教師，充實師資隊伍的數(shù)量。讓專業(yè)的人去做專業(yè)的事，切實提升教學質(zhì)量。針對一些教學觀念落實、教學方式陳舊、知識更新緩慢的老教師，應定期組織教研教改活動，或組織教師參加校內(nèi)外培訓，以提升相關(guān)的教學知識和技能，提升課程的育人實效。

五、結(jié)語

在國家文理交叉、學科融合的新文科建設背景下，以應用型為其辦學特色的綜合性院校亟需改變重專業(yè)學習、輕基礎拓展，重實踐實訓、輕素質(zhì)培養(yǎng)的辦學現(xiàn)狀。[5]可根據(jù)文學類課程目標、特點和定位，在建立健全課程體系、提升師資隊伍素質(zhì)等方面下功夫，以提升文學類課程的育人實效。文學類課程的開設面對的是學生跨學科知識融通能力和應用實踐能力提升的需要，面對的是學生精神層面豐富和提升的需要，文學類課程不僅是要讓每個大學生都掌握一定的語文技能，為其長遠發(fā)展打下堅實的基礎，更重要的是過文學類課程的學習涵養(yǎng)必要的人文精神和人文情懷，使他們成為擁有健全人格，能承擔中華優(yōu)秀文化傳承使命的現(xiàn)代人，成為社會主義合格的建設者和接班人。為此，應用型高校應高度重視文學類課程的開設。