李德英

（包頭師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)“是理論教學(xué)延展到實踐場域的教學(xué)樣態(tài)”［1］，是思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)不可或缺的重要組成部分。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，從改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)、善用社會大課堂、搭建大資源平臺、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局、加強組織領(lǐng)導(dǎo)等方面，對新時代高校思政課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新提出了指導(dǎo)意見。研究性教學(xué)是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，進而獲取知識、提升能力、塑造價值觀的一種教學(xué)模式。構(gòu)建研究性實踐教學(xué)模式，既符合新時代高校思政課改革與創(chuàng)新的要求，又能提高高校思政課教學(xué)的針對性、親和力和規(guī)范性，對于將思政課實踐教學(xué)課程建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程具有重要意義。

一、高校思政課研究性實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)：馬克思主義實踐觀

社會生活在本質(zhì)上是實踐的。人們對社會的認知是否科學(xué)，需要通過實踐來檢驗。高校思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，在教學(xué)中不僅要通過傳授知識使大學(xué)生認識世界，還要通過教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，塑造大學(xué)生科學(xué)正確的價值觀。研究性實踐教學(xué)活動，著眼于大學(xué)生當前學(xué)到了什么，更關(guān)注大學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的潛力與能力。大學(xué)生通過對理論知識的深度研究與實踐，既夯實了理論功底，又提高了創(chuàng)新能力，豐富了實踐經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上形成了對馬克思主義的科學(xué)信仰和對中國特色社會主義的堅定信念，能夠有效提升高校思政課實踐教學(xué)的效果。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動都是一個文化參與的過程，需要學(xué)習(xí)者通過合作、互助等方式參與到共同體的實踐活動中，并在實踐中解決問題、建構(gòu)知識?！霸诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要親自發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，要成為一個發(fā)現(xiàn)者，像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考歷史?！保?］“建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教學(xué)活動本質(zhì)上是學(xué)生不斷進行知識建構(gòu)的活動，教育者應(yīng)強化學(xué)生中心意識，將學(xué)生看作知識建構(gòu)的第一行為人?！保?］在研究性實踐教學(xué)模式中，教師扮演促進者的角色，學(xué)生是教學(xué)過程的中心，通過設(shè)置結(jié)合理論的實踐問題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生通過自主分析問題、解決問題的過程，完成對知識的建構(gòu)，在感受經(jīng)驗中獲得所需要的知識、能力和經(jīng)驗。

（三）教育學(xué)基礎(chǔ)：啟發(fā)式教學(xué)思想

啟發(fā)式教學(xué)思想強調(diào)在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，通過啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考，鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力。“啟發(fā)”一詞出自《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)思想認為學(xué)習(xí)是一個主動探索的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須主動參與和獨立思考，教師在教學(xué)中，最重要的是創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生進行思考和提問。蘇格拉底認為，教師在教學(xué)過程中的任務(wù)是引導(dǎo)新思想的產(chǎn)生。蘇格拉底從不直接在教學(xué)中向受教育者傳授各種具體的知識，而是善于通過問答、交談或爭論的方式，一步步引導(dǎo)受教育者自己進行思索，從而得出結(jié)論。

二、高校思政課研究性實踐教學(xué)的基本原則

《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》對大中小學(xué)思政課或思想品德課的改革創(chuàng)新提出了“把握新時代、推進一體化、突出創(chuàng)新性、增強針對性、注重統(tǒng)籌性”的基本要求。高校思政課研究性實踐教學(xué)需要把握以下幾個基本原則。

（一）把握新時代

“全面推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課堂是新時代高校思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著高校意識形態(tài)安全的鞏固、立德樹人根本任務(wù)的落實?！保?］高校思政課研究性實踐教學(xué)，必須做到全面推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教學(xué)、進學(xué)生頭腦。“使學(xué)生對馬克思主義中國化最新理論成果真學(xué)真懂真信真用、入耳入腦入心，最終將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)化于心、外化于行?！保?］在各門思政課研究性實踐的教學(xué)專題設(shè)計中，要充分考慮學(xué)生的認知、情感、價值觀的發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計認知目標、能力目標及情感價值觀目標，注重理論課教學(xué)與研究性實踐教學(xué)目標的有機統(tǒng)一。通過研究性實踐教學(xué)，促進學(xué)生從對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論認知向情感認同、價值認同和信仰認同的有效轉(zhuǎn)變。

（二）推進一體化

按照《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的要求，小學(xué)階段的思想品德課教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，初中階段打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重點增強學(xué)生的使命擔(dān)當，引導(dǎo)大學(xué)生正確把握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，培養(yǎng)當代大學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行分析和解決問題的能力。高校思政課研究性實踐教學(xué)的宗旨是引導(dǎo)大學(xué)生正確認識課程理論教學(xué)內(nèi)容與課程相關(guān)實踐活動之間的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，在主動探究的實踐學(xué)習(xí)中，剖析課堂理論教學(xué)內(nèi)容與社會實踐活動的邏輯關(guān)系，一方面使大學(xué)生在理論層面進一步加深對課程教學(xué)內(nèi)容精神實質(zhì)的理解和把握，另一方面將課程教學(xué)內(nèi)容的觀念形態(tài)外化為實際行動。

（三）突出創(chuàng)新性

在高校思政課的研究性實踐教學(xué)中，要“因事而化、因時而進、因勢而新，提高其針對性和實效性，讓學(xué)生有獲得感，就必須圍繞和針對中國特色社會主義進入新時代的實際、我國社會主要矛盾變化的實際和當代大學(xué)生的實際，扎實推進”［5］。不斷優(yōu)化研究性實踐教學(xué)內(nèi)容，圍繞新時代大學(xué)生的思想困惑點及社會關(guān)注點，選擇大學(xué)生關(guān)心的熱點問題、難點問題和焦點問題進行研究性實踐教學(xué)，緊扣新時代的脈搏，反映新時代的要求，理性審視和精準把握思政課研究性實踐教學(xué)的最新問題，不斷完善研究性實踐教學(xué)的內(nèi)容體系?！搬槍W(xué)生成長需要，提供靶向服務(wù)。”［6］在研究性實踐教學(xué)中，不斷推進方法的創(chuàng)新，立體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，賦予實踐教學(xué)生機與活力，將價值觀的引導(dǎo)寓于研究性學(xué)習(xí)過程之中，增強思政課實踐教學(xué)的公信力和吸引力。

（四）增強針對性

高校思政課研究性實踐教學(xué)的構(gòu)建與實施，要以思想政治工作規(guī)律為先導(dǎo)，以教書育人規(guī)律為基礎(chǔ)，并以學(xué)生成長規(guī)律為依據(jù)，同時遵循“三大規(guī)律”的有機統(tǒng)一，切實推進高校思政課的科學(xué)化建設(shè)與發(fā)展，增強針對性。遵循思想政治工作規(guī)律是構(gòu)建高校思政課研究性實踐教學(xué)模式的重要原則。堅持政治導(dǎo)向性，抓住“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題，在教學(xué)設(shè)計中緊扣主流意識形態(tài)。遵循教書育人的規(guī)律構(gòu)建高校思政課研究性實踐教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計中，要把“育人為本、德育為先”的教育理念落到實處，將德育貫穿教育教學(xué)過程的始終，以思維為前提、以內(nèi)容為重點、以方法為關(guān)鍵、以效果為目標，不斷強化、優(yōu)化、精化、細化研究性實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果?！皩崿F(xiàn)國家社會價值訴求與學(xué)生價值訴求的融合和統(tǒng)一”［7］，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，是構(gòu)建高校思政課研究性實踐教學(xué)模式的重要前提。高校思政課研究性實踐教學(xué)“要在圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生個性化、差異化的成長需求，有教無類、因材施教，切實提高思想政治工作的針對性和實效性”［8］。

（五）注重統(tǒng)籌性

整體性是高校思政課的基本特征，高校思政課的整體性既體現(xiàn)為內(nèi)在的邏輯和理論發(fā)展的整體性，又體現(xiàn)為幾門課程之間的整體性。高校思政課“整套課程堅持以馬克思主義原理的知識、馬克思主義中國化的理論知識、中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本規(guī)律，以及共產(chǎn)主義思想道德情感與社會主義公民資格素養(yǎng)等方面的理論與知識規(guī)范為基礎(chǔ)，螺旋地推進對中國特色社會主義理論與實踐、馬克思主義的自然辯證法和社會科學(xué)方法論的內(nèi)容拓展，以及對中國馬克思主義的當代研究、經(jīng)典原著的理論挖掘”［9］。這種整體性特征落實到研究性實踐教學(xué)中，就要求各門思政課在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及實踐教學(xué)方法的設(shè)定中密切配合、相互協(xié)調(diào)。理論教學(xué)是實踐教學(xué)的必要前提，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充和延伸，兩者之間有著相同的育人目標，相輔相成、相互促進，相互統(tǒng)籌、有機結(jié)合。

三、高校思政課研究性實踐教學(xué)的實施過程

高校思政課研究性實踐教學(xué)模式的基本流程分為“提出問題—開展研究—評價總結(jié)”三個階段。

（一）提出問題

愛因斯坦認為，提出問題比解決問題更為重要。我國著名教育學(xué)家陶行知先生也曾說過，所有創(chuàng)造都始于問題，有了問題才會去思考，思考才會找到解決問題的方法或可能。提出問題是高校思政課研究性實踐教學(xué)實施過程的首要環(huán)節(jié)。提出的研究性問題是否基于學(xué)情并指向教學(xué)目標，直接關(guān)系到思政課實踐教學(xué)的親和力和針對性。因此，在實施過程中要因材施教，教師必須結(jié)合思政課的理論教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)不同專業(yè)、不同興趣愛好的學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，共同提出研究性問題。任課教師在引導(dǎo)學(xué)生提出研究性問題時，一是要堅持政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一，提出的研究性問題重點要體現(xiàn)思政課教學(xué)的政治引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)與經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的熱點難點問題等聯(lián)系起來，通過深入的學(xué)理研究，正確認識經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的現(xiàn)象。一方面可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情與積極性，另一方面將思政課的政治引導(dǎo)功能與學(xué)理性結(jié)合于研究性實踐教學(xué)之中。二是要堅持價值性和知識性的統(tǒng)一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確所提出問題的研究價值，確定問題的研究目標。研究性實踐教學(xué)的過程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的研究能力、問題意識、探究意識，還通過對具體問題的研究，加強對經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的熱點和難點問題的正確認識，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）開展研究

高校思政課研究性實踐教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實，在理論的指導(dǎo)下提出問題、解決問題的能力為基本目標，以問題為基本學(xué)習(xí)載體，以多種研究方法為手段，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生個人或?qū)W生小組自主開展研究為基本教學(xué)形式的實踐教學(xué)模式。所以，開展研究是研究性實踐教學(xué)實施過程的中心環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生小組開展研究的過程中，首先要堅持主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，并要注重引導(dǎo)性和開放性的結(jié)合。教師作為思政課研究性實踐教學(xué)的主導(dǎo)，要主動設(shè)計并有效推進整個研究性實踐教學(xué)過程，主導(dǎo)學(xué)生研究性實踐學(xué)習(xí)的節(jié)奏、形態(tài)及效果，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程進行有效指導(dǎo)和質(zhì)量把控。學(xué)生在研究性實踐學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮主體性作用，主動回應(yīng)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)，對所提出的研究性問題主動進行思考、研究，主動延伸拓展，并且做到舉一反三，破解研究過程中思想和理論上的困惑難題，不斷增強研究性學(xué)習(xí)過程的獲得感。其次要堅持統(tǒng)一性和多樣性的統(tǒng)一。在研究性實踐教學(xué)的實施過程中，要有統(tǒng)一的教學(xué)目標和教學(xué)要求，教師要進行統(tǒng)一的教學(xué)管理，有計劃地組織學(xué)生開展調(diào)研活動，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，整理分析研究數(shù)據(jù)，并且參與學(xué)生小組開展的研討活動，了解學(xué)生在研究性實踐學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度和能力，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。最后，研究性實踐教學(xué)的過程要因地制宜、因時制宜、因材施教，根據(jù)不同研究主題或不同研究小組，注重研究方法的靈活多樣性，引導(dǎo)不同小組根據(jù)不同的問題選擇有效的研究性學(xué)習(xí)方法，避免研究性實踐學(xué)習(xí)過程流于形式。同時，根據(jù)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要注意充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，注重研究性實踐教學(xué)平臺的多元性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上、線下或線上線下結(jié)合等方式開展研究性學(xué)習(xí)，得出研究性結(jié)論，獲得研究成果，完成研究性實踐教學(xué)任務(wù)。

評價總結(jié)是研究性實踐教學(xué)實施過程的重要環(huán)節(jié)，是提高研究性實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對研究性實踐教學(xué)的過程及收獲進行歸納，總結(jié)通過研究性實踐學(xué)習(xí)解決的問題、得出的結(jié)論及形成的基本認識等。教師在總結(jié)評價中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生對所研究的問題進行理性思考、科學(xué)分析和準確闡釋，另一方面要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和研究能力的發(fā)展，以及學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的參與和投入。