王春陽

(南陽師范學院 文學院，河南 南陽 473061)

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！苯處煶袚鴤鞒形幕?、傳授知識、培養(yǎng)技能、引領(lǐng)價值、塑造靈魂等諸多重任，教師整體水平的高低直接影響學生成長發(fā)展，也與教育質(zhì)量和育人成效密切相關(guān)。因此，培養(yǎng)卓越教師，既是師范院校矢志不渝的初心使命，更是師范院校永恒的內(nèi)在價值追求。

一、卓越教師的提出背景和內(nèi)涵

(一)卓越教師的提出背景

教師是立教之本?！爸袊叩葞煼督逃陌l(fā)展一直支撐著世界上規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育”，“在培養(yǎng)各級各類學校所需師資、平衡國家教育系統(tǒng)、提高國家整體教育水平等方面扮演著無可替代的角色”[1]。進入新時代以后，教師隊伍建設(shè)被擺在極其重要的戰(zhàn)略地位，被提到前所未有的政治高度，受到高度重視。2018年，全國教育大會強調(diào)教師隊伍建設(shè)的國家基礎(chǔ)性工程的戰(zhàn)略地位。國家先后出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》《教師教育振興行動計劃》等系列文件，明確提出了師范院校要把辦好師范教育作為自己第一職責的約束性要求，今后“將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標，推動師范專業(yè)特色發(fā)展、追求卓越”[2]。

為了貫徹黨中央決策部署，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，解決教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題，教育部先后出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式、招生就業(yè)、師資隊伍建設(shè)、教育教學改革創(chuàng)新等方面對培養(yǎng)卓越教師提出了明確的要求，體現(xiàn)了國家對培養(yǎng)卓越教師提質(zhì)升級的內(nèi)在要求。

(二)卓越教師的內(nèi)涵

卓越教師，顧名思義就是非常優(yōu)秀、超出一般的教師。卓越不是靜止狀態(tài)，而是變動發(fā)展過程。卓越教師的職前培養(yǎng)，與時代、認知和現(xiàn)實條件密切相關(guān)。在宏觀層面，以歷時性審視，卓越教師培養(yǎng)應該是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，教師的政治素質(zhì)、核心素養(yǎng)、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等從量到質(zhì)的提升，即師范生的培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)規(guī)格等在原有基礎(chǔ)上得到明顯提升；以共時性審視，卓越教師培養(yǎng)應在借鑒世界教師教育發(fā)展成功經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，努力構(gòu)建以馬克思主義為指導的教師教育的“學科體系、學術(shù)體系、話語體系”，逐漸形成具有“中國特色、中國風格、中國氣派”的教師教育的中國方案。在微觀層面，教育者和受教育者在主觀上追求卓越的內(nèi)在動機更為明顯強烈。就師范院校而言，應該按照教育部本科審核評估和師范專業(yè)認證要求，加強專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學研究，提升對師范專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐力和保障度，最大限度提升人才培養(yǎng)的達成度。就受教育者而言，以自己為參照，追求卓越的意識和進取精神更為強烈，理想信念更為堅定、道德情操更為高尚、專業(yè)知識更為扎實、創(chuàng)新能力更為突出，入職后具備成為學科教學骨干或?qū)W科帶頭人甚至教育家的潛質(zhì)潛能，推動并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

二、新文科建設(shè)與卓越教師培養(yǎng)

(一)新文科的提出背景

“新文科”概念2017年由美國希拉姆學院首次提出，其核心是強調(diào)文理交叉、學科綜合，強調(diào)要將新技術(shù)與傳統(tǒng)文科課程融合。2018 年 8 月，中央提出高等教育要努力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。2019年4月，教育部、科技部、財政部等在天津大學召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，“新文科”從概念走向正式實施。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組籌備組織的新文科建設(shè)工作會議在山東大學威海校區(qū)舉行，會議發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》認為“新文科建設(shè)不僅影響文科本身，影響理工農(nóng)醫(yī)教育、更影響高等教育全局”，進一步明晰了新文科內(nèi)涵和建設(shè)路徑，辨析了新文科與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科之間的關(guān)系，新文科的基礎(chǔ)性地位得以確立。新文科概念的提出有著深刻的時代背景，即新技術(shù)的推動、新需求的產(chǎn)生以及新國情的要求[3]。

一是對新技術(shù)革命發(fā)展的回應。新一輪科技革命使得大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)嵌入社會生產(chǎn)生活的方方面面，潛移默化地改變著當今世界的面貌。在教育領(lǐng)域，知識的獲取和傳授方式、教和學的關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化，對文科建設(shè)也產(chǎn)生了深刻的影響。新文科建設(shè)是消弭科學文化與人文文化分立、推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合的內(nèi)在要求。

二是新時代中國高等教育發(fā)展的需要。實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標，“歸根到底靠人才、靠教育”。只有教育才能將人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源優(yōu)勢。在新時代的歷史方位下，黨和國家對高等教育賦予了新使命，提出了新要求。新文科建設(shè)是我國高等教育內(nèi)在發(fā)展的必然結(jié)果。

三是新階段文科自身建設(shè)的要求。文科教育對于堅定中華民族文化自覺和文化自信作用巨大。新文科建設(shè)不僅影響文科本身，還影響理工農(nóng)醫(yī)乃至高等教育全局。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的哲學社會科學家，構(gòu)建中國特色的哲學社會科學學派，提升文化影響力，新文科建設(shè)勢在必行。

(二)新文科建設(shè)對卓越教師培養(yǎng)的內(nèi)在要求

2018年10月，國家“六卓越一拔尖”計劃2.0首次在基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)計劃中增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等哲學社會學科。文科拔尖學生培養(yǎng)與文科專業(yè)卓越教師培養(yǎng)在師范院校人才培養(yǎng)中高度疊加重合，統(tǒng)攝于新文科建設(shè)過程之中，新文科建設(shè)對文科專業(yè)卓越教師培養(yǎng)提出了新要求。

1.卓越教師的前提是時代新人

“擔當民族復興大任的時代新人本質(zhì)上是社會主義新人，其首要覺悟與意識在于保持社會主義底色。”[4]要成為卓越教師，一是要有堅定的理想信念。對時代新人的培育，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出：“重中之重是要以堅定的理想信念筑牢精神之基，堅定對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信?！弊吭浇處煹呐囵B(yǎng)要用習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂、啟智潤心，為學生一生成長奠定科學的思想基礎(chǔ)，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想信念。二是要有教育使命。文科專業(yè)教育有著顯著的價值導向性，承擔著“傳承中華文化、傳播中國聲音、創(chuàng)新中國理論、開創(chuàng)中國未來”以及“立德樹人”的重要使命。文科專業(yè)卓越教師必須具有強烈的使命感，才能忠于黨的教育事業(yè)，堅持社會主義辦學方向，堅守和傳承社會主義核心價值觀，培養(yǎng)擔當民族復興大任的社會主義建設(shè)者和接班人。三是要有教育情懷。2014年9月10日，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作?！苯逃浅绺叩氖聵I(yè)，從事文科專業(yè)教育的人更應具備深厚的家國情懷、仁愛情懷、傳道情懷，才能發(fā)自內(nèi)心理解基礎(chǔ)教育、熱愛基礎(chǔ)教育、獻身教育事業(yè)，成為卓越教師和學生成長的引路人。

2.卓越教師的師德師風必須過硬

“學高為師，身正為范”，教師是人類靈魂的工程師，教師不僅是知識的載體，更是高尚人格的化身，教師的言行就是學生可供參考的標準?！敖處煂I(yè)發(fā)展需要高層次的道德鞭策，教師肩負著維護和弘揚崇高師德標準的職責使命，這是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志?！盵5]沒有高尚的師德，沒有發(fā)自內(nèi)心的對學生的愛，教學方法、教學技術(shù)往往蒼白無力。為加強師德師風建設(shè)，國家出臺了《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》，新時代高校、中小學、幼兒園教師職業(yè)行為十項準則，進一步明確了教師職業(yè)行為的“負面清單”，劃定了教師職業(yè)道德的底線，把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。因此，必須將師德教育作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，貫穿于師范生培養(yǎng)的全過程，真正做到以德立身、以德立學、以德施教。

3.卓越教師的核心素養(yǎng)貴在創(chuàng)新

“創(chuàng)新始終是推動一個國家、一個民族向前發(fā)展的重要力量?！蔽覀凕h已經(jīng)把實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略作為新時期的重大歷史使命，把創(chuàng)新作為政策制定和制度安排的核心因素。與企業(yè)、科研機構(gòu)及政府部門一樣，高校已經(jīng)被國家定位為重要的創(chuàng)新主體，承擔著創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務、文化傳承創(chuàng)新等功能，在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用。但一些高校在文科人才培養(yǎng)中知識本位現(xiàn)象突出，教學偏重于學科知識內(nèi)容傳授，對學生實踐創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等素養(yǎng)培養(yǎng)多有忽視。因此在文科專業(yè)卓越教師培養(yǎng)中應該更加注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、新文科與中文專業(yè)卓越教師培養(yǎng)策略

中文專業(yè)辦學歷史悠久，已經(jīng)形成了較為完善的人才培養(yǎng)機制。但是隨著新文科改革的深入推進，教育思想觀念的改變也必然影響并帶動中文專業(yè)的人才培養(yǎng)方案做出相應的調(diào)整和變革。因此，要將新文科建設(shè)要求落實到中文專業(yè)卓越教師培養(yǎng)全過程，提升中文專業(yè)卓越教師在適應、創(chuàng)新等個性特征培養(yǎng)上的達成度，地方師范院校就必須立足時代、區(qū)域經(jīng)濟社會和基礎(chǔ)教育發(fā)展實際，堅守立德樹人的初心使命，按照新文科建設(shè)要求，更新教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學，深化協(xié)同創(chuàng)新，努力培養(yǎng)滿足地方基礎(chǔ)教育需要的卓越教師。

(一)加強教師培訓，提升觀念自覺

“人們對高等教育所持的觀念不同，會直接或間接地影響高等教育的方方面面，特別是對人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生重大影響。”[6]89基于此，教育改革的核心應該是教育觀念的改變，而觀念的主體是人，包括高校、院系和教師。其中，學校和院系是組織者，而教師是執(zhí)行者和落實者。在各主體中，雖然教師居于核心地位，但是教師的變革愿望最不強烈。因為新文科建設(shè)作為一場由國家推動的自上而下的依靠政策驅(qū)動的改革，教師在改革中屬于被動承受者，如果不能夠在思想上真正認識新文科建設(shè)的重要性，在面對教學內(nèi)容重構(gòu)，教學組織方式、教學方式變革等需要付出較多的時間和較大的精力成本時就會出現(xiàn)畏難情緒，造成“上有政策，下有對策”的結(jié)果，從而使改革流于形式。但是“新文科的目標向上要支撐建設(shè)中國特色哲學社會科學體系的國家戰(zhàn)略，向下涉及人才培養(yǎng)的重要任務，中間則關(guān)系到高等教育發(fā)展的未來”[7]。因此，在新文科背景下，中文專業(yè)卓越教師的培養(yǎng)如何實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新這一問題，不是愿不愿的問題，而是必須要改、怎么改的問題。在改革不斷深化的歷史境遇下，要貫徹新文科教育理念，必須讓承擔中文專業(yè)卓越教師的培養(yǎng)者對新文科建設(shè)有正確的認識并形成觀念自覺，才能在教學實踐中轉(zhuǎn)化成育人的實際成效。而高校和院系作為組織者，必須針對教師組織系統(tǒng)有效的培訓，并通過政策支持、項目支撐、有效激勵等多種途徑推動新文科建設(shè)在中文專業(yè)卓越教師培養(yǎng)過程中貫徹落實。

(二)優(yōu)化課程體系，提高育人質(zhì)量

課程體系是按照人才培養(yǎng)規(guī)格所應達到的素質(zhì)、能力、知識要求所設(shè)置的所有課程的總和?！罢n程居于高等學校的核心地位”[6]100，“在各國的教育改革中，課程改革一向是改革的主戰(zhàn)場”[6]107，因此，優(yōu)化課程體系是提高中文專業(yè)卓越教師培養(yǎng)成效的有效途徑。當今，立德樹人作為高校的根本任務，已經(jīng)初步形成“三全育人”的格局和“十大育人”的長效機制。根據(jù)不同的育人目標，對課堂也愈加細分。從人才成長側(cè)重點的不同劃分為第一課堂、第二課堂、第三課堂，其中，第一課堂側(cè)重大學生專業(yè)成長，第二課堂關(guān)注大學生社會成長，第三課堂強化大學生思想政治教育，關(guān)注學生政治成長[8]。從育人空間不同則劃分出課堂教學、課外活動、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)課堂等，而不同的課堂及其相關(guān)課程形式，共同構(gòu)成課程體系，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。中文卓越教師培養(yǎng)必然要按照新文科建設(shè)要求優(yōu)化課程體系。一方面，無論課堂如何細分、學科如何融合、技術(shù)如何發(fā)展，中文專業(yè)與其他專業(yè)仍然有著明顯的學科專業(yè)邊界，有著自己特定的學科專業(yè)內(nèi)涵和外延。因此，中文專業(yè)卓越教師培養(yǎng)，應立足學生專業(yè)成長，嚴格按照《中國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》來優(yōu)化課程體系。對具有明確規(guī)定的通識課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)(必修)課程，按照要求應開全開，開全開好。對于具有彈性的教師教育課程、專業(yè)選修課程，應圍繞人才培養(yǎng)目標精心組織、科學設(shè)置。另一方面，要與時俱進，立足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，圍繞立德樹人根本任務來優(yōu)化課程體系。以思想政治理論課程建設(shè)為引領(lǐng)，正確處理好第一、第二、第三課堂的關(guān)系，深刻理解思想政治理論課程、其他通識課程與專業(yè)課程的辯證統(tǒng)一，通識課程與課程思政融匯共生發(fā)展，顯性課程與隱性課程、線上課程和線下課程的相互影響和轉(zhuǎn)換，使第一、第二、第三課堂，線上課堂與線下課堂相互配合，促進學生思想與專業(yè)同步成長、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)同步提升，德智體美勞全面發(fā)展。

(三)強化實踐教學環(huán)節(jié)，提升專業(yè)能力

實踐教學指通過專業(yè)實踐、實習、社會調(diào)查以及創(chuàng)新實踐項目等一系列有組織、幫助學生將所學專業(yè)的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的活動。實踐教學是課程設(shè)置的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中不可或缺，對人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)至關(guān)重要。就中文專業(yè)師范生培養(yǎng)而言，實踐教學環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是職前教育實踐環(huán)節(jié)，涵蓋教育實習試講、教育見習和教育實習等；二是師范技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，涵蓋普通話訓練、三筆字訓練、教學技能培養(yǎng)、信息技術(shù)提升等；三是課程內(nèi)的實踐教學環(huán)節(jié)；四是以中文專業(yè)師范生素養(yǎng)提升而開設(shè)的其他實踐課程；等等?！吨袊Z言文學類教學質(zhì)量國家標準》對中文專業(yè)實踐教學沒有硬性指標約束，只有彈性要求，即“學生的教學實習及實踐活動應當圍繞人才培養(yǎng)和社會需求，結(jié)合學校辦學特色和自身條件，靈活多樣，妥善安排，在指導教師指導下有組織地進行”。一些高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，雖設(shè)置了實踐教學環(huán)節(jié)，但多流于形式。這既有認識不到位的原因，也有管理不到位的原因。例如實踐教學沒有可量化的約束性要求，質(zhì)量評價體系不完善，導致考核和管理效果大打折扣。因此，要高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，學院緊密圍繞學校應用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應信息技術(shù)發(fā)展新要求，以提升中文專業(yè)卓越教師信息技術(shù)應用能力為統(tǒng)攝，進一步完善實踐教學的評價體系，制定出行之有效的管理辦法，加強對教學實踐環(huán)節(jié)實施的日常管理和監(jiān)督。通過治理能力的提升，確保實踐教學目標最大程度地達成。

(四)深化協(xié)同融合，形成育人合力

協(xié)同育人是指師范院校與政府、中小學校、實踐實習基地等深度對接融合，共同形成育人網(wǎng)絡(luò)體系。地方師范院校要實現(xiàn)中文專業(yè)卓越教師培養(yǎng)目標，“就必須實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的融合發(fā)展”，不斷加強與地方教育部門和基礎(chǔ)教育的合作，“使高等師范院校、地方教育管理部門和中小學校有機融合起來，在師范生培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育研究、在職中學教師培訓等方面開展長期的協(xié)同創(chuàng)新”[9]。當今，國家已經(jīng)出臺各種政策明確提出要支持高校與企業(yè)、地方政府、中小學校等組建協(xié)同育人中心，“鼓勵高校與中小學、教研機構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索‘協(xié)同教研’‘雙向互聘’‘崗位互換’等教師發(fā)展新機制”，為地方和師范院校的協(xié)同育人奠定了政策基礎(chǔ)。但是在高校、政府、中小學等主體中，因利益不同而對協(xié)同育人的認識、態(tài)度、主動性也存在不同。首先高校作為育人主體，承擔著師范生的培養(yǎng)任務，因此積極性、主動性最強，主觀愿望也最強烈；其次是中小學校；再次是政府管理部門。中小學校因為教研提升、成果產(chǎn)出、學科平臺建設(shè)等需要高校支持，具有一定的利益相關(guān)而具有一定程度的主觀意愿。政府作為教育管理機構(gòu)，在協(xié)同中需要承擔大量的協(xié)調(diào)管理任務，在一定程度上還要付出時間和資源成本，而又不能從高校直接獲取利益，因此主觀意愿和積極性都不高。如果沒有國家強有力的約束性規(guī)定，高校與政府的協(xié)同很容易流于形式。因此，強化協(xié)同融合，形成育人合力，就必須在政策制定中對各級政府在協(xié)同中的任務做出約束性規(guī)定，才能充分發(fā)揮政府的資源優(yōu)勢和管理優(yōu)勢，推動協(xié)同育人機制落到實處，提升卓越教師培養(yǎng)的達成度。