德國(guó)小學(xué)生的作業(yè)可以分為兩類：短期作業(yè)和長(zhǎng)期作業(yè)。短期作業(yè)大部分在學(xué)校就完成了，帶回家的多數(shù)是長(zhǎng)期作業(yè)。觀察他們長(zhǎng)期作業(yè)的選題和完成方式，我發(fā)現(xiàn)所謂的“科研能力”“創(chuàng)作能力”，德國(guó)在小學(xué)二年級(jí)時(shí)已開(kāi)始培養(yǎng)了。長(zhǎng)期作業(yè)就像一篇篇大學(xué)論文的雛形和框架，未來(lái)的學(xué)習(xí)就是往這些框架上填更具體深入的知識(shí)。

女兒二年級(jí)時(shí)，班上的話題課展開(kāi)了一個(gè)叫“生命之環(huán)”的主題學(xué)習(xí)。先從一只小蟲(chóng)結(jié)繭吐絲，變成蝴蝶的過(guò)程講起，講到各種動(dòng)植物的生命歷程，然后，話題延伸到人的一生。她領(lǐng)回來(lái)一個(gè)家庭作業(yè)，給一位家長(zhǎng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的傳記，以圖文的方式呈現(xiàn)在一張半開(kāi)紙上，在全班同學(xué)面前講述，制作期一個(gè)月。

作業(yè)布置完后，老師并未撒手不管。

第一周，女兒帶回來(lái)一份采訪問(wèn)卷，就一個(gè)人的嬰兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期各問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，比如：何時(shí)何地出生？幾歲上學(xué)？你上中學(xué)時(shí)第一個(gè)朋友是誰(shuí)？只要把親人的回答記錄在問(wèn)卷上，這一周的作業(yè)就完成了。

第二周，女兒在課堂上把采訪所得用傳記敘述的語(yǔ)體整理成文，交上去，老師幫助學(xué)生把自己真正想表達(dá)的意思說(shuō)清楚。

第三周，把老師批改過(guò)的文字認(rèn)真譽(yù)抄在一個(gè)專門(mén)的本子上。

第四周，女兒領(lǐng)回一張半開(kāi)大紙，為展示海報(bào)安排文圖位置，書(shū)寫(xiě)字體的大小和顏色，把最終敲定的文稿分段寫(xiě)在相應(yīng)的位置上。家長(zhǎng)幫助打印幾張自己各個(gè)時(shí)期的照片，包括嬰兒期的，貼上，還趁著這個(gè)機(jī)會(huì)和孩子一起重溫了家族的老照片。

那天，孩子在班上展示演講回來(lái)之后，興奮地告訴我很多班上其他孩子的家人傳記，不僅增進(jìn)了同學(xué)間的熟悉，還借此了解到了在不同國(guó)家和文化中人們的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

綜觀德國(guó)所有長(zhǎng)期作業(yè)，有幾個(gè)重要特征：

結(jié)構(gòu)性思維

通過(guò)話題的設(shè)置，將一些關(guān)于世界的基本概念引入孩子的視野，引發(fā)他們的探索思考。比如“一生的各個(gè)時(shí)期”“社會(huì)的組成構(gòu)造”等等。

這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知的框架，而不是灌輸零碎的知識(shí)。而認(rèn)知的框架、思維的方法是相對(duì)穩(wěn)定的。學(xué)習(xí)之后受用一生，才是有效的基礎(chǔ)教育。

細(xì)分工作流程

做事情講方法有步驟，在老師具體目標(biāo)的指引下分階段完成小目標(biāo)，達(dá)成大目標(biāo)，收獲成就感和信心，所謂“積跬步以至千里”。

支持系統(tǒng)

老師和學(xué)習(xí)資料，明確地扮演著“支持系統(tǒng)”的角色，而不是“考核系統(tǒng)”。作業(yè)流程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，是老師幫助學(xué)生的機(jī)會(huì)，而不是“扣分的點(diǎn)”。這種設(shè)置是鼓勵(lì)孩子大膽犯錯(cuò)，積極尋求幫助。

（據(jù)微信公眾號(hào)“教育家” 劉宇清/文）