關(guān)景雙

欣聞《教師法》修訂草案征求意見稿擬設(shè)立國家教師獎、建立教師榮譽表彰制度，這對弘揚中華民族尊師重教的傳統(tǒng)而言，可謂“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”?！霸炀忘h和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍”是黨和政府的一貫努力，為教師專業(yè)成長營造了良好的外部氛圍。筆者認(rèn)為，對一線教師而言，想切實體會職業(yè)榮譽感的提升，理應(yīng)追求專業(yè)的人生內(nèi)涵，將理念變成行動，將經(jīng)驗化為能力，追求高素質(zhì)看得見、專業(yè)化摸得著、創(chuàng)新型做得到，開拓為師、為學(xué)、為教的幸福征程。

教學(xué)是最復(fù)雜的專業(yè)。教書育人的復(fù)雜程度，可以說沒有其他行業(yè)可比，教師專業(yè)特質(zhì)也最難確定。建筑師稱為專業(yè)人員，其設(shè)計與建造有確定性;醫(yī)生稱為專業(yè)人員，患者的病灶有確定性;教師作為“人類靈魂的工程師”，對學(xué)生的影響深刻到心靈，存在極大不確定性。情況雖復(fù)雜，許多教師仍求索不止——課改教改、教研教學(xué)、建班家訪等，不斷探索以生為本的實踐經(jīng)驗，豐富專業(yè)人生的內(nèi)涵，品咂師者的幸福滋味。

教學(xué)是最具實踐性的專業(yè)。教師有操作力，教學(xué)才有實效性。上海市閘北第八中學(xué)校長劉京海扎根實踐，探索出“成功教育”的實作經(jīng)驗;華東師范大學(xué)特聘教授顧泠沅深耕青浦課堂，創(chuàng)造出青浦實驗、教師研修、教師發(fā)展指導(dǎo)者的應(yīng)用模式;著名教育改革家魏書生從遼寧省盤錦市的課堂梳理出“六步教學(xué)法”等，皆彰顯了他們幾十年一以貫之的實踐功底。這些教育教學(xué)經(jīng)驗贏得廣泛贊譽，可學(xué)好用、富有草根氣派。這些令人崇敬的教師，專業(yè)人生是豐滿的，幸福征程是恒久的。

教學(xué)是最重過程性的專業(yè)。不被繁華物欲所擾，默默無聞是教師職業(yè)的常態(tài)。但始終被榮譽忽略，也會讓部分教師失望。教師是方法的載體，名師是經(jīng)驗流動的風(fēng)景。而時下的評優(yōu)中少有對教師教學(xué)現(xiàn)場的考察，多以材料論取舍，這未必全面反映評優(yōu)的初衷。另外，學(xué)校及行政部門推薦時往往聚焦少數(shù)?！靶畔⒒瘯r代”，若行政推薦、自薦、舉薦平行平衡，重視教師的教學(xué)實際，或許能激發(fā)更多平凡教師邁上終身從教、不懈奮斗的幸福征程。

教學(xué)是最富個性的專業(yè)。教師都有迫切發(fā)展的愿望，教學(xué)行為往往也極具個人特點。即使共同學(xué)用名家方法，教師們的發(fā)展也難免存在差異。若想更多教師體會到職業(yè)幸福，須助力其永葆教育情懷、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，幫助他們形成有個人特色的教學(xué)。在筆者看來，好教師都是在不斷的教學(xué)實踐中歷練出來的。管理者應(yīng)帶領(lǐng)教師有理想地上課、有計劃地研課、有方法地論課、有實證地寫課，方能成就一批高站位、有理想、有能力的教師，利于其感受幸福征程中的責(zé)任感、成就感。

教學(xué)是最講合作的專業(yè)。課堂教學(xué)富有教師個人化特點，而教師成長又具有群體化效應(yīng)。教師總結(jié)個體階段性經(jīng)驗并創(chuàng)新，形成可推廣的群體性經(jīng)驗，才能經(jīng)專業(yè)化之路走向遠(yuǎn)方。觀察并反思教師常態(tài)課、探索有效方法，幫助教師在研讀課文與課堂實踐中實現(xiàn)質(zhì)的提升，需要團(tuán)隊合力共為。筆者認(rèn)為，可引導(dǎo)教師融入團(tuán)隊，在教研中擺進(jìn)自我、思考差距、共生經(jīng)驗，共同追求有計劃地行動、有方法地思考、有理想地成長。

外在的榮譽并非人人可得，但教師均可享有因?qū)I(yè)成長帶來的幸福。從實踐視角審視專業(yè)人生：上課實操，上出來的好教師;課堂互動，煉出來的好方法;常態(tài)教學(xué)，磨出來的好習(xí)慣;師生關(guān)系，修出來的好魅力;讀書明理，悟出來的好觀點。從專業(yè)發(fā)展視角審視幸福征程：為師經(jīng)驗，唯有學(xué)習(xí);為師方法，唯有體悟;為師成長，唯有學(xué)做;為師幸福，唯有追夢。在專業(yè)人生路上孜孜以求，鑄就師者榮光。